陶罐和铁罐教案.docx
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陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文,使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面,物有所短,不要因为它的长处而看不见它的短处的道理,并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点:
重点:
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点:
理解“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。
一、导入
上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐,谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?
指名说。
(易碎,坚固)
今天我们继续来学习第27课,陶罐和铁罐(板题齐读)。
二、复习词语:
陶罐御厨奚落懦弱
轻蔑争辩恼怒羞耻
流逝宫殿掘开朴素
和睦相处相提并论
老师指导朗读
三、自由朗读课文,边读边在段前用数字标出序号。
1、这篇课文共有几个场景?
(两个)
2、按照两个场景把课文分成两个部分
四、回忆课文内容
请同学们打开书107页,小声读课文,想一想这篇课文主要写了一件什么事?
指名说。
出示课件1:
篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子,骄傲的------看不起------,常常------他。
埋在土里许多年后,陶罐出土成为------,而铁罐却被------,消失的--------。
师小结。
三、精读课文第一部分内容,抓住课文的关键词,理解课文。
师:
同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”,“奚落”是什么意思呢?
生:
嘲笑,讽刺,挖苦、、、、、、
师:
同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。
今天,我们要学习一种理解词语的新方法,联系上下文,想学吗?
我们就以“奚落”为例!
过渡:
那铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
我们一起去课文中找一找,请同学们一边读课文1到9段,一边把铁罐与陶罐的对话划出来。
课件出示:
陶罐与铁罐的对话。
师:
老师看到同学们的书上已经出现道道横线,相信你们已经找到了相关句子。
出示课件2:
你们划的和老师划的一样吗?
小声读一读。
看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。
(1.)出示课件3
“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师:
听了他读,你体会到什么?
生:
很骄傲,很傲慢。
板书:
傲慢
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(指名读)
师:
明明知道陶罐不敢碰他,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是?
生:
嘲笑铁罐。
师:
那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么?
生:
看不起别人,说别人的缺点。
师:
而且是用难听的话说别人的缺点,目的是?
生:
是为了让别人难堪。
师:
面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?
它是怎么回答的?
指名读第二句。
师:
陶罐不但没有生气,反而称铁罐为兄弟,这又说明了什么?
生:
陶罐谦虚,友好。
谁:
谁来谦虚的读一读陶罐的话?
(指名读)评价。
同桌分角色练习。
(2.)出示课件4
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
生:
轻蔑,更看不起陶罐了。
板书:
轻蔑
师:
“轻蔑”什么意思?
指名回答,理解“蔑”指眯着眼睛看人。
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
师:
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?
从哪看出来?
生:
不懦弱,从“争辩”这个词看出的。
师:
能不能把“争辩”换成“争吵”呢?
为什么?
生:
不能,因为争辩是在讲道理,而不是争吵。
师:
如果你是陶罐,你会怎样争辩呢?
(指名读)评价
让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!
(齐读)
过渡:
再说、、、、、、陶罐还会说些什么呢?
(鼓励学生大胆想象)
师:
可铁罐让它说下去了吗?
它怎么了?
(3.)出示课件5
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
……”
指名读。
生:
铁罐恼怒了。
师引导:
此时他会做些什么动作?
师:
加上动作,前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
(4.)出示课件6“和你在一起……碰成碎片。
”
指名读。
(评价)
教师引导学生读出狂妄自大的语气
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
把你们合作的成果展示给大家。
小结。
师:
读着读着,你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗?
生:
铁罐一次比一次看不起陶罐。
生:
它说的话一次比一次难听,尖刻。
生:
它一次比一次过分嚣张。
师:
是啊,铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处,使陶罐难堪,这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四,学习课文10---17段。
过渡。
(第九段)
师:
时间在流逝,世界上发生了、、、、、、请同学们默读10---17段,想一想这两只罐子最后的结局怎样?
生:
陶罐出土成为文物,而铁罐却被氧化的无影无踪。
师:
当人们发现陶罐时,人们的心情怎样?
为什么?
生:
高兴,激动。
因为陶罐是古代的东西,很有价值。
师:
是啊,当年被奚落的陶罐如今出土成为文物,被人们永久的保留下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪,它当初想到自己会有这样的结局吗?
为什么?
生:
没想过。
因为它只看到自己坚硬的优点,没有看到自己容易被氧化的弱点。
五,拓展延伸。
师:
故事讲到这里就结束了,读了这个故事,你领悟到一个什么道理?
学生自由交流。
师结:
不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面,物有所短,不要因为它的长处而看不见它的短处的道理,并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
(5)出示课件7
1、假如铁罐没有被氧化,永远坚固,而陶罐却碎了,此时他能不能看不起陶罐?
2、假如陶罐一点优美也没有,连光洁、朴素、美观这些优点都没有,铁罐能不能看不起他?
3、师结:
不能!
作为罐子,其本质在于盛东西,在盛东西上是平等的,就应该彼此尊重,引申到人,也同样如此,我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。
4、再次回到课题
六、布置作业。
1、积累文章中描写陶罐和铁罐神态、语言的句子。
2、把这个故事将给爸爸、妈妈听。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》这篇课文,我看过很多老师的观摩教学,其中感受最深刻的就是天津李卫东老师的这节课,我在教这篇这篇课文时,只知道要抓住表示心情、神态的词语去把握全文,一次一次对话的出示讲解,读出人物内心活动,我可能过多地将自己对文本的理解强加给孩子。
忽略了孩子们在读中领悟词语的能力。
在这里,实在没有斗胆敢去评这堂课,那就谈谈我在听了李老师的这节课后的收获吧。
收获一:
课堂上,一定要指令明确。
在课堂上,听到李老师说:
“分角色朗读这两个自然段,只读语言,不读提示语。
”“几百年、几千年后,他们的下落如何呢?
请大声地读后半部分,读完后再想问题。
”让孩子们清楚自己该干什么,课堂将会更有效率。
收获二:
有趣的说文解字,为课堂增色。
李老师在讲解“轻蔑”一词时,在讲到“蔑”字时,草字头下面是个横“目”字,横着眼睛看是什么样子?
学生马上领悟神态。
什么情况下会横着眼睛看呢?
学生立刻领悟铁罐的心情。
“和睦相处”一词,什么意思?
学生解释友好地相处,老师肯定答案之后,说:
“你只解释了和的意思,那睦呢?
”我相信很多时候老师可能会忘记这个字,“‘睦’是睦邻友好的‘睦’,是相邻、靠近的意思。
”再放入课文里去理解人物对话,是陶罐想要友好相处,彼此之间更亲近一些,而铁罐本来就不喜欢陶罐,看不起陶罐,听到陶罐的想法更加生气,于是就恼怒了,孩子们对恼怒这个词也理会了,在读中让学生对课文里的人物又有了一个新的认识。
收获三:
当学生做得不好的时候,不急着纠正。
找方法,解决问题。
当老师要孩子们自由读课文时,学生读着读着就变成齐读了,这个时候我们也许会让孩子们停下来,讲清楚要求之后再接着读。
李老师是这样做的,当孩子们读完之后,他说:
“如果要你们自由读课文,你们变成齐读了,你们该怎么做呢?
”学生说:
“那我就放慢速度或者加快速度。
”第二遍,孩子们就没有犯这样的错误了。
这一点给我带来一些启发,当学生没有按你要求做的时候,你是重申一遍要求还是要学生想个解决问题的办法呢?
我想后者更尊重学生,更能启发学生吧。
收获四:
感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。
他问到:
这是一篇寓言,你明白了什么道理?
孩子们通过自身的情感体验,纷纷结合自身的理性分析,得出丰富多彩的答案。
有的说:
嘲笑别人就是嘲笑自己;有的说:
不要拿自己的长处去和别人的短处比;有的说不要光看别人的短处,也要看到自己的短处;有的说:
不要太骄傲,骄傲使人落后……孩子的思维活跃,发言精彩。
原本以为,课堂会到此为止,然而李卫东老师却再次抛出了一个问题:
假如铁罐没有被氧化,永远坚固,而陶罐却碎了,此时他能不能看不起陶罐?
一听到这个问题,我脑中马上浮现一个念头:
这就是名师与我们的区别。
我们的孩子乍听也愣住了,然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们朗读“我们生来是盛东西的,并不是来相互碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差”。
孩子们似乎恍然明白,作为罐子,其本质在于盛东西,在盛东西上是平等的,就应该彼此尊重,引申到人,也同样如此,我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。
看似波澜不惊,可内心的情感却在不知不觉中融入,教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机融合,文章背后的意义被挖掘得淋漓尽致,拓宽的不仅是学生的视野,更是学生做人做事的本领。
著名特级教师于漪曾说:
“与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师。
”这些“须仰视才见”的教育大家尚不断学习,况我辈乎?
惟四个字告诫自己:
“学无止境!
”
《陶罐和铁罐》教学反思
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我们今天这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?
我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:
陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?
于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?
”这个问题直奔主题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开,以学定教、顺学而导:
第一层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。
第三层次的对话指导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
第四层次的朗读指导,用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后,用“读完这个故事,你想到了什么?
”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:
课堂教学是一门遗憾的艺术,今天也如此。
我应更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
《陶罐和铁罐》教学设计及反思
肖口镇中心小学
徐影
2010-12-10