部编版《陶罐和铁罐》公开课教案3.docx

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部编版《陶罐和铁罐》公开课教案3

6　陶罐和铁罐

【教学目标】

知识与技能:

1.会认10个生字，会写11个字。

能正确读写“国王、骄傲”等词语。

2.结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

过程与方法:

分角色有感情地朗读课文，能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。

情感态度与价值观:

通过学习课文，让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

【教学重点】

通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。

【教学难点】

理解课文所讲的道理:

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.学会本课生字及词语。

2.有感情地朗读课文，会复述课文所讲的故事。

3.练习朗读陶罐、铁罐的对话，初步了解陶罐和铁罐的性格特点。

【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

1.（出示课件:

陶罐和铁罐的图片）问:

这是什么?

什么叫“罐”?

（盛东西或汲水用的瓦器。

泛指各种圆筒形的盛物器。

）

观察它们所用的材料有何不同?

它们有什么特点?

（陶罐易碎　铁罐坚硬）

2.根据陶罐和铁罐的特点，它们之间会发生怎样的故事呢?

（指名说）

3.同学们想知道更精彩的故事吗?

让我们一起走进第6课《陶罐和铁罐》吧。

板书课题，齐读课题。

设计意图:

图片导入，直接点题，提出疑问，调动学生朗读课文的兴趣。

二、检查字词。

1.出示课文朗读要求。

（1）用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。

（2）把本文要求会认的、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。

画出不懂的词语，并猜猜它们的意思。

（3）说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。

2.考考大家刚才读得怎么样。

瞧!

词语来了，快和它们打声招呼吧!

出示课件:

国王　骄傲　傲慢　谦虚　懦弱　神气　住嘴

相提并论　王朝　尘土　光洁　美观　古代

价值　动手

（学生齐读、一生领读、同桌互查）

3.说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。

这个故事讲了许多年以前　　　　　　，许多年过去了　　　　　　，陶罐　　　　　　　　　　　　，铁罐　　　　　。

课件出示:

国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没有了。

追问:

铁罐去哪里了?

补充小资料袋:

关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

设计意图:

在词语中认读生字，给学生创设情境，加深对生字的记忆和理解。

通过复述课文的主要内容，培养学生的概括能力，激发对课文的阅读兴趣。

三、整体感知。

1.故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?

预设:

骄傲　谦虚

2.默读课文，找出课文中的哪个段落最先讲了铁罐的骄傲。

课件出示课文第1自然段。

国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

齐读第1自然段。

从哪个词语可以看出铁罐很骄傲?

教师操作课件，将这一自然段中的“骄傲”“奚落”两个词语标红。

“奚落”是什么意思呢?

（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪，讥讽嘲笑。

）

铁罐为什么奚落陶罐呢?

接下来请同学们自.由朗读课文，画出陶罐和铁罐的对话，好好练读，下节课我们比赛看谁读得最棒。

设计意图:

初步了解陶罐和铁罐的性格特点，自.由练读对话，为下节课分角色朗读课文做铺垫。

四、指导写字。

1.出示要求会写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

2.学生观察:

“骄、傲、谦、懦、弱、提、捧、代、价”都是左右结构的字。

3.学生提出需要教师指导书写的字。

4.教师范写学生提出的字。

5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

设计意图:

巩固生字新词。

五、课堂小结。

骄傲的铁罐傲慢无礼，它是怎么奚落陶罐的?

陶罐又是怎样回应的?

下节课，我们继续学习。

6 陶罐和铁罐

学情分析 

有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。

尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。

因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。

尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。

总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

教材分析   

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。

向我们讲述着深刻的道理。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。

文章中的一些词语也说明了这一点。

如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会

全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。

这也是教学的难点。

教学目标 

1、会认读字词，学写“陶”字。

2、会用“抓关键词”法说文章主要内容。

初步感知文章的感情道理。

3、通过学第2至9段，理解描写人物对话的方法。

4、能够读出铁罐的傲慢。

轻蔑，恼怒，怒不可竭的语气。

理解铁罐的骄傲无理以及陶罐的谦虚宽容。

教学重点 

通过学第2至9段，理解描写人物对话的方法。

教学难点 

能够读出铁罐的傲慢。

轻蔑，恼怒，怒不可竭的语气。

理解铁罐的骄傲无理以及陶罐的谦虚宽容。

教学方法 

朗读感悟法、角色体验法、讨论法 教学用具 

PPT课件；陶罐、铁罐画帖；关键词语贴；田字格贴。

课时安排 

2课时 

教学过程：

第一课时 

一、课前导入，学写生字。

1、同学们这节课老师给你们带来了两个罐子，他们一个是陶罐。

一个是铁罐，（贴铁罐和陶罐图片）谁来说一下从做它们的材料来说，它们俩有什么不同？

2、分析“陶”字甲骨文、造字本义以及写法。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，知晓大意。

1、学习生字词 

（1） （PPT出示：

懦、恼）  

师：

谁来说一下这两个字的读音？

它们都和什么有关？

所以都是竖心旁。

（2）（PPT出示：

耻、逝） 

师：

这两个字怎么读，都是？

（翘舌音） 

（3）（PPT出示：

素），这还是翘舌音吗？

（4）（PPT出示：

辩）（辩这个字要和哪个字区分开啊，辨别的辨，凡是需要用嘴说的都用辩，比如争辩、辩论。

（5）（PPT出示：

剩下的字） 

师：

这几个字怎么读？

你来读？

师：

生字我们学会啦，词语对于我们来说更是小菜一碟啦。

首先来看 

（6）PPT出示：

骄傲，傲慢、谦虚 师：

这些都是表示什么的词语啊？

（7）PPT出示：

恼怒，惊讶，兴奋。

这些都是表示什么的呢？

（8）PPT出示剩下的词语 

那剩下来的谁读呢？

 老师想考考你们，荒凉的荒里面是个什么字啊？

（是个死亡的亡字，可要记住不能加点哦），谁知道“理会”的近义词？

2、解决自读问题 

    生字我们会读啦，那老师留的问题你们解决了吗？

我们来看看这六个词语（PPT出示：

陶罐、谦虚、朴素、价值、骄傲、奚落、消失）我们分别可以把它们送给谁呢？

3、抓关键词说文章主要内容  

三、深入学文、理解感悟。

1、请同学们默读课文第2到9自然段。

边读边用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。

谁来说一下铁罐第一次说了什么？

从这句话你读出了什么？

你是通过什么感受到的？

2、同学们来看，老师把铁罐的第一次话给他换了一个说法，这两句话表示同一个意思，但是感情态度一样吗？

（“你敢碰我吗？

陶罐兄弟。

”铁罐笑着问。

）从哪里感觉到不一样的？

师：

同学们看老师（表演傲慢的神情），我这是什么表情啊，我的态度怎么样啊？

那我傲慢的说话时语气应该怎么样啊？

（高）谁能加上傲慢的神情加上傲慢的语气读读铁罐的第一次话。

 3、面对铁罐的傲慢，陶罐怎么回答的啊?

从他的回答可以看出陶罐的态度怎么样啊？

师：

嗯，谦虚是提示语，除了提示语可以看出陶罐的谦虚外，还能从什么地方可以看出他的谦虚啊？

4、现在同桌之间一个扮演铁罐，一个扮演陶罐，分角色演读他们的对话。

谁来读读他们的对话？

谁比他们读的还好？

同学们看，这样一人说一次话就是一次对话。

如果我说了，你不理我，我又接着说也算是一次对话。

5、同学们，我们现在来回顾一下铁罐和陶罐的第一次对话，想一想作者是如何将傲慢的铁罐形象表现在我们面前的？

谁来说一下？

6、从他们的对话中你感觉到铁罐的态度发生了什么变化呢？

谁来说第二次？

7、陶罐真的懦弱吗？

陶罐是怎么争辩的啊？

（出示陶罐的第二句话）同学们，你们注意到了吗？

再说的后面用了什么标点？

省略号。

为什么呀？

8、我们来看第三次对话，你从铁罐的话中又感受到了什么？

从哪里感受到的？

9、多么强烈的对比啊，接着我们来看第四次对话。

读后你又有什么样的感受呢？

怎么感觉到的？

10、同学们，刚才我们一起品读了课文2到9自然段，还记得我们刚上时留下的那个问题吗？

我们一起来看。

现在谁能结合刚才的品读分析用自己的话来说一说。

（真棒，我们今天用的理解词语的方法是什么啊？

 联系上下文来理解） 

四、总结延伸、感悟思想 

1、同学们，铁罐的情感态度从傲慢到？

轻蔑到？

恼怒，最后近乎疯狂。

 而陶罐的态度却很谦虚。

这些词语都是什么？

说到提示语，我们语文园地二向我们、了提示语位置在前在中在后的三种情况，还记得我们当时加标点的口诀儿歌吗？

一起读一下。

2、我们这篇课文的2到9段出现了几种啊？

是哪两种？

我们当时说提示语在后在中更能突出什么？

（对，人物的说话内容） 

 3、同学们，铁罐的 态度一次比一次无礼，一次比一次蛮横，因为在铁罐的心里，他认为自己比陶罐？

（坚固）但结果它却消失了，这是为什么呢？

它又经历了什么呢？

我们下一节课再来学习。

五、作业布置 

把这个故事表演朗读给你的爸爸妈妈听。

六、板书设计 

6、陶罐和铁罐 

谦虚 朴素 价值 

骄傲 奚落 消失 

提示语、称呼、标点

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

第一课时

教学目标：

1.认识“陶、罐、骄、谦虚，懦弱” 7个生字，会正确书写“骄傲、谦虚”两个词语。

2.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们之间的对话。

3．进行语言训练：

发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。

4．初步明白寓言故事中的道理。

教学重点：

1.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们之间的对话。

2．进行语言训练：

发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。

 教学难点：

初步明白寓言故事中的道理。

教学准备：

1.自制课件 。

 2.学生练习纸。

 3．陶罐铁罐的图片 4.生词卡片。

教学过程：

一、 认识“罐”字，导入新课 

1.出示“罐”的小篆讲解它的来历。

（这个字的右边“雚”念“guàn”，表示一只睁着两只大眼睛的鸟，底下的“隹”字指短尾巴的鸟，右边这个“缶”表示这个罐的意思，指的是肚子大口小的容器。

这两个字合在一起，就变成了今天的这个“罐”字。

这个罐子是拿来做什么的呢？

根据它装的东西不同，我们可以组不同的词语，装水的叫水罐，装油的叫油罐，还可以根据它制作材料的不同，也可以有不同的词语，用泥土烧制而成的，我们叫做陶罐，用金属的物质制作而成的我们叫做铁罐。

今天咱们要学习的课文就和陶罐和铁罐有关 

2.板书课题。

3．出示陶罐和铁罐的图片。

【设计意图】利用形声字的特点，借助“罐”字的创字源头，扎实认识难认的“罐”字，并进行扩词练习，加深学生识记的印象。

二、 初读课文，整体感知 

1. 自.由读课文，想一想陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事儿？

2. 师生合作读课文的1~8自然段。

3.铁罐为什么会这样说陶罐呢？

（总结出铁罐坚硬，陶罐易碎这一特点） 

4.检查学生的预习情况，出示文中的部分词语。

（1）读灯片上的词语。

（2）读词语卡片。

（3）让学生对词语进行分类，看看哪些词语是写铁罐的，哪些是写陶罐的。

【设计意图】读书和识字是融为一体的，学生的学习过程一定不能把他们单纯地割裂开来，要处处体现字不离词，词不离句，句不离文的教学策略。

识字的方法应多样化，充分调动学生的多种感官，这样学生对字词才能记得牢固。

三、 借助提示语，读好陶罐和铁罐的对话 

1.师：

瞧，这些词语都跑到课文中去了。

2.出示句子：

“你敢碰我吗？

陶罐子。

”“不敢，铁罐兄弟。

” 

（1）这是陶罐和铁罐的第一次对话，你会怎样来读好他们的对话呢？

（2）指名读. 

（3）作者在后边还加上了这样的语言：

出示“铁罐傲慢地问”，“陶罐谦虚地回答”。

（4）教师介绍：

前面是引用他人的话，我们称它为“直接引语”，后面写了说话对象的动作、神态等，我们称作“提示语”。

在有了提示语之后，咱们怎样来读好铁罐和陶罐的对话呢？

（5）指名读。

3.师：

文中还有许多这样的句子，咱们一起来读一读。

学生同桌练习读。

4.指名让学生展示读。

【设计意图】语文课堂就应该有学生朗朗的读书声，多种形式的读，不仅仅有利于学生对课文内容的理解，而且有利于学生在诵读中积累语言。

5.出示句子：

“何必这样说呢？

”铁管说说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？

”“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西。

”铁管说，“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。

” 

（1）结合陶罐和铁罐说的话，想想咱们可以加上什么样的提示？

（2）学生练习. 

（3）迁移运用：

出示句子，他--------说：

“你真是急死我了。

”“这次我终于可以好好的玩了。

”姐姐--------------说说？

【设计意图】语言的训练应体现在每一堂语文课中，如果每一堂语文课都有很好的语言训练点，那么落实学生在小学阶段要掌握的语文要素才有可能实现，但语言训练一定要结合教材的安排，不能随意拔高。

6.总结两只罐子的性格特点。

师：

从刚才两只罐子的表现中，你觉得他们各有什么样的性格特点？

（骄傲的谦虚） 

（1） 理解骄傲和谦虚的一词多义，准确把握文中的意思。

（2） 指导学生正确书写两个词语. 

【设计意图】三年级的学生识字写字，不像一二年级那么重视，但是识字写字的教学要在整个小学阶段一以贯之。

四、 学习文章的结尾，明白寓言故事的道理 

1.师：

正因为铁罐子认为自己很坚硬，所以非常的骄傲，所以谦虚的陶罐决定不再理他。

出示句子：

陶罐不再理会铁罐。

2. 老师朗读，出示句子，时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土，许多年过去了…… 

3.默读课文11˜17自然段，说说两只罐子的结果如何？

 （师：

铁罐没有了骄傲，没有了轻蔑，没有了傲慢，连他自己本身也不在了，只有陶罐依旧光洁如初。

） 

3. 现在你想对两只罐子说什么？

（师：

对了，刚才同学们说到的这些道理就是这篇寓言故事要告诉我们的。

其实，寓言故事是很有意思的，只要同学们爱读寓言故事，一定会成为一个有智慧的人。

今天的课就上到这儿，下课。

） 

【设计意图】在教学过程中，我撤掉黑板上的部分词语，目的是让学生有视觉上的冲击，让他们能够借助板书在对比之中能够更好的理解这篇寓言故事的道理。

本单元学习的是寓言故事，寓言故事的道理应该让学生在学习的过程中去掌握，但本单元更重要的目的是激发学生阅读寓言的兴趣。

我想这是这个单元每一堂课的必修课。

板书设计：

陶罐和铁罐   

易碎  坚硬    

谦虚  骄傲    

长处  短处  

教学反思：

纵观这一堂课，总体课感较好，这是缘于课前的准备。

但是感觉指导陶罐和铁罐的对话时，方法还是单一了一些。

其次，语言训练点只关注了提示语的运用，没有涉及其位置和标点的运用，是否妥当。

因为近几年上高年级，儿童化的语言少了，一部分语言表达生硬，还应丰富自己的教学语言，使其更加精准。

板书的黑板字还应该再联系，使其更具有示范性。

第6课《陶罐和铁罐》教学设计

 第一课时教学设计 

教材分析：

   《陶罐和铁罐》是部编版三年级下册第二单元中的第二篇课文，故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习目标：

1、会认10个生字。

会写10个生字。

能正确读写“谦虚、傲慢、懦弱”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意  

第一课时教学目标：

1. 认识“陶、懦”等10个生字，会写“陶、谦”等10个生字。

2. 能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。

教学重点：

认识“陶、懦”等10个生字，会写“陶、谦”等10个生字。

教学难点：

概括故事的主要内容  

教学过程：

一、引读启智，揭示课题 

1、师：

同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。

（出示图片）引导学生说一说它们分别有什么特点 

2、板书课题，读课题 

3、质疑课题 

你有什么问题：

陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？

 下面让我们去读读课文。

二、初读课文，学习生字词，整体感知 

1、生自.由读课文。

要求：

（1）努力把生字词语读正确，努力把课文读通读顺。

（2）读完以后想想，课文讲了一个什么故事？

2、学习生字、新词。

出示词语：

陶罐  御厨  奚落  懦弱  轻蔑  争辩  恼怒  羞耻 

光洁 朴素  价值  和睦相处  相提并论 

指生读，正音，齐读。

开火车读。

3.词语都认识了，再来读读生字。

4、指学生读，正音，“小老师”带读。

5、交流识记生字的方法 

加一加：

懦  价  尘           

形近字：

捧-棒  虚--虎  尘--尖

 6、指导书写：

 谦 

三、再读课文，你能说说课文主要讲了一个什么故事吗？

出示：

这个故事讲了在国王的橱柜里有两个罐子，-------看不起-----，常常------它。

许多年过去了，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧------，铁罐却--------。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：

关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

四、课堂总结，存疑结束 

1、听写生字，了解学生掌握情况 

2、同学们，骄傲的铁罐是怎样去奚落陶罐的呢？

故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？

我们下节课再学习。

五、板书预设：

6 陶罐和铁罐 

捧—棒  虚—虎  尘—尖 

懦  价  尘

6、《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

一、教学目标分析

1.认识生字，联系上下文理解“傲慢、懦弱、朴素、无影无踪”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

3.能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

二、教学重点、难点分析

教学重点

1、正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

2、能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

教学难点

学会用发展变化的眼光看待人和事物。

三、教学过程设计

教学过程

设计意图

一、激趣导入，引出新课

1、师：

同学们读过寓言故事吗？

什么是寓言呢？

今天老师带领大家来学习新的一篇寓言故事《陶罐和铁罐》（PPT）

2、师：

你们知道陶罐和铁罐分别是什么做的吗？

它们各有什么特点？

3、这两只罐子都生活在国王的御厨里，它们之间发生了什么故事呢？

打开语文书第24课。

请同学们自读课文，可以出声读，要注意读准字音，开始。

以学生读过什么寓言故事导入，引起学生的学习兴趣。

并可以引出寓言这一体裁，为引出后面寓言的特点做铺垫。

自.由诵读课文，让学生对课文内容有大致了解，老师可以在诵读过程中检查预习情况。

二、深入对话，品读课文

1、同学们读的非常认真，老师这里有一些词语，你们看看会读吗？

（PPT）齐读，开火车读。

2、在课文的阅读中我们发现课文有非常多的对话，本文就是以对话的形式展开的，讲述了陶罐和铁罐的故事，请同学们再次速读课文1-9自然段，勾画出陶罐和铁罐的对话，反复诵读，体会对话中铁罐和陶罐有什么不同的地方，提示：

在读的过程中注意铁罐和陶罐对彼此的称呼、语气。

（PPT）

3、你找到了什么不同点呢？

（理解傲慢、谦虚的含义）还有其他的不同吗？

（分析陶罐子、铁罐兄弟称呼的不同）

4、还有什么不同呢？

勾画出表现陶罐和铁罐不同品质的词句。

（分析争辩、愤怒等词）

5、同桌有感情的分角色朗读课文，然后选取学生范读，第二组要求带上动作和表情。

让学生反复读、读中比较，并处理（傲慢）

6、“住嘴”师范读，分析省略号的作用，体会陶罐的无礼。

通过词语诵读，将文中易读错的字词出示出来，帮助学生通读课文，同时这些词语也是文中需要着重理解的词语，再次诵读可以加深印象，便于学生理解课文。

陶罐和铁罐的对话是教学的重点部分，读懂对话也就能掌握故事的寓意，通过问题引导加方法引导的方式能够让学生通过比较陶罐铁罐的语气和称呼分析出陶罐和铁罐品性的差异。

从而教给孩子们比较阅读的方法。

在对话教学中融入对“傲慢、懦弱、轻蔑”等词语的教学，准确的理解词语意思能够更好的帮助学生掌握陶罐和铁罐的品质。

通过同桌互读、自.由读、师范读、分角色朗读等多种朗读方式，并加上动作和表情，能更好帮助学生读出感情，融入的情境之中。

三、概括结局，明晰哲理

1、那么傲慢的铁罐和谦虚的陶罐最后的结局是怎样的呢？

快速浏览课文10-17段，用简洁的语言概括出来。

2、铁罐为什么会消失不见？

3、同学们听完了这个寓言故事，你明白了什么道理呢？

三年级的语文教学上，要求学生要有一定的概括能力，这一部分在对话教学的基础上，让学生自己进行总结概括，锻炼学生的概括能力。

让学生自己在阅读感悟中试着抽象出寓意，这一部分对学生略有难度，但是学生必须要经历的过程，锻炼学生的抽象概括能力。

四、拓展探究，回归生活

1、那么在生活中我们应该怎样做呢？

如何看待身边的人，如何看待自己。

五、比较阅读，拓展延伸

请同学们自读阅读链接部分，感受北风与铁罐的相似之