毛细现象课堂实录.docx
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毛细现象课堂实录
《毛细现象》课堂实录
1.观察现象引出问题
师：
我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？
生：
水是一种液体。
生：
水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。
生：
水有力量。
师：
另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。
今天我们通过实验来研究水的一个新的有趣的现象。
在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验现象更明显。
旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等会儿我说“开始”，每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看纸有什么变化。
当我说“停”的时候，1号同学就把纸拨出来，开始。
（同学实验，教师巡回指导。
预期通过这个实验使同学观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。
）
评：
这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，终究只有40分钟。
“看纸有什么变化”这句话这样说的结果，可从同学的发言看出，同学都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说“有什么现象发生”。
师：
谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？
生：
餐巾纸变红了。
生：
餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。
生：
餐巾纸拉长了。
师：
刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。
谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？
评：
同学没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替同学认识的情况在一急之下发生了。
终究有教学经验，很快找到了好的指导方法：
让同学说变化过程。
生：
水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。
生：
水慢慢渗上去了。
生：
水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。
师：
我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。
（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）
2.作出假设性解释
师：
我们都知道水是往下流的，可现在水却自身往上爬了，你们想这是怎么回事呢？
（同学考虑）是不是与纸的特点有关系呢？
生：
纸有吸水的特点。
生：
纸上有细毛。
生：
可能与纸上有孔有关系。
生：
与纸上的细丝有关系。
（教师一一板书）
评：
分析教师这一次发言：
第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。
由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。
但同学稍一缄默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替同学认识的毛病，于是同学就顺着这一问发言，四个同学都说纸。
保守的教学习惯中，教师有一种心理：
希望一问就答，并且一答就对。
于是经常把提问设计得很细，细到同学不用动脑筋，随口就能答。
这种心理对发展同学思维非常不利。
倘若老师不提后一问，让同学在这项小活动中，经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。
师：
我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。
你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？
生：
抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。
评：
出现这种情况：
同学说到水泵、注射器，你怎么办？
显然李老师当时来不和想出合适的方法。
这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。
这个同学所说的问题不难解决：
可以把“球”踢给同学，让这个同学或别的同学想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？
师：
我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？
生：
牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。
（教师一一板书）
评：
同学说到牛皮纸、硬纸板、白纸，出现了指导同学推理认识的极好机会。
保守的教学中让同学发言，只是一种姿态。
现在要求教师切实注意同学的反馈，根据同学认识的实际指导同学认识。
师：
你们为什么认为这些资料都能让水往上爬？
（手指着黑板上水能上爬的资料）它们有没有什么一起的地方？
生：
它们都能吸水。
生：
都有细毛。
生：
不是，都是管状物。
生：
它们都是固体。
生：
它们都有孔。
（教师一一板书在那些物体下面）
师：
这些不能让水往上爬的资料（手指黑板上的板书）有什么一起特点没有？
生：
它们都不能吸水。
生：
它们不怕水。
生：
外表很光滑。
生：
没孔。
生：
没有细毛。
（教师一一板书在这些物体下面）
评：
这段做出假设的活动很精彩，让同学列举同类物体，教师一一记录，又让同学分别说明两类物体的相同点。
做出假设是本课发展同学思维的关键环节，由餐巾纸类推和其他，展开思维是很有必要的。
3.实验验证得出结论
师：
刚才同学们说的都是猜想，到底是不是这样。
（同学插言：
用实验来证明。
）
师：
老师这里有一个架子，上面挂着一些资料，（教师一一介绍）和我们刚才列举的资料很多是相符的，我们现在就用它们研究水的上爬现象。
请2号同学从桌子下面拿出这些资料，将架子夹住托盘两边，资料下端浸入水里，然后仔细观察，看看能发现什么。
（同学实验，教师巡回指导，同学们纷纷议论有的上爬了，有的没有上爬。
通过对比实验、分析，预期使同学认识到“孔隙”是水自动上升的必要条件。
）
师：
停。
请同学们把资料按能让水上爬的和不能让水上爬的分别放在两边。
师：
请同学们汇报哪些资料让水上爬了？
生：
有彩色笔芯、木头、布、装土的试管、玻璃管、玻璃片夹着塑料片、玻璃片夹着铁片、还有两块玻璃片夹在一起。
（教师板书记录）
师：
再看看哪些是不能让水上爬的。
生：
有实心的玻璃管（同学插言：
就是玻璃捧）、铁片、塑料片、还有一块玻璃片。
（教师板书记录）
师：
现在我们来分析一下，这些资料让水在它们的什么地方上爬？
生：
中间。
师：
外面爬了没有？
生：
没有。
师：
这些资料的结构有什么一起的地方？
生：
都有孔。
生：
都有空隙。
师：
你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。
这个说法很好，就用这个说法。
师：
这些不能让水上爬的资料，结构有什么一起特点呢？
生：
都是实心的。
师：
也就是说──
生：
没有空隙。
师：
为什么一片玻璃不能让水上爬，两片玻璃合起来就能让水上爬了？
生：
因为一片玻璃中间没有空隙，两片玻璃夹起来中间有缝隙。
师：
想一想，餐巾纸、木头能让水往上爬，那它们也应该有──
生：
有空隙。
师：
那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的？
生：
管状物不对。
生：
让水往上爬的都是有空隙的，不一定都是管状物。
师：
开始预测不能上爬的原因时说这些资料都“硬”，对不对？
生：
不对，玻璃管很硬，它也能让水往上爬。
师：
通过刚才的实验，我们知道能让水往上爬的资料中一定有什么？
生：
有空隙。
师：
谁能用一句话把刚才实验的结果说出来？
生：
水能沿着有空隙的物体上升。
评：
此处假如再让同学说牛皮纸、硬纸板能否发生毛细现象就更精彩了。
师：
大家都说一遍，自身说自身的。
（同学捂住耳朵自身说）
师：
把实验资料放回桌子下面。
（同学收回资料）
评：
分析这段教学活动：
（1）思路清楚，层次分明。
先找出水能沿着它上升的物体，说明其一起点，再找出水不能沿着它上升的物体，说明一起点，并据此推断水能沿着它上升。
虽然看不出有明显缝隙，水能沿着这种物体上升，说明是有空隙的。
最后让同学把实验结果同预测进行比较，排除非实质因素。
所以得出的结论是真实的、同学在头脑中做出的反映。
（2）这段活动中，教师和同学发言各15次，基本格局仍为一比一。
教师哪些发言是该讲的，讲了对同学活动起积极的指导作用的？
哪些发言是不必讲或讲的方式值得考虑的？
哪些话是讲了不如不讲，讲了反而起限制同学考虑作用的？
这些就留给读者自身去分析了。
（3）选择资料时注意了孔隙的多样性，例如特地选了土壤，教学时忽略了。
4.认识孔和隙的大小与毛细现象的关系
师：
老师这里有两样东西，（出示一根粗的玻璃管、两片中间缝隙较宽的玻璃片）它们中间也有空隙，能不能让水往上爬呢？
生：
不能，孔太大了。
（教师演示）
师：
水往上爬没有？
生：
没有。
师：
到底水上爬和空隙大小有什么关系呢？
我们来研究一下，这儿有四根空隙大小不同的玻璃管，我把它们按空隙大小顺序挂在架子上面，下端浸入水中，会发生什么现象呢？
请3号同学从桌子下面取出这四根管子，试试看。
（同学实验）
师：
你们看到了什么？
生：
缝窄的那边爬得高，宽的那边爬得低。
师：
（出示图片）是不是和老师画的一样？
生：
是的。
师：
用一句话把这个实验结果说一遍，自身说自身的。
（同学捂住耳朵说结果）
师：
今天我们通过实验发现了一个关于水的新的有趣的现象：
水能沿着有空隙的物体自动往上爬。
人们把这种现象叫做“毛细现象”。
师：
日常生活中很多地方都有毛细现象。
（出示酒精灯）酒精灯里的酒精为什么会升到灯芯顶端呢？
生：
因为灯芯里面有空隙，酒精能沿着它上升。
师：
这就是我们今天学的──
生：
毛细现象。
师：
请同学们下课后再研究一下生活中还有哪些地方利用了毛细现象。
总结：
通常都不会这样评课，只有参与教学研究的老师一起研究课堂实录，具体而微地“横挑鼻子竖挑眼”，才干发现教学中看似细微的问题。
发现了这些问题，又找到了处置这些问题的方法，就提高了一步，逐步使教学达到较高的艺术水平。
通常分两步研究课堂实录，第一步研究活动和过程，从全局方面研究。
第二步研究教学实施的局部活动。
以上对本课的分析，主要是研究教学的局部活动。
1.观察现象引出问题
师：
我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？
生：
水是一种液体。
生：
水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。
生：
水有力量。
师：
另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。
今天我们通过实验来研究水的一个新的有趣的现象。
在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验现象更明显。
旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等会儿我说“开始”，每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看纸有什么变化。
当我说“停”的时候，1号同学就把纸拨出来，开始。
（同学实验，教师巡回指导。
预期通过这个实验使同学观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。
）
评：
这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，终究只有40分钟。
“看纸有什么变化”这句话这样说的结果，可从同学的发言看出，同学都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说“有什么现象发生”。
师：
谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？
生：
餐巾纸变红了。
生：
餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。
生：
餐巾纸拉长了。
师：
刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。
谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？
评：
同学没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替同学认识的情况在一急之下发生了。
终究有教学经验，很快找到了好的指导方法：
让同学说变化过程。
生：
水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。
生：
水慢慢渗上去了。
生：
水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。
师：
我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。
（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）
2.作出假设性解释
师：
我们都知道水是往下流的，可现在水却自身往上爬了，你们想这是怎么回事呢？
（同学考虑）是不是与纸的特点有关系呢？
生：
纸有吸水的特点。
生：
纸上有细毛。
生：
可能与纸上有孔有关系。
生：
与纸上的细丝有关系。
（教师一一板书）
评：
分析教师这一次发言：
第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。
由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。
但同学稍一缄默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替同学认识的毛病，于是同学就顺着这一问发言，四个同学都说纸。
保守的教学习惯中，教师有一种心理：
希望一问就答，并且一答就对。
于是经常把提问设计得很细，细到同学不用动脑筋，随口就能答。
这种心理对发展同学思维非常不利。
倘若老师不提后一问，让同学在这项小活动中，经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。
师：
我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。
你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？
生：
抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。
评：
出现这种情况：
同学说到水泵、注射器，你怎么办？
显然李老师当时来不和想出合适的方法。
这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。
这个同学所说的问题不难解决：
可以把“球”踢给同学，让这个同学或别的同学想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？
师：
我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？
生：
牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。
（教师一一板书）
评：
同学说到牛皮纸、硬纸板、白纸，出现了指导同学推理认识的极好机会。
保守的教学中让同学发言，只是一种姿态。
现在要求教师切实注意同学的反馈，根据同学认识的实际指导同学认识。
师：
你们为什么认为这些资料都能让水往上爬？
（手指着黑板上水能上爬的资料）它们有没有什么一起的地方？
生：
它们都能吸水。
生：
都有细毛。
生：
不是，都是管状物。
生：
它们都是固体。
生：
它们都有孔。
（教师一一板书在那些物体下面）
师：
这些不能让水往上爬的资料（手指黑板上的板书）有什么一起特点没有？
生：
它们都不能吸水。
生：
它们不怕水。
生：
外表很光滑。
生：
没孔。
生：
没有细毛。
（教师一一板书在这些物体下面）
评：
这段做出假设的活动很精彩，让同学列举同类物体，教师一一记录，又让同学分别说明两类物体的相同点。
做出假设是本课发展同学思维的关键环节，由餐巾纸类推和其他，展开思维是很有必要的。
3.实验验证得出结论
师：
刚才同学们说的都是猜想，到底是不是这样。
（同学插言：
用实验来证明。
）
师：
老师这里有一个架子，上面挂着一些资料，（教师一一介绍）和我们刚才列举的资料很多是相符的，我们现在就用它们研究水的上爬现象。
请2号同学从桌子下面拿出这些资料，将架子夹住托盘两边，资料下端浸入水里，然后仔细观察，看看能发现什么。
（同学实验，教师巡回指导，同学们纷纷议论有的上爬了，有的没有上爬。
通过对比实验、分析，预期使同学认识到“孔隙”是水自动上升的必要条件。
）
师：
停。
请同学们把资料按能让水上爬的和不能让水上爬的分别放在两边。
师：
请同学们汇报哪些资料让水上爬了？
生：
有彩色笔芯、木头、布、装土的试管、玻璃管、玻璃片夹着塑料片、玻璃片夹着铁片、还有两块玻璃片夹在一起。
（教师板书记录）
师：
再看看哪些是不能让水上爬的。
生：
有实心的玻璃管（同学插言：
就是玻璃捧）、铁片、塑料片、还有一块玻璃片。
（教师板书记录）
师：
现在我们来分析一下，这些资料让水在它们的什么地方上爬？
生：
中间。
师：
外面爬了没有？
生：
没有。
师：
这些资料的结构有什么一起的地方？
生：
都有孔。
生：
都有空隙。
师：
你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。
这个说法很好，就用这个说法。
师：
这些不能让水上爬的资料，结构有什么一起特点呢？
生：
都是实心的。
师：
也就是说──
生：
没有空隙。
师：
为什么一片玻璃不能让水上爬，两片玻璃合起来就能让水上爬了？
生：
因为一片玻璃中间没有空隙，两片玻璃夹起来中间有缝隙。
师：
想一想，餐巾纸、木头能让水往上爬，那它们也应该有──
生：
有空隙。
师：
那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的？
生：
管状物不对。
生：
让水往上爬的都是有空隙的，不一定都是管状物。
师：
开始预测不能上爬的原因时说这些资料都“硬”，对不对？
生：
不对，玻璃管很硬，它也能让水往上爬。
师：
通过刚才的实验，我们知道能让水往上爬的资料中一定有什么？
生：
有空隙。
师：
谁能用一句话把刚才实验的结果说出来？
生：
水能沿着有空隙的物体上升。
评：
此处假如再让同学说牛皮纸、硬纸板能否发生毛细现象就更精彩了。
师：
大家都说一遍，自身说自身的。
（同学捂住耳朵自身说）
师：
把实验资料放回桌子下面。
（同学收回资料）
评：
分析这段教学活动：
（1）思路清楚，层次分明。
先找出水能沿着它上升的物体，说明其一起点，再找出水不能沿着它上升的物体，说明一起点，并据此推断水能沿着它上升。
虽然看不出有明显缝隙，水能沿着这种物体上升，说明是有空隙的。
最后让同学把实验结果同预测进行比较，排除非实质因素。
所以得出的结论是真实的、同学在头脑中做出的反映。
（2）这段活动中，教师和同学发言各15次，基本格局仍为一比一。
教师哪些发言是该讲的，讲了对同学活动起积极的指导作用的？
哪些发言是不必讲或讲的方式值得考虑的？
哪些话是讲了不如不讲，讲了反而起限制同学考虑作用的？
这些就留给读者自身去分析了。
（3）选择资料时注意了孔隙的多样性，例如特地选了土壤，教学时忽略了。
4.认识孔和隙的大小与毛细现象的关系
师：
老师这里有两样东西，（出示一根粗的玻璃管、两片中间缝隙较宽的玻璃片）它们中间也有空隙，能不能让水往上爬呢？
生：
不能，孔太大了。
（教师演示）
师：
水往上爬没有？
生：
没有。
师：
到底水上爬和空隙大小有什么关系呢？
我们来研究一下，这儿有四根空隙大小不同的玻璃管，我把它们按空隙大小顺序挂在架子上面，下端浸入水中，会发生什么现象呢？
请3号同学从桌子下面取出这四根管子，试试看。
（同学实验）
师：
你们看到了什么？
生：
缝窄的那边爬得高，宽的那边爬得低。
师：
（出示图片）是不是和老师画的一样？
生：
是的。
师：
用一句话把这个实验结果说一遍，自身说自身的。
（同学捂住耳朵说结果）
师：
今天我们通过实验发现了一个关于水的新的有趣的现象：
水能沿着有空隙的物体自动往上爬。
人们把这种现象叫做“毛细现象”。
师：
日常生活中很多地方都有毛细现象。
（出示酒精灯）酒精灯里的酒精为什么会升到灯芯顶端呢？
生：
因为灯芯里面有空隙，酒精能沿着它上升。
师：
这就是我们今天学的──
生：
毛细现象。
师：
请同学们下课后再研究一下生活中还有哪些地方利用了毛细现象。
总结：
通常都不会这样评课，只有参与教学研究的老师一起研究课堂实录，具体而微地“横挑鼻子竖挑眼”，才干发现教学中看似细微的问题。
发现了这些问题，又找到了处置这些问题的方法，就提高了一步，逐步使教学达到较高的艺术水平。
通常分两步研究课堂实录，第一步研究活动和过程，从全局方面研究。
第二步研究教学实施的局部活动。
以上对本课的分析，主要是研究教学的局部活动。
1.观察现象引出问题
师：
我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？
生：
水是一种液体。
生：
水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。
生：
水有力量。
师：
另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。
今天我们通过实验来研究水的一个新的有趣的现象。
在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验现象更明显。
旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等会儿我说“开始”，每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看纸有什么变化。
当我说“停”的时候，1号同学就把纸拨出来，开始。
（同学实验，教师巡回指导。
预期通过这个实验使同学观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。
）
评：
这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，终究只有40分钟。
“看纸有什么变化”这句话这样说的结果，可从同学的发言看出，同学都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说“有什么现象发生”。
师：
谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？
生：
餐巾纸变红了。
生：
餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。
生：
餐巾纸拉长了。
师：
刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。
谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？
评：
同学没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替同学认识的情况在一急之下发生了。
终究有教学经验，很快找到了好的指导方法：
让同学说变化过程。
生：
水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。
生：
水慢慢渗上去了。
生：
水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。
师：
我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。
（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）
2.作出假设性解释
师：
我们都知道水是往下流的，可现在水却自身往上爬了，你们想这是怎么回事呢？
（同学考虑）是不是与纸的特点有关系呢？
生：
纸有吸水的特点。
生：
纸上有细毛。
生：
可能与纸上有孔有关系。
生：
与纸上的细丝有关系。
（教师一一板书）
评：
分析教师这一次发言：
第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。
由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。
但同学稍一缄默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替同学认识的毛病，于是同学就顺着这一问发言，四个同学都说纸。
保守的教学习惯中，教师有一种心理：
希望一问就答，并且一答就对。
于是经常把提问设计得很细，细到同学不用动脑筋，随口就能答。
这种心理对发展同学思维非常不利。
倘若老师不提后一问，让同学在这项小活动中，经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。
师：
我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。
你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？
生：
抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。
评：
出现这种情况：
同学说到水泵、注射器，你怎么办？
显然李老师当时来不和想出合适的方法。
这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。
这个同学所说的问题不难解决：
可以把“球”踢给同学，让这个同学或别的同学想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？
师：
我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？
生：
牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。
（教师一一板书）
评：
同学说到牛皮纸、硬纸板、白纸，出现了指导同学推理认识的极好机会。
保守的教学中让同学发言，只是一种姿态。
现在要求教师切实注意同学的反馈，根据同学认识的实际指导同学认识。
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