人教四上第六单元集体备课.docx
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人教四上第六单元集体备课
单元课题
第六单元人间真情
单元
教材分析
本组围绕着“人间真情”这一主题选入了五篇课文，体裁多样，内容丰富，篇篇充满着人间真情和爱意。
《古诗两首》 都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情，体现了朋友间真挚的爱。
《搭石》通过对“搭石”这一乡间平凡事物的描写，体现了乡亲们纯朴的爱，歌颂了其默默无闻奉献的精神。
《跨越海峡的生命桥》中一位台湾青年和一名医学博士，为了挽救一名大陆白血病患者的生命，不顾自身安危，在地震中沉着冷静地抽取骨髓，最终让大陆青年重焕生命的光彩，展示了爱的奇迹。
《卡罗纳》中一名十多岁的小男孩不幸失去了亲爱的母亲，当他来到学校后，他的老师、同学以及同学的父母，都给了他无心的关爱，诠释了爱的真谛。
在一个圣诞前夜，一个小男孩、一辆新车、一个成人、两次误会，向人们阐释了爱的哲理：
《给予是快乐的》。
单元
教学目标
1、会写生字30个，会认生字25个。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、要能结合查字典和联系上下文来理解词语，积累词句。
3、通过本组课文的学习，学生能围绕“情”来领会课文内容，感受中心思想。
4、分析文章的谋篇布局，体会文章的写作特点及表现手法。
5、感受人间纯真的感情，体会到人与人要相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
6、进一步提高学生口语交际的实际能力，能看图展开联想些一件事或记叙自己亲身经历或看到、听到的事，逐步提高写作水平
单元教学
重、难点
1、引导学生结合生活实际，联系上下文理解词语，通过体会重点词句来感悟课文内容。
2、在每课的教学末尾，可以引导学生由课文内容延伸开去，联系自己的经历过或读过的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
3、在阅读中学习作者抓住人物语言、动作、神情和心理活动进行细致描述的写作方法。
单元
课时分配
20、《古诗两首》 2课时
21、《搭石》2课时
22、《跨越海峡的生命桥》2课时
23、《卡罗纳》1课时
24、《给予是快乐的》1课时
语文园地六4课时
主备人所在学校及姓名
阿勒玛勒镇中学丁岁梅
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学陈黎明
课题
20古诗两首
课型
精读课文
教学
目标
1、通过自学、互学认识本课生字，会写本课生字。
2、通过多种方式的朗读能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
3、教师引导多种方式的朗读达到理解两首古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
4、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
重难
点
教学重点
教师引导多种方式的朗读达到理解两首古诗的意思。
教学难点
想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教法、学法
教法：
创设情境、朗读法、提问法。
学法：
自主、合作、探究、汇报、朗读。
教学准备
教师：
自制课件
学生：
预习课文、自学生字。
教
学
过
程
第一课时教学设计
二次备课
一、导入示标
（一）、创设情境，谈话导入
1、师:
同学们，你们知道李白与孟浩然的故事吗？
下面我们来看一看李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？
2、谁来给大家介绍一下诗人李白。
（出示课件）
3、师：
今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
指名读诗题，注意停顿正确。
地名、人名、动词送、之后面—停顿节奏就有了。
（二）出示学习目标：
1、通过自学、互学会认“鹤、孟、陵、辞、唯”字。
会写“孟、浩、君”等七个生字。
2、通过多种方式的朗读达到有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、借助注释理解诗意。
设计意图：
谈话导入，吸引学生兴趣的同时，引出今天的古诗，简单而又直观。
二、查学诊断
1、检测读古诗。
指读、开火车读检测学生朗读古诗的情况。
2、出示生词检测预习。
设计意图：
检测预习，提高学生的学习兴趣。
三、导学施教
（一）、学习生字、读古诗
1、师范读古诗。
2、学生自由读，要求读准字音。
3、学生划分节奏，教师指导朗读。
（二）、读古诗、解诗意
1、指名朗读诗句，点评。
2、结合课本插图及注释，初步理解诗句。
3、小组交流，汇报意见。
教师随机点拨体会诗句。
（一）小组内互读诗句。
（1）交流汇报1、2句的理解。
（出示课件）
烟花三月-赏一幅风景（总结古诗的方法：
边读古诗边想象画面）
（2）结合注释，理解古诗的意思。
（3）指导学生朗读诗句。
（配乐）
1、交流汇报3、4句的理解。
（出示课件）
2、结合注释，理解古诗的意思。
品读“孤帆远影”创设情景引读：
此时此刻你就是李白，看到那渐渐消失的孤帆远影，你在心里想对孟浩然说点什么？
（三）总结，读诗悟情，指导背诵。
“孤帆远影碧空尽”而不尽得却是这份浓浓的情，人在千里外，情在送别中。
这滚滚涌动的是诗人的情啊，让我们一起背诵。
（二）、指导写字：
陵、唯
（1）先观察田字格里的生字，然后交流识字、记字的方法？
（2）学生练习写字。
（3）检测生字书写情况，同桌当小老师互相评价。
设计意图:
会认字，会写字是小学阶段的重点，培养自主读书的能力，获得初步的理解和体验，体验读书的快乐。
四、练测促学
课件展示
设计意图：
检测学生对古诗的掌握程度。
五、拓展延伸
这样的送别诗还有很多，我们再来一起赏析其他的送别诗。
（出示课件）
作业布置：
1．课后继续收集有关送别的古诗来读读。
2．默写古诗两首。
3．预习《送元二使安西》
设计意图：
阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。
教
学
过
程
第二课时教学设计
二次备课
一、导入示标
（一）谈话导入：
1．师：
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背？
从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。
今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
2．师板书课题。
（20送元二使安西）
（二）出示目标
1：
通过反复诵读古诗，教师引导学生理解古诗的意思。
2：
利用多媒体的画面想象诗歌所描绘的情景，体会古诗所表达的感情。
二、查学诊断
1、检测读古诗。
指读、开火车读检测学生朗读古诗的情况。
2、以小组为单位汇报所收集到的，为新课讲送别古诗。
设计意图：
检测预习及作业完成情况授奠定基础。
三、导学施教
（一）自主合作学习古诗
1．解诗题，知作者。
（出示课件）
（1）师：
通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
（2）强调题目读法送元二/使安西。
齐读课题。
（3）师：
王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？
（孟浩然）
（4）师：
同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
（课件出示）
（二）诵读，初步感知。
1、自由朗读古诗，要求读准诗句的字音，读出古诗的节奏。
2、指名读。
指导读出诗句的节奏、停顿。
3、理解诗意。
（1）学生按照上节课的方法，自主，合作学习这首古诗。
（2）汇报并交流自学成果。
（出示课件）
（3）诗中写景的诗句是“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
”描绘了一幅怎样的画面？
（学生自由说一说）
（4）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
诗中交代了送别的地点（渭城）和出使的地点（安西）。
教师：
这一别，就不知何年何月才能相见啊!
王维是在用什么送别友人呢？
（酒）
一杯酒吗？
（不是）一杯喝完再来一杯。
记不清喝了多少杯酒，也记不清说了多少遍祝福的话。
此次分别，不知何时相见。
千言万语都化在了这一杯酒里。
教师引读！
（三）．多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：
刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：
学完古诗，应该做什么呢？
（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？
（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
设计意图：
回顾古诗，自读古诗，加深学生对古诗的影响，为古诗的学习打下基础。
四、练测促学
课件展示
设计意图：
训练学生理解古诗词的能力。
五、拓展延伸
说说你知道哪些送别的表达人间真情的古诗词，来给大家背背。
作业布置
1、完成小练习册上的题。
2、背诵古诗。
设计意图：
体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。
板
书
设
计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
叙事抒情
借景抒情
依依惜别之情
送元二使安西
写景
送别
依依惜别之情
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
则克台阿西勒学校张婷婷
审核人所在学校及姓名
县三小陈黎明
课题
21搭石
课型
精读
共2课时
教学
目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
4、学会从平凡的事物中发现美。
重难
点
教学重点
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
教学难点
学会从平凡的事物中发现美。
教法、学法
讲授法、自主探究法
教学准备
课件
教
学
过
程
第一课时
二次备课
一、导入示标
出示事图片，请学生仔细观察。
看图片中的人们在干什么？
今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，看看作者家乡小河里那些不起眼的石头，有什么特别吸引人的地方。
（教师板书课题，学生再读课题。
）
设计意图：
设置悬念，让学生对课文产生兴趣
二、查学诊断
1、出示词语：
组内互相检查，做到人人参与，字字落实。
2、全班汇报，小组赛读，接火车读。
3、自读课文，指名分段读课文，学生相互评价，教师巡视指导。
设计意图：
检查学生预习情况，调整上课的节奏。
三、导学施教
（一）个性自读，自主感知。
1、读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
2、这篇课文讲了一个怎样的故事？
（简单概括）
（二）合作交流，释疑解难。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、“搭石”给你留下了怎样的印象?
b、为什么需要搭石？
C、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
（三）、通读课文，理清文章脉落
1、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？
（如果没有溪里的石头，人们出工必须脱鞋挽裤，反复读出脱鞋挽裤）
人们收工就必须——（）
人们赶集就必须——（）
人们访友就必须——（）
一句话，人们来来往往，都必须——（）
4、一次次的脱鞋挽裤，你们体会到了什么？
（四）指导写字
a、自学生字，读准字音，特别注意俗（su）、绰（chuo）、序（xu）的读音。
b、指导写字：
惰衡。
先观察田字格里的生字，然后交流识字、记字的方法。
c、练习书写生字。
检测生字书写情况，同桌当小老师互相评价。
设计意图：
自读课文，培养学生的自主学习习惯，带着问题读文，培养学生自己解决问题的能力以及为做阅读题打下坚实的基础。
四、练测促学
出示课件的动动小脑筋
设计意图：
检测学生知识的掌握程度，为下节课做准备。
五、拓展延伸
1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
2、说说在这节课的学习中你有哪些收获？
3、完成本课生字作业
设计意图：
通过背诵自己喜欢的佳句，使学生感受乡亲们无私奉献的精神，并从中受到熏陶。
第二课时
二次备课
一、导入示标
1、抽读生字。
2、听写部分词语。
设计意图：
复习导入，引出今天的所学，简单而又直观。
二、查学诊断
这节课就让我们再次好好体会这道风景中所蕴含着的美！
文章共有几个段落？
并说说讲了什么内容。
设计意图：
回顾课文内容，加深学生映像，为本课的学习打下基础。
三、导学施教
深入学习课文
1、请大家自由地读第2-4自然段，读后，用“～～”画出你认为美的“风景”（词语或句子），在一旁写出自己的感受。
四人小组交流汇报。
谁来汇报？
你从哪些词句感受到了美？
“早早”摆好搭石，说明他们，急这为大家做好事，很乐于助人。
1“谴责”是什么意思？
严正申斥、严厉斥责。
2人们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？
③人们谴责，严厉斥责不摆搭石的人，多凶啊，可你却感受到美，这美来自于你认为他们（有爱心、关心别人、无私、助人为乐、为他人着想……）
小结：
他们早早摆搭石，同时谴责没摆搭石的人。
搭石，构成了家乡的一道风景。
2、第二自然段中还有让你感受到美的风景画面吗？
谁来读读。
（1）老爷爷，你急着赶路，为什么还要停下脚步呢？
（石头不稳）石头不平稳怕什么，你自己能过就行，赶路要紧啊。
（不行，别人会摔到水里去的。
）
（2）那你会怎么做？
（找合适的石头搭上）
（3）找到合适的石头，还在上面来回踏了几次，这下满意了吧？
你心里想到了什么？
（大家可以安全过小溪啦。
）
（4）你也是摆好搭石的老爷爷，你想说什么？
（5）从这几位老爷爷所说的话，我们感受到，他们心里只有（别人），他们一心为（别人着想）。
小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。
一起读（搭石，构成了家乡的一道风景）。
3、在第三自然段，你们又发现了哪些美丽的风景？
（2）这是多么美的画面啊，我们也一起走走搭石吧。
走搭石有什么诀窍吗？
（3）一个紧跟一个，说明他们走得很有秩序，很有规律。
文中哪个词告诉我们？
（4）搭石，构成了家长的一道风景。
在这段里，你能找到描写家乡自然美景的词语吗？
（清波漾漾、人影绰绰）看着这两个词，你仿佛看到了什么？
（5）老师把它变成了一首小诗，大家自由读读看。
指名读。
小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。
我们一起来读“搭石，构成了家乡的一道风景”。
4、在走搭石的时候，我们还会看到这样的风景：
（男同学，读）美在于哪个字？
（谦让）
5、我们还会看到这样的风景：
（女同学，读）
（1）美在于哪个字？
（背）
（2）年轻人背了老人过对岸，老人走得急，忘了说声谢谢，你觉得年轻人会生气吗？
（不会）
为什么？
因为——人们把这看成理所当然的事。
当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。
因为——人们把这看成是理所当然的事。
透过这个“背”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？
小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。
我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
6、“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b．赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
7、小结：
生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
设计意图：
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内容，指导学生读文体验，并理解课文内容。
四、练测促学
完成小练习册1、2题
设计意图：
积累好词佳句，为写作打基础
五、拓展延伸
1、小练笔：
把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
2、做小练习册
3、预习22课《跨越海峡的生命桥》
设计意图：
小试牛刀，把自己学到的写作方法和好词佳句运用到小练笔中，学以致用。
板
书
设
计
21搭 石
摆搭石为人着想
走搭石协调有序美
让搭石谦让尊老
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
马青芬
阿勒玛勒镇中学
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学
陈黎明
课题
22.跨越海峡的生命桥
课型
新授
共2课时
教学
目标
1.学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。
2.以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3.感受海峡两地人民的人间真情。
重难
点
教学重点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情
教学难点
理解骨髓移植对小钱的重要性；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教法、学法
讲授法、讨论法。
教学准备
教材及课件
教
学
过
程
第一课时
二次备课
一、导入示标
猜谜导引
老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：
水里看是一个洞，岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重，河西立刻到河东。
（打一交通设施）
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥、友谊之桥。
三、揭题
1.教师：
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》。
2.学生读题，教师引导学生质疑：
（1）生命桥是从哪里到哪里？
（2）生命桥指的是什么？
设计意图：
猜谜语导入，激发学生的学习兴趣，引导学生质疑，可以让学生主动的去学习。
二、查学诊断
1.学生自读课文。
2.反馈：
（1）教师出示词语认读：
步履，间隔，凋零，暂停，身躯，袭击，空旷，辗转，血脉，白血病，骨髓，移植
设计意图：
检验学生是否能够通读课文，使学生能够熟悉课文。
三、导学施教
1、接下来让我们一同走进这个故事：
请找出是谁需要骨髓，她的现状如何？
找出相关语句读一读，在边上写下自己的体会，学生汇报交流。
教师出示句子认读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
学习第2、3自然段
1.教师：
救这个青年容易吗？
从课文中找到相关词语。
（“谈何容易、终于”等词语）
2.出示句子：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。
教师：
为什么这么不容易找呢？
从文中找到有关句子。
（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人；小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。
）
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类，范写“暂”。
设计意图：
品鉴关键字，让学生抓住重点理解课文内容。
四、练测促学
完成小练习册基础题部分。
设计意图：
使学生学练一致，巩固知识点。
五、拓展延伸
1、四人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
2、学习本课你有什么收获？
设计意图：
了解故事的背景，能够促使学生更好地理解文章情感。
作业布置：
1.抄写生字词。
2.继续熟读课文。
第二课时
二次备课
一、示标导入
请学生回顾上节课所学的主要内容。
教师：
今天我们继续学习这篇课文。
二、查学诊断
分小组朗读课文。
三、导学施教
（一）学习第4-6自然段
1.教师：
请同学们自由读课文第4—6自然段，把令你感动的句子划下来。
2.学生自由发言，集体交流感动的句子，引导探究。
（课件相机出示重点词句）
3、有感情的朗读令你感动的句子，读时请注意情感真挚，注意重音、语气、语调、语速的把握。
（二）升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
引导学生讨论：
如何理解“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
”这句话。
2.学生发言，教师小结：
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
（三）总结全文
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥。
设计意图：
让学生多说，多发言，做到了将课堂交给学生，让学生成为学习的主人。
四、练测促学
想象：
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?
设计意图：
练习学生的说话和写作能力，并联系课文，加强学生对课文情感的理解
五、拓展延伸
请学生分享课前收集的有关爱的诗句或名人名言。
设计意图：
拓展学生的知识面，积累好词好句。
作业布置：
1.完成小练习册的题。
2.预习新课。
板
书
设
计
跨越海峡的生命桥
等待骨髓捐骨髓
大陆小钱台湾青年
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
新源县中心小学
王盼
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学陈黎明
课题
23*卡罗纳
课型
略读课
1课时
教学
目标
1．通过自学、教师教读的方式认识5个生字。
2．通过多种方式的朗读训练达到有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
3．通过教师引导读懂课文内容，激发关爱他人的情感。
重难
点
教学重点
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流阅读体会和感受。
教学难点
通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
教法学法
教法：
引导点拨法。
学法：
读议结合法。
教具学具准备
课件
教
学
过
程
教学设计
二次备课
一、导入示标
（一）突显母爱——情境导入
说说这个人是谁?
请同学们用一句话说说妈妈对你的关爱？
现在请同学们认真听老师给你们将一个关于“母爱”的感人故事。
这里面的主人公是谁？
（板书课题:
23.卡罗纳）
（二）教学目标
出示总目标1、2、3.
【设计意图:
让学生联系生活，再现妈妈的关爱、生活的幸福；再通过老师的煽情表述，垫定哀伤基调。
】
二、查学诊断
1.认读屏幕上的5个生字。
（自己组一个词）
2.将生字放在新词中，学生开火车读词语。
3.这些词语中，你有哪个词语不理解吗？
（重点理解“恍然大悟、嚎啕大哭”的意思。
三、导学施教
（一）、走进内心——感受伤痛
同学们让我们一起走近卡罗纳，走进这饱含深情的字里行间。
打开课本，用自己喜欢的方式自由朗读课文。
要求：
把生字读准，把句子读通。
交流感受：
1.默读课文思考:
你是从课文的哪些语句中感受到失去母亲的卡罗纳内心的悲伤的？
请用“——”画出来。
2.再读课文，说说课文主要讲了一件什么事.思考:
大家是怎样关爱卡罗纳的？
用“~~~~”画出来，与本组同学交流你从受到的启发。
（学习方法：
自学小组交流5分钟后展示）
3.学习表现卡罗纳伤心的四句话。
课件出示句子：
①、指名读感受最深的句子。
②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心？
（引导抓住字词理解：
面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等）
③、渲染气氛，激情引读
1．此时此刻卡罗纳最需要的是什么？
（爱）
2．他得到了那些人的爱？
【设计意图:
用比较经济的时间，最大限度地引导学生感悟句子、体会卡罗纳的伤痛。
渲染气氛，再次营造更深层次的哀伤基调，作第二个铺垫。
】
（二）、身临其境——体味关爱
过渡：
作者通过描写卡罗纳的神态、动作让我们深切地体会到卡罗纳失去母爱的那份伤，那份痛！
失去母爱的卡罗纳来到学校得到了谁
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