教育研究方法资料总结.docx

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教育研究方法资料总结

第一章 教育研究方法概述

一、教育研究的涵义

　所谓教育研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，

以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的

科学探究活动。

二、教育科学研究的对象

教育科学研究的对象（即整体上的教育研究对象）是教育存在（实践形态的存在和

理论形态的存在）以及教育系统与其它社会子系统的关系性存在。

3、教育研究的意义

第一，对教育实践活动而言，教育科学研究是现代教育变革发展的要求。

第二，就教育学科发展需要而言，教育科学研究方法的进展是教育学科化和本土

化的需要，是教育创新的要求。

第三，对教育政策决策的制定而言，教育科学研究是科学的政策制定、决策的前

提条件。

第四，对学校管理而言，教育科学研究是提高学校办学质量的重要保证。

第五，对教师而言，参与教育科学研究是促进教育专业发展的重要途径，是提高

教育质量、形成独立教学风格的要求。

教育研究是教师专业化的要求

教师专业化

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专

业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业

教育工作者的过程。

四、教育科学研究主体的素质

1、优秀的思想品质

（1）自决意识与自主意识

（2）自控意识

（3）批判怀疑意识我国现代著名学者胡适认为，做学问应当“大胆怀疑，小心求证”

。

（4）责任意识

2、良好的能力素质

（1）创造性的思维能力。

（2）强大的知识力。

教育研究者应该具备的知识

A.系统深厚的专业知识；

B. 广泛扎实的教育理论知识和心理学知识；

C.渊博的跨学科知识：

如社会学、哲学知识等；

D.系统的研究方法知识。

（3）丰富的情感和顽强的意志力。

（4）强大的自制力。

5、教育科学研究的类型

（一）探索性研究、描述性研究和解释性研究

1. 探索性研究的基本目的是提供一些资料以帮助调研者认识和理解所面对的问题。

常常用

于在一种更正式的调研之前帮助调研者将问题定义得更准确些、帮助确定相关的行动路线

或获取更多的有关资料。

这一阶段所需的信息是不精确定义的，研究过程很有灵活性，没

有什么结构。

一般而言，探索性研究的方式可以区分为次级资料研究、专家访问、相似案例分析、深度

访谈等四种。

深度访谈或是开放式访谈就是对人们的经验、意见、感受和知识直接进行引

述。

教育探索性研究目的有三：

一为了满足研究者了解某种教育现象或管理现象的好奇心和愿望.

二探讨开展更为周密的研究的可能性.

三发展可用于更为周密的研究方法

局限性：

主要是指它比较难的对所研究的问题给予确定的满意的答案

2. 描述性的调查研究是结论性研究的一种，具体地说就是描述事物的特征或功能。

它是对

教育活动、管理活动进行描述，把观察到的情形用描述的方式记录下来（文字描述，统计

数据、图表等进行形象的，逻辑的描述）。

描述性研究的六要素是什么（也叫六个 W）：

谁、什么、何时、何地、为什么、什么方

式。

3.解释性研究：

是通过调查，对教育现象和管理现象产生的原因进行解释。

（二）、根据目的和功能划分：

基础研究和应用研究

基础研究：

指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和

理论性工作，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。

是相对最基本而又是最必要的

系统性研究，是以认识自然现象，探索自然规律的目的，没有或者只有笼统的社会应用设

想的研究活动，其结果是对被研究的对象提出新的或者系统的规律性的认识。

基础研究的特点是：

　以认识现象、发现和开拓新的知识领域为目的,即通过实验分析或理论性研究对事物的

物性、结构和各种关系进行分析，加深对客观事物的认识，解释现象的本质，揭示物质运

动的规律，或者提出和验证各种设想、理论或定律。

　没有任何特定的应用或使用目的,在进行研究时对其成果看不出、说不清有什么用处，

或虽肯定会有用途但并不确知达到应用目的的技术途径和方法。

一般由科学家承担，他们在确定研究专题以及安排工作上有很大程度的自由。

　研究结果通常具有一般的或普遍的正确性,成果常表现为一般的原则、理论或规律并以

论文的形式在科学期刊上发表或学术会议上交流。

应用研究：

是在于改造自然物质后,利用自然物质为人类的社会发展服务，即着重研究

如何把自然科学的基础理论知识和技术理论知识物化为生产技术、工程技术、工艺流程的

原理和方法，使自然科学知识同社会生产力直接衔接起来。

应用研究的特点是：

具有特定的实际目的或应用目标，具体表现为：

为了确定基础研究成果可能的用途，

或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。

在围绕特定目的或目标进行研究的过程中获取新的知识,为解决实际问题提供科学依据。

　 研究结果一般只影响科学技术的有限范围，并具有专门的性质，针对具体的领域、问

题或情况，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。

基础研究——（“为什么”问题）目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐

明

新的理论或重新评价原有理论。

应用研究——（“是什么”问题）提供事实去完善理论，目的在于应用或检验理论，评价

理

论在解决教育实际问题中的作用。

定量研究与定性研究

定量研究是采用数理统计方法和计算机辅助手段对研究对象中所要分析的变量进行测量，

运用数学模型对有关数据进行统计分析并以此来验证假设的研究方法。

定性研究一般是用文字来描述现象的，基于描述性分析，建立一套概念系统，借助理论范

式进行逻辑推演，据此解释假设的命题，最后得出理论性结论的研究方法。

6、教育科学研究的基本过程

确定问题——查阅文献——收集资料——分析资料——推导结论

7、教育科学研究的基本概念

1、总体和样本

在数理统计中，把研究对象的全体称为总体（亦称为母体），它是根据一定研究目的而

规定的所要调查对象的全体所作成的集合。

把组成总体的各个元素（组成总体的每一个单位）称为个体，个体可以是一件产品、

一道工序或一项产品的包装单位。

从总体中抽取若干个个体的过程称为抽样，抽样的结果称为样本（从总体中抽取的部

分个体），组成样本的每一个个体称为样品，样本中包含样品的数量称样本容量或样本大

小。

从总体中抽取样本必须满足：

（1） 随机性 

（2） 独立性

简单随机抽样：

也称为单纯随机抽样，是指从总体 N 个单位中任意抽取 n 个单位作为样本,

使每个可能的样本被抽中的概率相等的一种抽样方式。

简单随机抽样一般可采用掷硬币、掷骰子、抽签、查随机数表等办法抽取样本。

变量

研究变量：

研究者感兴趣的，所要研究和测量的，随条件和情境变化而变化的因素的变量。

自变量是最初变动的量 ，是被操纵的变量。

因变量是由于自变量变动而引起变动的量额，是被测定或被记录的变量。

无关变量：

特定目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵方向研究过程的需要加以控制

的变量和需要测定的因变量之外的一切变量是研究者不想研究，但会向自变量

过程的，需要加以控制的变量。

信度和效度

信度：

是指其可信度，指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。

内在信度：

指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

外在信度：

指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。

效度：

就是指研究结果能够回答所要解决问题的程度,即能够多有效的表示所需表达的含义。

内在效度：

指研究结果能被明确解释的程度。

外在效度：

表明研究结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他变量条件及其

他时间、地点、背景中去的程度。

第二章选题与研究设计

第一节教育研究的选题

一、正确选定研究课题的重要意义

选题，指经过选择来确定所要研究的中心问题。

所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题提法原则上是正确的，因而有可能实现

的科学问题来进行研究。

（一）科学研究始于问题

发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。

（二）选题决定教育研究的方向和水平

二、选题原则

⑴可操作：

力所能及，易于处理和可以研究（可行）

⑵科学性：

问题质量、大小和范围要切实可行

⑶兴趣：

⑷先进性：

要代表教育改革的主流价值观和前沿；

⑸价值：

理论上的价值、实际的价值。

三、一个好的研究课题应有的特点

选题应具有价值性

即课题的实用性或它的价值性。

问题必须有科学的现实性

（一）选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根

据充实、合理。

（二）选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。

（三）问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼

统。

（四）选题应具有创新性

（5）问题要有可行性所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性，

具体分析，可能性包含以下三个方面的条件：

一是客观条件。

除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，

还有科学上的可能性。

二是主观条件。

指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这

个课题的材料以及对此课题的兴趣。

也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能

发挥自己的优势特长的课题。

三是时机问题。

选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关 理论、

研究工具及条件的发展成熟程度。

在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况：

一是范围太大、无从下手；

二是主攻目标不十分清楚；

三是问题太小，范围太窄，意义不大；

四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；

五是经验感想之淡，不是科研题目。

选题的主要来源

（一）课题的来源

1、从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义

的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题）。

2、来源于教育实践经验向教育理论的转化

3、 从有关部门发布的课题指南中得到问题

4、来源于其他学科研究的启示与移植。

5、来源于现有教育理论自身的不足与缺陷

6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题

课题研究常识：

教育科研课题的类型和级别

课题从不同角度可以划分为多种类型。

A、类型

1、从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题、应用性课题和开发性研究课题。

理论性研究课题指以揭教示育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的

而进行的研究课题。

应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际

问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要

解决实际问题。

开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课

题研究。

教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组

织教育教学的策略、程序等无形产品。

2、从资料来源和时间看,教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。

前者主要通过对历史资料探讨不同历史时期教育的特点,揭示教育的规律,吸取历史经验

和教训。

后者主要通过对现实教育资料的研究,认识和解决现实教育中的问题。

其中也包括建立

在现实基础上的教育预测及未来教育研究。

3、从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。

单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师研究、学生学业成绩

研究、教材教法研究等等。

综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。

如“××城市中小

学教育综合改革研究”、“中小学校长培训规律与管理制度研究”等。

综合性课题一般要分

成几个课题,组织较多的研究者协作完成。

4、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。

新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。

这类课题是当前、当地

教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题。

结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。

对这类课题是否继续研究,应取

审慎态度。

即不能轻易放弃,也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。

委托课题指有关部门委托研究的课题。

这类课题属协作性质。

它对于完成一些规模较

大的科研项目是必需的、有益的。

自选课题,则是指研究人员自己选取的课题。

5、从课题来源上可以分为规划课题和自选课题两大类。

一是规划课题。

规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、

市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和

管理。

二是自选课题。

 即研究者自己选定的研究课题，一般是指由教师个人独立或教师小组

合作承担的课题。

它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用

的、能够促进教师自己专业发展的课题。

B、级别

1、规划课题。

一般分为国家级课题、省级课题、市级课题、区（县）级课题、校级课题

（五级课题）

2、各级教育学会及协会课题。

3、其他课题。

另外还有子课题的试验基地，合作单位等。

第二节 制定研究计划

1、研究计划的基本框架

⑴　确定研究问题；⑵　文献综述； ⑶　方法和步骤 ；⑷　研究的意义 ；⑸前言；

（6） 预算；（7）工作人员简历；（8）附录

2、研究方案的制定

⑴选题：

本课题国内外研究现状述评，选题的意义。

⑵内容：

本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

⑶价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值。

⑷研究基础：

已有相关成果，主要参考文献。

开题报告内容一般包括：

①课题名称；

②本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；

③研究的主要内容；

④本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；

⑤完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。

第三节 研究假设与问题的陈述

一、研究假设的概念

研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证

的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

2、假设的类型

（一）按假设中变量关系变化的方向可分为三类：

1、条件式

这是假设的典型模式，在表述上采用“如果……，那么……”的标准逻辑句型。

2、差异式

假设两个变量之间在程度上存在差异关系。

如，可假设 A=B；也可假设 A≠B；可假

设 A>B；也可假设 A

3、函数式

假设两个变量之间存在因果共变关系。

，并且用数学形式表达。

例如：

“男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。

”

（二）按假设在表述变量关系所具有的倾向性可分为：

1.定向假设

定向假设在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。

采用

定向假设比较符合人们的思维习惯，易于理解和讨论。

2.非定向假设

非定向假设在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果

来揭示变量间差异，常用虚无假设来表示。

三、研究问题的陈述

1.以提示探究行动的陈述句来表述

陈述句一般开门见山，直奔主题，常用句式“本研究的目的是。

。

。

。

。

。

”等。

2.提示研究变量与研究对象

研究目的的表述可以从研究变量或研究对象着手，使人一看研究目的就知道研究变量

和研究对象。

3.提示可以研究的具体问题

变量及其关系的性质决定研究的可行性，有些变量过于抽象，以致于无法具体操作，

有些关系过于笼统、复杂、或涉及价值判断，以致于无法由实证资料的收集与分析来

解释，使之成为不可研究的问题。

提示变量及其关系时，一定要考虑可以操作并

能进行实证检验。

4.分条列举复杂的研究目的

对于比较复杂的研究，由于研究变量多，分析的层面也广，如以单一的陈述句来说明

研究目的，常常流于抽象笼统，或不切实际。

采用分条列举的方法，可以涵盖广阔的研究

范围，提示具体的研究项目。

第三章教育文献研究法

第一节教育文献研究法概述

一、什么是文献研究

文献是记录人类知识和信息的载体，它包括用文字、符号、图形、音像等记录人类知识

和信息的一切载体。

如书籍、报刊、文物、磁盘等。

教育文献是记录有关教育的知识和信息的载体。

文献研究是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。

文献研究是史

学、哲学和社会学最常使用的研究方法，包括历史文献研究、统计文献研究和文献内容分

析等。

自然科学课题中也常常需要用到文献研究。

文献研究有两种情形。

其一，某些课题主要就是通过文献研究来完成的，通过研究文献，从文献资料中获得

新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。

其二，文献研究在整个课题研究中是作为辅助性的研究方法之一，在这种情形，文献

研究仍然是非常重要的。

一般来说，科学研究都离不开文献研究。

2、文献分类

1、 按信息加工程度分类

按信息被加工的程度我们可将文献资料分为三类：

一次文献、二次文献和三次文献。

一次文献：

也被称做原始文献，包括各种图书、报刊、学术会议论文集、科技报告、各

地的统计年鉴、地方或部门档案资料等。

二次文献：

为了方便研究者快速、有效地查找信息，信息工作者对一次文献进行整理、加

工、提炼，编辑的书目、索引和检索性文摘等，叫做二次文献。

三次文献：

主要是指综述和述评一类的文献，是作者对若干一次文献进行整理和研究后写

成的文章。

从三次文献中可以大致了解到某一专题研究的总体情况。

2、按文献性质分类

按文献性质可以分为学术文献和资料性文献。

学术文献如专著、教科书、科普读物、杂志、丛刊、学报等。

资料性文献如文摘、百科全书、年鉴以及各种档案资料。

在社会调查类课题中尤其要

重视档案资料的应用。

有些档案资料是政府有关部门编辑出版的，

3、按实物形态分类

我们以往所说的文献，都是指的印刷品形式的文献资料和各类档案资料，可总称做文

字类资料；而现在人们已经把大量的文献资料制成了录象带、光盘数据库等，称做音像资

料，百科全书光盘就是非常便捷好用的光盘资料；有的还上了因特网，可称做因特网资料。

3、怎样查找文献资料

首先找来书目、索引、检索性文摘、综述、述评等二次文献或三次文献，进行检索。

再通过翻检书目、索引，寻找与课题有关的一次文献篇目，查找到有关的图书资料名称，

再去按名索书.

四、怎样记录文献资料

经过检索找到需要的文献资料以后，可以根据你对课题的理解，将资料按内容分类并

排列一个顺序，然后按顺序阅读。

记录文献资料的方式多种多样，采取何种方式，取决于资料的类型、性质、用途以及

个人习惯等。

主要有以下几种：

写批语、做记号、做摘录、写提要、做札记和写综述。

如

果需要抄写的文字太多，可以复印。

所有记录材料应标记日期，建立档案，归类放置，以

便使用。

如果条件许可，录入电脑就更好了。

5、文献资料还需要整理加工

在研究性学习中学习整理加工文献资料主要是：

（1） 分类编排资料，编制目录索引

（2） 挑选有用资料，归到具体问题之下

（3） 归纳各种观点尤其是有分歧的观点，写成综述

6、文献资料怎样运用

1.粗读和精读；

2.辅助手段：

如果在你的课题研究中，文献研究只是辅助手段之一，你占有的文献资料不

一

定要很多；如果在你的课题研究中，文献研究是主要手段，那么，只要条件允许，你就要

设法占有更多的文献资料，越充分越好。

3.恰当引用：

作为辅助手段的文献研究，主要目的是帮助你了解课题的意义和地位，了解

此前别人已做了哪些工作，达到了什么水平，从别人的研究思路和方法中获得启示，帮助

自己开展研究，并为自己的观点和认识提供论据和支持，或者根据已被公认是正确的结论

修正自己的认识。

搜集文献资料应遵循下列四项原则

1．逆时性，也称回溯性。

即在搜集资料时，首先查对最近的 8—10 种参考资料。

2．全面性。

文献数量的多少取决于查阅文献的目的。

换言之，就是所搜集到的资料要能

反映研究问题的全貌，揭示其本质。

3.选择性。

选择性是就文献资料的价值而言的，而全面性则着重强调资料的内容是否能充

分反映研究问题的实质。

4．直接性。

指的是搜集的文献资料最好是原始文献。

因为二、三级文献不能像一级文献

那样提供研究者研究的全貌，它通常是针对特定需要加工而成的。

7、文献研究法的主要优缺点

优点在：

1、适用于研究不可能直接接触的研究对象；

2、有利于纵向分析研究，尤其是研究发展趋势一类的问题；

3、费用低、时间短、质量高。

缺点是：

1、获得的文献不一定能满足研究者的需要，这些文献资料受一定历史阶段的限

制，

可能有偏见、不完全或有选择的残缺。

2、抽样偏见

3、限于言语行为

4、缺乏标准形式

八、文献综述的格式和写法

1 、综述的定义和特点

综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和

主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。

综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这

一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。

阅读综述，可在较短

时间内了解该专题的最新研究动态，可以了解若干篇有关该专题的原始研究论文。

国内外

大多数医学期刊都辟有综述栏目。

综述的特点：

①综合性：

综述要纵横交错，既要以某一专题的发展为纵线，反映当前课题的进展；又要

从本单位、省内、国内到国外，进行横的比较。

②评述性：

是指比较专门地、全面地、深入地、系统地论述某一方面的问题，对所综述的

内容进行综合、分析、评价，反映作者的观点和见解，并与综述的内容构成整体。

③先进性：

综述不是写学科发展的历史，而是要搜集最新资料，获取最新内容，将最新的

信息和科研动向及时传递给读者。

2 、综述的内容要求

（1）选题要新。

即所综述的选题必须是近期该刊未曾刊载过的。

一篇综述文章，若与已

发表的综述文章撞车，即选题与内容基本一致，同一种期刊是不可能刊用的。

（2）说理要明。

说理必须占有充分的资料，处处以事实为依据，决不能异想天开地臆造

数据和诊断，将自己的推测作为结论写。

（3）层次要清。

要求作者在写作时思路要清，先写什么，后写什么，写到什么程度，前

后如何呼应，都要有一个统一的构思。

（4）语言要美。

在实际写作中，应不断地加强汉语修辞、表达方面的训练。

（5）文献要新。

由于现在的综述多为现状综述，所以在引用文献中，70％的应为 3 年内

的文献。

参考文献依引用先后次序排列在综述文末，并将序号置入该论据（引文内容）的

右上角。

引用文献必须确实，以便读者查阅参考。

（6）校者把关。

综述写成之后，要请有关专家审阅，从专业和文字方面进一步修改提高。

3、综述的格式和写法

综述一般都包括题名、著者、摘要、关键词、正文、参考文献几部分。

其中正文部分

又由前言、主体和总结组成。

（1）前言：

用 200~300 字的篇幅，提出问题，包括写作目的、意义和作用，综述问题的

历史、资料来源、现状和发展动态，有关概念和定义，选择这一专题的目的和动机、应用

价值和实践意义，如果属于争论性课题，要指明争论的焦点所在。

（2）主体：

主要包括论据和论证。

通过提出问题、分析问题和解决问题，比较各种观点

的异同点及其理论根据，从而反映作者的见解。

为把问题说得明白透彻，可分为若干个小

标题分述。

这部分应包括历史发展、现状分析和趋向预测几个方面的内容。

①历史发展：

要按时间顺序，简要说明这一课题的提出及各历史阶段的发展状况，体现各

阶段的