小学生教师节读后感最新范文字《做一个聪明的教师》(共4页)2500字.docx
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小学生教师节读后感字《做一个聪明的教师》
利用空余时间,细细研读了《做一个聪明的教师》这本书,读后真有一种相见恨晚之感。
这本书从教师的思维方式入手,通过90个案例讨论教师思维方式对教育教学的影响,帮助教师&;认识自我&;。
这本书传达着王晓春老师的思想,传播着他的理念,那里面许多@@省的语句深深吸引着我,从许多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。
&;要做一个聪明的老师。
&;&;&;这是我读后感触最深的一点!
王晓春老师的&;做一个聪明的老师&;如一缕春风让教师们呼吸到春的气息,如丝丝细雨滋润着教师的心田,给迷茫中前行的我们指明了方向。
这句话看似简单,其实要做到不容易。
&;有时候,我们老师常会好心办坏事,造成这种情况其实还是我们工作的不细致,想的不周全。
&;此时,我的眼前又出现了这样一幕:
有次排队做操时,我发现一位男生在交头接耳,于是批评了他,男孩羞愧得低下了头,眼泪也在眼眶里打转,我心软了,问他:
&;以后还讲废话了吗?
&;男孩委屈极了,&;老师,我是提醒同学戴上红领巾,才讲了这句废话的。
&;我顿时为自己的简单粗暴的做法后悔不已!
如果早看到这句话,我也许就不会好心办坏事了。
&;鼓励孩子的方法有很多种,尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想想办法,多从这些孩子的角度来考虑,带着一些宽容的心态去面对这些孩子。
&;读到这,我想到了去年我班转来的一名新同学。
上课时,他总爱把手伸进抽屉里做小动作。
刚开始时,我看到时轻轻地叫一下他的名字后,他就坐端正了。
过了一会儿,老毛病又犯了。
几天下来,总不见起色。
我想,是不是我方法上出了问题。
后来,我说:
&;这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了,作业也做得很棒了。
希望他做个永远的乖孩子。
&;听了我的表扬,他很端正地坐好。
几天下来,尽管有时还要做一下小动作,但比以前少多了。
在以后的几次默写中,空格也少了很多。
好多次早晨,他看扫地的同学没来,都主动打扫着,看着他认真的背影,我的心里一阵激动。
是啊,我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。
在教育的过程中,我们不妨多动动脑筋,想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。
书中有这样一篇案例:
集体批评&;&;对任何事情都要采取分析的态度。
一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系,被老师&;请&;上讲台接受同学们的集体谈话,最后同学们原谅了他,事态也就平息了。
在我们身边,也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。
我们有时会指着一个孩子对全班学生说:
&;以后我们都不要理他!
&;但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣,教师不想走进孩子的心,老师只想管住他。
于是调动集体舆论告诉他:
&;你这样做是不对的!
再这样做,我们不理你了!
&;问题学生迫于集体舆论的压力,暂且&;改邪归正&;,一旦离开集体他又会露出他的&;真面目&;,这就是所谓的&;两面派现象&;,学校、家庭判若两人。
王老师说:
这就是我们的教育,不是解决问题,而是掩盖问题的教育。
所以我主张,对任何事情,都采取分析的态度。
这个案例告诉我们:
教育,千万不要浮在&;管理&;的表层,不要只抓现行问题。
教育必需深入孩子的灵魂。
&;教育科学是一门指导和启发的科学,是引发学生进行自我教育的科学,是研究如何帮助学生的科学,是研究师生如何交流的科学。
&;、&;教育的本质不是管理,而是帮助和交流。
&;的确,在现在的学校制度下,没有管理是不行的,问题在于,我们需要什么类型的管理,管多少,管在什么地方,哪里应该严,哪里应该宽,哪里必须管,哪里不必多管。
书中谈到,一个名副其实的教育者,最关注的应该是学生本身的发展,而管理者则不然,管理者最关心的是完成上级布置的任务。
教育者以人为本,管理者以任务为本,管理者只把人看成完成任务的工具。
但是,我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生,而是帮助学生学会自己管住自己,而是帮助他学会自己管住自己(培养主体性、自觉性),最可靠的办法不是使学生立刻让我满意,而是让学生自己确实有所成长。
教育必须深入孩子的灵魂。
&;安全固然重要,但安全如果压倒了教育,学校就不再是学校,变成保险公司了。
学校的一切管理措施,都应该是为了学生的发展,而不是只为了管理者管理的方便。
&;时下,安全问题似乎成了一所学校的核心问题,大部分学校不准学生外出活动、在校园内不准奔跑打闹,可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。
怎样把握这个度呢?
安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。
作为班主任的我们应该多多思考,如何让安全与德育并行并重。
王晓春老师反复强调,爱心是师德的灵魂,没有爱心就没有教育。
&;爱与责任&;是当代教师之灵魂,&;师爱&;是师德之必备。
但是,王老师同时指出,不能因此迷信&;师爱&;。
他说,迷信&;师爱&;有两种情况:
一种是好心的糊涂人,真的以为爱能点石成金,爱是万应灵药,一旦他不能把学生&;爱成&;好学生,他会怀疑自己爱得不够。
我想到了自己,有时好同学犯了错误,不是让他意识到自己错在哪里,以后该怎么做,而只是告诉他:
&;你是个乖孩子,以后不要这样,老师就依然喜欢你。
&;这种缺乏帮助的爱不是真正的爱!
另一种人则不然,他们其实是把&;爱&;当成棍子用,他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成&;爱&;,他们嘴里是&;爱&;,心里想的是&;权&;,是对学生的&;管、卡、压&;。
&;只要下课铃一响,时间就不是我的了。
我要占人家的时间,只好和人家商量。
这不是什么&;爱&;,这是起码的尊重,这是教师的法制观念问题。
我不能借口&;我是为你们好&;来侵犯学生的休息权。
&;真是一语中的,令人深思啊!
反思我们的德育工作:
为什么我们那么多人喊累?
是管理体制的问题?
还是我们的工作方法有问题?
也许我们都应该改变一下我们固有的思维方式。
老师们,让我们走出思维**区,做一个聪明的教师,做一个轻松、睿智的管理者!
王晓春老师对聪明人的界定太经典了:
聪明人其实就是善于思考的人,他们往往有良好的思维方式,而思维方式对于我们教师太重要了。
最后,我引用书中的一句话来激励自己&;&;&;我是一个行者,步履轻盈,在教育的路上,我的脸上带着笑容,我的心中充满阳光,我的行囊中为教育准备了一切:
澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。
&;在今后的教学生涯中,我更应严格要求自己。