小专题研究方法详细资料.docx
《小专题研究方法详细资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小专题研究方法详细资料.docx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小专题研究方法详细资料
制订小专题研究方案,提高研究的效益
什么是研究方案？
课题确定之后，正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，它是课题有效开展的保证。
研究方案一般包括以下几个方面。
一、确定小专题名称
题目：
是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究。
要求：
准确、规范、简洁。
出现的问题：
表述不规范、关键概念缺乏界定或不准确、容易引起歧义、名称与方法不符。
二、问题提出
研究的背景、目的、意义（价值）。
要求：
从现实需要方面去论述，具体一点，有针对性一点。
出现的问题：
过于冗长，堆砌材料，指导思想泛泛、缺乏针对性，研究原则缺乏个性。
三、对关键概念的界定
四、研究目标
要求：
明确、适宜而具体。
出现的问题：
目标过多、过高。
五、研究内容
要求：
更具体明确。
容易出现的问题：
内容过宽、过杂。
目标与内容游离。
六、研究对象
七、研究的方法、理论依据与措施
研究方法通常是指教育科研的常用方法，措施是指解决该问题的具体做法。
要求：
具体，具有可操作性。
出现的问题：
方法表述不规范。
只谈工作措施，缺乏研究措施。
措施不详，难以操作。
附：
研究方案案例
“初中语文探究性教学模式研究”课题研究方案
一、问题的提出
长期以来，语文教学一直处于教改的瓶颈状态，语文教学模式的改革更是问题的重中之重。
然而，一些行之有效的教学模式仍在不断的探索和发展过程中，为进一步研究语文教学奠定了良好的基础。
在我校语文教学方面，教师们能有意识地将主体性教育理论，建构主义学习理论运用于语文教学。
但在操作中遇到诸多困难，施教于能力一般和偏低的学生尤其难，还有不少与现行教学体制相冲突的地方，亟待加强符合新课标精神的语文教学模式研究以解决上述问题。
作为我校研究课题的有机组成部分，语文探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，找到语文教学人文性与工具性紧密结合的新思路，指导语文教学特别是作文教学走出耗时甚多，收效甚微的怪圈。
其实践价值在于：
培养一批有探索精神和创新理念的教师；促使学生学会学习，密切语文与生活的联系，形成探索——发现——创造的能力；形成语文教学中师生平等、互动、合作的新型民主教学关系；适应从应试教育向素质教育转轨的需要。
二、课题界定
本课题研究力求在语文教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“探究——发现——创造”三个核心环节。
探究，即促使学生运用所学的语文知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。
发现，是学生探究的直接结果，是学生建构起新的知识。
发现这一环节又进一步引出创造这一最终归属。
语文教学中创造的意义不仅在于文学创作之类，更重要的是创新思维、创新能力的形成，尤其是具有一定审美意识和批判意识。
三、课题研究目标
1、通过研究，根据语文学科的特点逐步建立“探究——发现——创造”的教学模式。
2、通过研究，建立语文综合实践课的教学模式。
3、通过研究，在语文教学过程中，形成新型的民主的师生关系，使评价师生的方式多元化、系统化。
4、通过研究，在语文教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动有机地整合。
5、通过研究，逐步形成语文教学的校本课程资源，建立语文课题研究信息资源库及相应的管理机制。
四、课题研究内容
1、建立语文学科“探究——发现——创造”的探究教学模式，在各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习等方面进行全面研究、总结。
2、密切语文与其他学科的联系，研究语文综合课课型及活动内容，并建立相应的教学模式。
3、建立本课题研究信息资源库，形成语文教学校本课程。
4、注重在语文教学模式研究过程中对师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究。
加强学生在语文学习中综合实践活动的研究，密切语文学习与社会生活的联系。
5、运用信息技术进行语文教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。
五、研究对象
我校初中学生。
六、主要研究方法和理论依据
本课题采用的主要研究方法：
教育实验法、调查研究法、个案分析法
理论依据：
系统论、控制论、信息论的重要成果；布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论；奥苏贝尔的“有意义”学习理论；加德纳的多元智力理论；维果茨基、维特罗克等人的构建主义学习理论；我国叶圣陶、魏书生等人的语文教学理论。
七、研究措施
（一）实验的研究过程
1、起始准备阶段（2003年1月～2003年8月）
收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案，组建课题组。
2、实验研究阶段（2003年9月～2004年12月）
调查探索阶段：
开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。
实验形成阶段：
实验班与非实验的同类班级进行对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成语文教学探究教学模式的雏形。
3、结题评价阶段（2006年1月～2005年6月）
在实践基础上，不断总结、反思、完善，各子课题完成课题结题报告并作鉴定，撰写课题实验论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
（二）完成本课题研究任务的条件分析
课题负责人滕之先具有较强的研究能力，论文在区、市多次获奖，并参与市级课题的研究，具有良好的基础和经验，作为语文教研组长，他有能力组织本组教师搞好课题研究，能按时完成各阶段及至整个课题研究任务。
课题组其他成员均有一定的研究水平，其中有四位教师也参加了市级课题的研究，他们均有能力完成各自的子课题研究。
我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。
王冰校长、秦永法、高敏主任亲自担纲参与课题研究，给本课题研究以极大支持。
（三）研究成果预设
形成教学案例、教学反思、教学随笔、教学论文、校本教材等。
运用问卷调查法,搜集研究资料
问卷调查法可以在研究前期运用，主要是收集最基础的信息资料，利于研究者进行归因分析，以便采取更科学、针对性更强的研究措施；也可以通过问卷的前测、后测进行前后对比，以观察研究的成效；有的问卷调查贯穿研究过程始终，有利于研究者不断通过观察、反馈及时调整研究思路和研究措施，保证研究顺利进行。
调查问卷的格式一般包括调查标题、指导语、问卷的正文、有的问卷最后部分还有结语。
问卷制定、调查、回收之后，最重要的工作就是进行问卷统计分析，撰写调查报告。
调查报告：
题目，调查目的，调查对象及方法、内容，调查结果与说明，问题及原因分析，思考与建议。
附：
问卷调查案例
我们来关注数学课的课堂提问（附：
设计意图）
班级：
_________________
亲爱的同学，在上数学课的时候，你是否关注过老师的课堂提问？
就让我们一起在下面的问卷里重温一下当时的情形吧。
请你选出你最真实的感受哦！
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
答案
题号
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
答案
1、数学课上，老师爱提问吗？
A爱提问B很少提问C没注意
2、你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题？
A0—10个B10—20个C20—30个D30—40个或更多
设计意图：
据报载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现不少问题。
如教师提问次数过多（平均每节课达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。
试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走。
调查学生对教师上课是否爱提问，以及提问次数，可以窥见教师教学活动的一个侧面，以及学生对教师活动的关注程度。
3、你们班数学老师比较喜欢全班一起回答整齐划一还是大家各抒己见？
A喜欢大家一起回答B喜欢各抒己见C看情况D我没注意设计意图：
进入中学阶段的学习，教师应鼓励学生见仁见智地发表看法、解决问题，一些浅层次的关于“对不对”、“是不是”的问题，应在课堂上予以减少，真正启发学生善于思考和质疑，激发和鼓励学生的发散思维。
4、你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗？
A问完就自己答B看问题的难易决定时间C老是等耽误时间D我没注意
设计意图：
对学情的了解和教育教学的责任感，会促使教师关注学生对问题的解决，善于启发学生去思考探究，但是这样的过程必须交给学生自己去思考和行动。
课堂设问，并不完全是为了单纯地为完成教学内容的自问自答。
5、认真听老师提问时，你是否能听清老师在问什么？
A能听清听懂B有时听不明白C简直听不明白D我根本没听
设计意图：
语言（特别是专业语言）是教师的基本功，是好老师的看家本领。
无法想象一个口齿不清，或表达含糊的老师能顺利地提问和解惑。
提问时老师应关注学生是否聆听问题，这保证了教学过程在老师的掌握控之中。
6、你觉得老师爱请哪类同学回答问题呢？
A数学成绩好的B数学成绩不好的C纪律有问题的D不知道
7、老师请你回答问题一般在什么状况下？
A走神或违反纪律时B举手或与老师眼神交流示意时
CA、B情况都有D无明显规律或其他
设计意图：
我们觉得上述两个问题很具有典型性。
对该请那些同学提问，这是个见仁见智的问题，值得老师和学生共同探讨一下。
做个统计，说明一种现状和倾向，可供教师反思并巧妙运用。
8、对抢答者或坐答者老师的态度是怎样的？
A责怪多事重申纪律B耳听八方鼓励支持
C不予理睬淡然处置D其他（你写出来）
9、同学回答问题时，你注意到老师在做什么？
A心不在焉搞其他的事B注意倾听回答
C一直瞪着抢答或违反纪律的人D没注意
设计意图：
提问之后的回答，以及老师对课堂提问后出现情况的掌控，体现了一个教师的专业素养，提问是为了鼓励思考并回答，教师要把握教学的主线，一切活动都是为了使学生积极思考，形成知识的储存、技能的提升。
教师的鼓励和倾听，应该是积极的课堂态度。
10、你回答问题不完善或错误的时候，老师会如何表现？
A宽容理解鼓励B特别提醒注意听讲C不评价自己说出答案D严厉批评
11、你回答问题准确出彩时，老师会表现？
A欣喜表扬鼓励B自己说出更精彩的答案
C肯定答案但不评价D其他（你写出来）
设计意图：
尽管教师个人性格、方法各异，但根据中学生的学习心理特征，都应对他们的成功与失败给予明确的肯定和期待，潜移默化地教会他们追求真理、胜不骄败不馁。
对照调查结果可检测教师对学生学习的快乐与困惑是否真诚地去感受、理解了。
12、你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何？
A基本适合我B偏难C偏易D根本无法回答
设计意图：
一个称职的老师应对所教班级的学情有精确的了解，对所设计的问题应有精确的难度定位，针对某些层次的学生专门设问，应该视为教师很好地把握了适度性原则，教学应兼顾大多数学生而设置难度，以调动学习积极性。
13、老师爱提什么样的问题呢？
A公式定义定理的回忆B公式定义定理的应用
C解决问题的思路D对方法的对比评价取舍
14、你班数学课上一些不大容易回答的问题最突出特点是什么呢？
A公式定义定理的回忆B问题太陡没有铺垫
C问题太多不知道从哪个说起D其他（你写出来）
15、你一般对数学课上的什么问题比较感兴趣？
A与生活实际相关的问题B代数计算问题C几何推理思路D全都不感兴趣
设计意图：
通过对课堂教学问题内容的分析，教师提问由低到高有六个水平，知识、理解、应用、分析、综合、评介、涉及的答案内容综合说来有三种：
方法，结论或事实。
在教师的课堂教学中，问题设置属于低水平数学认知的问题、还是高水平认知，以及创造性思维的问题？
教师的提问水平无疑是主导了学生的创造性思维能力的培养，设问要有利于全面开发学生的智力，发展学生的能力。
16、同学答案与老师标准答案不符合而引起课堂争论时，老师一般的表现是什么？
A强调要听老师的标准答案B很尴尬或很生气
C一起探讨寻求最佳解答D其他（你写出来）
17、老师提出的问题具有以下那些令人印象深刻的特点呢？
A答案标准唯一性强，体现知识的科学性B答案往往很开放，有时甚至争论激烈C每个同学在一节课中都会成功回答几个问题D问题的设置环环相扣，富于启发性E其他（你写出来）
18、问题提出后全班冷场时，老师会怎样？
A再三提醒大家思考、举手B再次解释重复问题C自己回答D问下一个问题
19、课堂上有同学向老师或大家提出问题或不同意见时，老师如何处理呢？
A建议他以大局为重，课后再提B在课堂上绝不允许有这样的“插曲”
C鼓励大家提问，并适当讨论D没听见，继续讲课
设计意图：
有吸引力的数学课堂教学，大多是生动而活跃的。
教师充当的是引导者、参与者的角色。
权威性可以适当让位于课堂的民主和谐氛围。
教师鼓励学生提问，更是引导激发学生学会质疑、学会反思、学会发现问题解决问题的很好途径。
有时设问不解答更能体现学生参与教学活动的深入程度，应予以鼓励和专门指导培养。
20、做完本问卷你对数学课上的提问还有什么意见和建议呢，请写下来吧。
设计意图：
其实，做完本问卷后的感想，对课堂教学其他环节的意见和建议，都可以在这个篇幅里呈现。
教师要善待敢于提出问题的学生，他们不都带着偏见和怨气。
师者的客观坦诚态度和面对不足的改进态度，是对学生积极的教育方式。
运用教育观察法,改进研究措施
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：
①扩大人们的感性认识。
②启发人们的思维。
③导致新的发现。
观察的主要要求：
准确（获得相对确切的资料）、全面（整体情况）、具体（注意细节）、持久（追踪事情的发展过程）
观察记录要保证及时、真实、完整、连续。
记录语言尽量具体、清楚、实在。
观察报告撰写格式：
研究背景或目的、研究方法与对象、研究结果与分析、思考与建议。
附：
课堂观察法案例
我们决定引入全国初中英语优质师范课的视频，并对其进行多角度多层次的观察，各个教师根据自己的教学需要选择观察角度，各小组在观摩中记录有关数据，然后结合自己的教学实际进行反思和研讨。
接下来的一个环节是聆听专家的相关点评。
最后各位观课教师根据自己的教学需要选取该课例中自己可以借鉴的教学行为，在自己的教学中加以实践，通过撰写教学叙事或教学案例的形式将实践的体会记录下来，作为下一轮校本教研的活动主题。
一、课例简介
课题：
FiftyGoodFriends（阅读课）
执教教师：
重庆巴蜀中学刘希晶（全国初中英语优质课一等奖获得者）
二、理论学习
（一）学习教材
附文章如下：
FiftyGoodFriends（略）
（二）结合自己的教学需求选择观察角度
优秀课例的观察角度可以从以下几个方面着手：
（供参考）
1、教学目标的设计
该课例有哪些教学活动？
这些活动的目标是什么？
根据对该课例学生的观察，这些目标是否达到？
结合你自己的教学实践，你认为这些目标的制定是否恰当？
2、教学活动的设计
这些教学活动的内容是什么？
这些教学活动是否激发了学生的学习兴趣？
该课例的教学活动有没有落实该课语言知识和语言技能？
3、教学程序与教学方法的观察
各个教学活动的过渡和转换情况、教学媒体的使用情况、教师对教学细节的应急处理。
4、教师的教学语言观察
教师的课堂任务指令、教师的课堂问题、教师的课堂即时评价、教师的肢体语言应用。
5、学生学习情况的观察
该课例学生的学习方式有哪些？
该课例中学生主动学习的时间有多少？
该课例中学生的问题行为有哪些？
三、研讨反思
观察小组一：
我们组观察的角度是“各个教学活动的过渡和转换情况”。
刘老师整节课由六个教学活动组成：
1）.Teachthenewwords2）.Listentothetapeandputthepicturesintherightorder.3）.Readthestoryandanswerthreequestions.4）.Readthestoryanddiscusswithgroupmembers.5）.Performance.6）.Game.六次活动的过渡分别是:
1）.通过观看卡通影片蜡笔小新引出本课的新词cancer;medicine;chemotherapy;fallout2）.教完这些与疾病有关的生词以后，让学生听录音。
We’lllistentoastory.Thisstoryisaboutaperson.HisnameisManuelGarcia…andputthefourpicturesinrightorder.3）.在检查好学生的答案之后，教师让学生再读课文，回答问题。
Readthestoryagainandanswerthreequestions.4）.教师通过对学生的表扬引出下面两个更深层的问题。
Ishouldsayallofyouareverysmart.ButMissLiuisn’tascleverasyou.SoIstillhavetwoquestions…5）.通过对最后一个问题的点评，归纳出Friendsareimportantforallofus,right?
然后让学生看两幅图片，分别展示了李老师和Tom的烦恼，让学生根据图画编出对话并加以表演。
6）.通过对表演的表扬，谈到今天教学的主题：
howtoloveandhelpeachother.Todaywehaveafriend.Heisintrouble…Let’smakeacardforhim.这些过渡层层递进，转换自然，学生的思维随之得以深化，情感随之得以升华，语言能力自然而然得到发展。
观察小组三：
我们小组观察的角度是“根据对该课例学生的观察，教学目标是否达到？
”我们碰到了和上一个小组一样的难题，没有办法对学生进行全面的观察。
所以我们的观察是建立在教师组织教学活动和部分学生参与教学活动的基础之上。
我们通过对教材的分析，我们认为本节课的教学目标有以下两个方面：
1）通过学习课文所描述的故事，理解并学会初步使用以下词汇chemotherapy,fallout…2）通过完成一些帮助他人的任务学会关爱他人、帮助朋友，同时发展自己的综合语言运用能力。
3）通过开展小组合作的方式完成一系列任务，积极地使用目标语和他人交流与沟通。
我们通过对六次教学活动的观察，其中有三次使用了小组合作的方式，虽然有一次教学活动时间稍显匆促，我们认为各次活动还是达到了教学目标。
研讨以后，我们聆听了中国教育学会外语教学专业委员会理事、湖南省教科院杨银建先生对本次大赛课例的点评。
四、行为跟进
研讨之后，每一个教师都一致认为该教师有很多值得自己借鉴的地方。
经过归纳有以下几个方面：
1、教学活动的设计和过渡。
2、对学生多层次的评价。
3、在学生开展小组活动时，对学生的辅导。
根据对课例的观察和专家的点评，各位教师对自己下一阶段的教学进行了设想。
A：
我是一名新老师，我认为这位老师的教学活动设计以及他们之间的衔接很值得我学习，我在接下来的教学中，打算对自己这方面的教学策略加以改善。
如通过对学生学习行为的点评（表扬、建议）引出下一阶段的教学。
B：
我同意以上老师的看法，不过我个人更加关注刘老师的问题设计。
我觉得她善于设计开放性的问题，总是试着让每一个学生都有话可说。
C：
我也关注刘老师课堂问题的设计，我们发现刘老师一节课一共提出了42个问题，其中课堂程序型问题5个，课文理解型问题13个，有实际交际意义的问题16个，
非限答型问题8个，问题设计由易到难，层层递进，有效地激发了学生的思维。
通过对课例的观察、学习和研讨，各位教师根据自己的需要在自己的教学中进行实践。
然后教研组在下一次的教研活动中各位教师对自己的实践进行汇报和反思。
D：
我和某某等老师对问题的设计加以关注，并在自己的教学中有意识地加以运用。
我发现学生对这种富有交际意义或没有限定答案的问题需要一个适应过程，一开始常常无所适从，但是随着教师的铺垫和激励，学生会变得越来越积极。
撰写教学案例,形成研究成果
一、什么是教学案例
教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
二、撰写教学案例的方法
1、选择一个有冲突的教学事件。
事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？
事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？
事件需要你做出困难的选择吗？
事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式抑或是仍在思考的方式回答吗？
事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？
如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
2、对事件背景进行描述。
在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。
要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
3、确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。
在案例写作时要考虑：
谁是主要演员和次要演员？
出场的演员是谁？
幕后演员是谁？
每个人都扮演了什么角色？
相互之间关系怎样？
与你的关系呢？
坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：
假设源于何处？
它怎样影响你的行动？
4、检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。
你的回应引起的一些反应是什么？
对学生的影响是什么？
对班级气氛的影响是什么？
对其他演员的影响是什么？
你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？
你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
5、假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件？
看待演员？
如果再做一次，你的行为不同之处是什么？
现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
附：
案例赏析
《探索直角三角形全等的条件》教学案例
一、教学设计背景
1、教学内容的背景和分析
本节课是北师大版教材数学七年级下册第五章《三角形》的第七节，这也是学生在学习三角形全等的条件及作三角形后教材安排的一课时内容。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
本节课是探索和把握直角三角形全等的条件，学好本节课的知识对学生更好地熟悉现实世界、发展空间观念和推理能力都有非常重要地作用。
2、学校及学生情况分析
我们学校是一所地处鄂西山区的农村学校，教学条件差，教室里没有电脑和大屏幕，学生全部来自农村，学生的基础知识和技能参差不齐，相当一部分同学缺乏遇难而上，独立思考的习惯，没有良好的严谨求实的学习态度。
学生勤于动手、乐于探究，实践应用能力和创新精神很缺乏，但
升级会员 