科学评价制度1247doc.docx
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科学评价制度1247doc
五汛镇胜利小学教育教学评价制度
教育教学评价的功能是指教育教学活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。
它通过教育教学评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。
其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。
因此说作为教育教学管理本身一个不可缺少的一部分的教育教学评价在教育教学管理的过程中起着十分重要的作用。
虽然我国开展教育教学评价活动的时间并不长，但实践已经证明教育教学评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用，这些作用可以归纳为：
1．鉴定功能
教育教学评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育教学评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。
由于教育教学评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育教学评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。
鉴定功能是教育教学评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。
“鉴定”首先“鉴”，即仔细审查评价的对象，然后才是“定”结论。
科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。
评价者通过评价，根据被评价者达到目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进工作的进步；被评价者也只有通过评价，才能确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。
2．导向功能
教育教学评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。
因为在教育教学评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。
这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方
向。
被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就达不到合格标准，得不到好的评价。
其中的评价目标是由目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。
总体来说评价教育教学办得好与不好，关键就是看它是否符合社会当前与长远发展的需要，客观评价上和微观评价上都是如此。
所以，评价的导向作用是一种社会导向作用。
通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。
例如学校教师职称评定中，多年来存在着重视科研成果、轻视教学的倾向，我们可以用加大教学权重的办法来克服这种倾向。
随着时代的前进和教育的发展，教育教学评价的内容和重点也必须与时俱进地及时加以调整，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育教学评价导向功能的客观要求。
导向功能指教育教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。
教育教学评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。
为此，教育教学评价的评价目标、指标和内容体系要体现教育的方向性和客观性，符合现代先进的教育观念与思想，体现国家教育方针，符合教育发展的实际。
教育教学评价可以通过评价机构、人员为核心的调控反馈机制的不断反馈调节，使政府教育行政部门、学校领导与教师的工作不断完善，不断地逼近理想目标，使学生的学习不断地强化，不断地改进提高。
它可以通过以形成性评价为主的技术方法体系，对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，不断地评价反馈、调节与控制，使教育活动向规定的教育目标逼近，教育教学评价导向功能是由评价目标、指标体系、控制反馈体系以及以形成性评价为主的技术方法体系所决定的。
其功能的充分发挥，在于使教育活动以教育目标为起点，以教育目标的实施过程为关键，以教育目标的最终实现为归宿；在于使教育者与受教育者的工作、学习和行为能够通过评价不断地接近于
目标、达到目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化；在于使教育评价对象思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤而进行教育活动的意识。
3．激励功能
教育教学评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。
评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。
这是因为在被评价对象比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉的比较。
这对被评价对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动。
因为在一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。
恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。
对于先进的单位和个人来说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验起强化作用，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得更大的成绩；对于落后者则是一种有力的鞭策，如果仍不努力就会被拉得更远。
要发挥这种激励作用，应注意评价指标的制订不可过高或过低，这两种情形都不利于积极性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此必须将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。
如评价一位原来各方面表现都比较差，经努力，取得了较大进步的学生的学习成绩时，应特别注意三者的结合，既要看到他当前的学习成绩又要看到他初始的学习基础，还要看到他个人主观努力的过程，应予以较高的评价。
只有公平、合理、客观、科学的评价，才能真正起到激励作用。
发挥教育教学评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备一定的外部环境条件。
一般来说，当教育教学或学习等活动的
参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育教学评价内在固有的激励功能。
同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会直接或间接地影响激励功能的发挥。
教育教学评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育教学评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。
教育教学评价系统的结构决定教育教学评价的功能，教育教学评价的功能也制约和改变着教育评价系统的结构。
教育教学评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等。
教育评价功能随着教育教学评价自身的发展而发展，随着历史而不断改变。
教育教学评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育教学评价观。
早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。
现代教育教学评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育教学评价强调改进、激励、导向等功能。
评价是为了诊断评价对象的需要，为了激励评价对象的积极性、主动性与创造性，促进儿童个性的和谐发展，所以在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。
随着教育教学评价思想的不断发展，教育教学评价的目的由单一的教育目标测定，发展到教育信息资料搜集和为教育决策服务，进而发展到进行教育教学价值判断，因而教育教学评价的功能也不断地扩展。
4．诊断功能
教育教学评价的诊断作用是指教育教学评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。
科学的教育教学评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，
它能够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。
教育教学评价过程与如同看病就医一样,只有经过科学的诊断才能“对症下药”。
教育教学评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。
5．调节功能
教育教学评价的调节功能是指教育教学评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。
这种功能表现在两个方面：
一是评价者为被评价者调节目标及进程。
例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。
总之，要让他们在不同水平上朝目标前进，避免发生达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。
二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
在教育教学管理中经常存在着各种调节活动。
教育教学活动是否已经达到了预期的目标，是否具有达到目标的可能，若目标已经达到且还有达到更高目标的可能，或者达到预期目标的可能极小，甚至几乎就没有可能，在这种情况下都需要我们对目标进行必要的调整。
这些信息的获得依靠的正是教育评价。
人们对下一步工作做出计划的主要根据之一就是评价的结果。
因此，教育教学评价是教育管理中一项应该经常进行的活动，以避免我们计划不周或主观判断有误而给工作带来损失。
6．监督作用
教育教学评价的监督作用是指教育教学评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。
它的检查作用主要表现在教育教学评价总是将
被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度；它的督促作用主要体现在教育教学评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。
各级教育主管部门就是通过教育教学评价来实现对下级教育行政部门及学校的宏观管理的。
7．管理功能
管理功能指教育教学评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。
教育教学评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。
教育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，达到预期目标，其计划制定和行动方式的价值取向，一般要以评价指标体系的规范为依据。
教育教学评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育教学评价管理系统及其教育行政性权威的大小。
就管理功能之一的调控功能来说，是指依据预定目标而编制的教育教学评价指标体系，教育教学或学习等活动调整或控制的机制。
教育教学评价过程中，对评价对象教育活动逐项全面检测，获得必要信息，掌握教育教学或学习等活动的结果及其需要。
动机与行动方式的内在联系，作出目标达成度的判断，进行肯定、表扬、奖励或否定，批评、惩罚，可以强化评价对象的积极倾向，抑制评价对象的消极倾向，对评价对象未来的教育教学或学习等活动的价值取向。
努力方向或目标定位具有内在的规范、指挥、强制等调整、节制或控制的功效和能力。
教育教学或学习等活动的开展，一般能够自我意识到要达到教育教学评价指标体系所设定的目标或要求，必须依据评价指标体系，对即将进行或正在进行的教育教学或学习活动，以及活动的基本要素，合理组合，选择恰当的行为方式，才有可能达到评价指标体系设定的目标要求。
为此，需要对照评价指标的要求，进行自我检测、自我调整、自我节制或自我控
制。
教育教学评价调控功能实现的程度，主要取决于评价指标体系的评
价要素及其组合结构的合理性，同时受到评价人员自身素质和评价技术的影响。
8、教育功能
教育功能是教育教学评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。
教育教学评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。
首先，评价目标系统体现着一定的教育思想、教育方针和价值取向，无论是何种评价都要以此为基准，评价对象在评价过程中必然受其熏陶和影响。
第二，现代教育评价重视动态的形成性评价，静态评价与动态评价相结合，注重即时反馈和调整的过程发展。
第三，现代教育教学评价重视发挥评价对象的主体作用，重视他评语自评相结合，注重自我调节的过程发展，评价对象在评价过程中，按照评价目标体系，使评价过程成为“学习——对照——调节——改进——完善”的过程，有利于评价对象及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。
我们认为学校评价主要包含以下内容：
⑴行政管理与业务开展的状况。
具体指领导班子建设、师资队伍建设、教育教学工作与研究、校本课程开发、后勤管理、办学特色等方面的内容。
具体可分解为诸如办学思想、管理思想、领导工作作风、教师政治思想教育、教务和教师业务、校本课程编制实绩、工作效率、体育卫生、学校环境等等指标。
⑵学生培养状况：
主要指思想品德、知识水平、能力状况、健康、社会评价等方面。
可以进一步分为品德表现、文化课成绩、实验操作技能、体育运动技能、个性发展、健康达标率、家长评价、高一级学校评价、用人单位评价等。
⑶办学条件状况：
指校舍情况、教学设施、教育投资、社会支持等。
了解学校评价内容（方面和指标体系）背后的含义，诸如共性与个性、行政监控与内部导向的“学习”意义等等对于深刻地理解评价的内涵是有帮助的。
五汛镇中心河小学教师评价制度
教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展。
以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价，特制定制度如下。
一、评价的目的和原则
（一）目的
用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。
（二）原则
1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。
也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、考核内容和标准：
（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。
德：
是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能：
是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。
勤：
是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。
绩：
是指工作的数量、质量、效益和贡献。
（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。
（三）考核结果分为：
优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
各等次的基本标准是：
优秀：
正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。
合格：
正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。
基本合格：
政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。
不合格：
政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
三、评价内容
1、职业道德。
爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。
能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。
3、教学能力。
能依据新课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
4、交流与反思。
积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能
对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。
求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。
三、评价方式和途径
1、教师自评。
应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2、同事互评。
应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价。
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价。
应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。
要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
教师评价制度注重教师的个人价值，评价目标和评价内容要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责，做到真实、客观、公正、合理，每个学期期末由学校考评领导小组针对各教师的考评情况进行学期末总评。
五汛镇中心河小学学生评价制度
学生评价是学校教育评价的核心。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。
树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。
制定学校学生评价制度如下：
一、实施过程中体现学生的主体发展性
对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。
绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。
二、、评价采用多元评价标准
对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。
语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。
所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。
三、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展
运用调查法，观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。
长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。
如学生评语模式的改变，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。
如：
“默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑，发本子……，凡是小组
长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高地举起的小手，大胆地发言，老师真为你高兴；抱病坚持学习，又让老师为你担心，每次看见你难受的样子，老师们真不忍心，大家知道，眼中充满了灵气，这么辛苦的游泳训练，并没有影响你的学习，字迹清秀端正，上课听讲认真，老师希望在课堂中能常常看到你高举的小手，让你的发言来更好地表现你的聪明，好吗？
”促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。
教师评价的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。
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