识字写字教学的内容.docx

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识字写字教学的内容

一、识字写字教学的内容:

包括识字教学文献导读，识字教学的基本原理，识字教学设计，识字教学技能。

在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。

识字教学改革实验包括一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。

当下识字教学改革的热点有:

一，借助拼音与摆脱拼音。

二，先识字，后读书与边读书边识字。

三，三多认少写，识写分流。

四，借鉴蒙学识字传统。

五，加强写字教学。

识字教学的基本原理包括:

识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。

识字教学的任务有:

（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。

（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。

识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。

识字教学的策略有:

（1）把握认识和学会的不同要求。

（2）遵循儿童识字的心理规律。

（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。

（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。

识字教学的方法有:

汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。

（后面整理内容有详细介绍。

）

识字教学设计包括:

汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。

汉语拼音教学设计包括:

一，一节汉语拼音课的教学过程。

——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。

二，汉语拼音教学需注意的问题包括:

加强整合，突出重点。

采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。

倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。

识字教学设计包括

（1）识字课文教学设计。

需要注意以下几个问题。

1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。

（2）随课文识字教学设计。

需要注意的问题:

1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。

写字教学设计包括:

（1）写字教学的一般过程:

指导，示范，练习，批改，讲评。

（2）写字教学设计需注意的问题。

1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.加强教师的示范指导。

识字教学技能包括:

汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。

汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。

识字教学技能包括:

查字典教学，识字游戏设计。

写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。

二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点怎样使用

人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。

编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。

显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

（一）拼音

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。

这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

如学习g这个声母时，从图导入：

从远处飞来了什么学生看书上的插图，可能回答：

“白鸽”“三只鸽子”。

教师继续引导：

谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。

接着让学生发出正确的读音：

如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。

用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

如汉语拼音第５课三拼音节：

gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：

想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。

最后启发学生：

这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。

为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。

每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。

特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。

教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。

让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。

新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。

学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）识字

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：

一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。

主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。

把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。

增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。

如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。

设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。

从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。

本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。

每一课要求写的字，都有一些共同之处。

如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。

识字

（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。

课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。

这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用

（二）怎样使用

1（减少内容，简化规则，使学生易于接受。

（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。

（2）iouueiuen直接教省写式。

（3）少教了三个单韵母（-i（前）、-i（后）、ê）、五个复韵母（iaiaouauaiuo）、七个鼻韵母（ianianɡionɡuanuanɡuenɡüan）

2（循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3（运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4（与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

五、汉语拼音教学的过程和步骤

（一）小学阶段汉语拼音教学的过程

第一阶段（一年级）:

先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法;然后教18个复、鼻韵母（包括特殊韵母er），同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。

在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。

大约用入学初的五至六周的时间完成。

集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。

第二阶段（二年级）:

一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固;另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。

教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。

第三阶段（三年级到小学阶段结束）:

新的教学内容是认识隔音符号。

要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。

中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。

（二）汉语教学的一般步骤

1（复习检查

2（教学新课

发音声调

拼音书写

3（复习巩固

4（小结

六、汉语拼音教学的方法

1（示范、观察、模仿法

2（引导法

3（比较法

4（演示法

5（夸张法

6（分解法

7（局限法8（口诀法

七、汉语拼音教学应注意的问题

1（抓住重点，突破难点，教给方法;

重点:

教学字母和拼音方法

难点:

教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读

方法:

发音方法，拼音方法

2（加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;

3（教学方式以活动和游戏为主;

4（与识字、学说普通话相结合;

5（注意汉语拼音的复习巩固。

识字教学:

一、识字教学的过程

1（小学阶段识字教学的过程

根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。

在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。

第一学段重在打好基础，保证质量。

第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法查字典。

在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。

第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。

注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。

鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。

第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。

指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。

2（识字教学的一般步骤

提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字

二、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。

学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求:

“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认;要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。

从这个角度来看，识字教学的内容包括:

字音教学、字形教学、字义教学。

字音教学—基础准

（1）借助拼音学字音

（2）形声字——声旁助记

（3）多音字——据词定音

（4）音近字——比较辨析

字形教学—难点清

（1）循序渐进，启发学生自己分析字形

（2）要重视形近字的比较

（3）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形（4）编字谜和歌诀，增强学习效率

字形教学的方法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

象形字:

日月水火

会意字:

看尘尖众

指事字:

刃本末

形声字:

湖糊葫蝴

形近字比较法:

即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

—入商—摘人

处—外兔—免

口诀字谜法:

即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

口诀:

渴了要喝水，喝水要张嘴。

（渴—喝）

横折在耳上，右边反文旁。

（敢）

字谜:

一人躲在草木中。

一尺一。

字义教学—核心

（1）运用直观教具帮助学生理解字义

（2）指导学生联系生活实际理解字义

（3）指导学生联系上下文理解字义

（4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学

方法:

直观法联系法选择法比较法运用法构字法

三、不同形式的识字教学

1（看图识字

2（归类识字

形声字归类识字

反义词比较归类识字

量词归类识字

部首字归类识字

3（随课文识字

写字教学:

一、写字教学的意义

1（巩固识字

2（有益于提高他们的文化素养

二、写字教学的要求

1（总要求:

正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯

2（具体要求:

写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

毛笔字写得匀称，纸面干净。

培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。

三、写字教学的过程

1（小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。

指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。

练习用硬笔写字，先使用铅笔（一二年级），后使用钢笔（三年级起）。

指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

2（一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评四、写字教学的内容

1（铅笔字的教学

教学生正确的写字姿势。

教给运笔的方法。

教学生认识、使用田字格。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。

2（钢笔字的教学

教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。

适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。

严格要求，严格训练。

3（毛笔字的教学

教给学生正确的写字姿势和执笔方法。

教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。

循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。

五、写字教学的方法

讲授法观察法示范法比较法实践法熏陶法

多媒体辅助法

识字写字教学应注意的问题

（一）打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

1（教会学生掌握三套识字工具

2（充分调动学生学习的积极性

（二）识字教学要做到“四个结合”

1（字的音、形、义结合

2（识字和认识事物结合

3（识字和听、说、读、写结合

4（识字和写字结合

（三）重视复习巩固，注重纠正错别字（四）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯识字工具

三套识字工具:

汉语拼音——自学字音的工具;

汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具;

按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。

识字教学的方法

汉语拼音教学法

示范法（让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。

）

比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。

）

引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。

）

演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。

）

口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。

）

游戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。

（二）识字教学方法

1.字音教学:

知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。

2.字形教学:

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

（1.）笔画部件分析法

（2.）利用造字规律识字法

（3.）直观形象法

（4.）形近比较法

（5.）口诀字迷法

3.注意教学:

恣意教学是识字教学的核心。

（1.）直观演示法

（2.）联系实际法

（3.）结合课文法

（4.）组词造句法

（5.）注解示意法

（6.）辨析比较法

（三）写字教学方法

1.讲解法:

这是最基本的写字教学方法。

（教师要充分利用板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。

）

2.示范法:

在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。

3.观察法:

汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。

4.书空法:

书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

5.描红法:

同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。

关于识字写字教学的要求

总目标：

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：

1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（其他学段略）

（三）教材特点

1拼音、识字、阅读同时起步。

本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2多种途径识字。

识字教学多途径进行：

一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3坚持识写分步进行。

按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

（四）教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。

因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。

本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。

阅读中识字一般可采用以下的环节：

一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。

落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。

阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。

2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。

小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。

在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。

本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。

如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。

如一年级上册《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。

捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

四、教学中应该注意的问题

1要认真落实《课程标准》提出的识字写字是“1～2年级的教学重点”的理念。

低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

2要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学

《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个认写分开，多认少写的思想