语文作文教学评价方法.docx
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语文作文教学评价方法
语文作文教学评价方法
作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会鼓励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力;正确的鼓励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。
老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。
对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励;有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励;学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。
或者口头表扬，诸如“你很棒!
”“你是好样的!
”等等。
对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比方在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。
传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。
这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。
分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比拟灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。
鼓励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远，鼓励的作用是不可限量的。
不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。
传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。
笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。
语文学习，阅读和摘抄非常重要，可以说是语文学习的根底，鼓励学生摘抄，老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。
典范的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。
对于有缺乏的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。
小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。
但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。
所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以鼓励其学习积极性。
此外，还要着眼于学生开展，注重过程评价。
我们知道，评价的结果，是提高学生兴趣和学习潜力，而评价的过程是值得肯定的老师在批改作业过程中，发现出色的作业就要给予肯定，并且在班上进行表扬，以促进其他同学认真的完成作业。
评价的作用，不再是区分好与差，而是表达一种鼓励作用。
笔者认为，新课程下的语文作业评价作用，是一个以评价为主体的活动，其目的是挖掘学生的潜能，激发其对语文学习的兴趣。
为激发学生学习语文的积极性，并养成学生学会在学习中合作，在合作中竞争的意识，我们用小组合作学习对学生进行评价。
这种方法的操作如下：
开学初，老师按照学生的学习成绩和平常表现，依据组内异构，组间同构的原那么，让学生们自由选择组合成固定的学习小组。
小组成员一定一学期，在这一学期内一个小组作为一个学习共同体，自己在语文方面的各项成绩都由小组长选出记分员进行记录。
记录所得的分既是周出色学习小组评选的依据，又是学期结束后学期出色学习小组和语文学习出色个人的依据。
采用这种形式把学生的个人学习和小组成员的学习有效地结合了起来，增强了学生的责任意识，学生的学习兴趣得到了有效的提高，收到了不错的效果。
学生获得知识的途径主要于课堂教学。
课堂听课效率的上下直接影响着学生学习知识的掌握。
为了调动学生课堂学习积极性，在课堂学习过程中我们参加了课堂学习评价。
课堂学习评价主要围绕学生的听课习惯、听课纪律、答复下列问题及问题答复有效性等方面进行。
课堂评价的积分参加小组评价积分中。
由于评价加分的参加，学生的学习积极性得到了有效的调动，大大地提高了学生的听课效率。
“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
”这句话提示我们在读书过程中多读和预习的重要性。
在平常教学中，我们都有这样的感受：
预习可以提高听课效率。
不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，学生分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。
预习后学生带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
基于上述考虑，本学期我们把学生的课前预习评价作为教学中的一项重要任务来抓。
各年级根据本年级学生的特点，或用课前预习诊断卡或用预习本指导学生进行预习，小组长和老师授课过程中对学生的预习情况进行评价。
通过这种方式促进了学生预习习惯的养成和学生学习课堂效率的提高。
为有效促进学生的课堂学习效率，让学生对自己该掌握的知识能做到心中有数，本学期在语文综合素质评价方面，我们的另一项大的举措就是课堂清单评价。
老师在进行授课之间都要进行精心备课，筛选出课堂教学中最应让学生掌握的知识点，出几道孩子在5分钟左右能完成的题目，在教学完毕后对学生的课堂知识掌握情况进行评价，在评价中既做到了了解学生的课堂听课效率，又做到了对学生的知识把握有全面的了解，以便于调整自己的教学，做到有的放矢。
身为一个中国人能写一笔端端正正的中国字是让我们无比自豪的事情。
为标准学生的书写，本学期，在语文教学方面我们还对学生的书写进行了评价。
为有效调动学生的练字积极性，教导处在开学初，就出台了实验学校写字书写等级申报方法，让孩子在逐渐晋级中体验书写及收获成功的快乐。
另外在每周的练写成果展示中，对孩子的书写情况我们都要进行星级评定，并把所有学生的作品上墙展示。
让孩子在欣赏别人作品中和自己的进行比拟，寻找差距。
在这一次次的书写等级评价中，各班孩子的书写形成了你追我赶的势头，书写水平较之从前有了很大的提高。
为拓展学生的阅读，在阅读中我们进行的评价比拟多。
主要采用以下方式促学生读书的有效性。
首先，读书记录评价促学生阅读。
在此项操作中要求每班都要有一个读书记录本。
学生每天的阅读情况都要在读书记录本上有表达，然后家长签名作为证实。
老师进行阶段性评价。
其次，读书笔记本评价促学生阅读知识的内化。
针对学生的阅读每星期我们都要求学生进行读书笔记的书写。
读书笔记主要围绕两个方面进行：
加词佳句摘抄和读后感。
老师针对学生的完成情况对学生的一周阅读进行评价。
再次，读书手抄报激发学生阅读兴趣。
为培养学生的阅读兴趣，各年级都要分主题布置专题读书手抄报。
写出的手抄报要在年级内进行评选，评选出的好的作品进行校内做专刊展评。
孩子在操作的过程中，为让自己的手抄报做的详实，必定要进行书籍的查阅，从而有效地调动起了学生的学习积极性。
最后，阶段性读书交流会促学生语言的表达。
为激发学生阅读的积极性。
在推荐阅读一段时间后，各班级都要进行读书交流的活动。
在读书交流会中，学生畅谈自己的学习收获，老师根据学生的表现对阅读进行评价及引导。
此项举措既促进了学生阅读的积极性又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。
口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的开展提供新的空间。
在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够。
因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的开展”为目标，形成注重过程关注开展为中心的新的评价体系。
例如：
在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:
“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。
”“你观察得很仔细，确实是这样，谢谢你!
”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。
当老师问到“谁能记住这个字?
”，学生立刻活泼起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。
我想你一定可以永远的记住“春”字的。
”这个学生美滋滋的坐下了。
在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。
在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。
都可以很好的带动学生学习的积极性。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成局部。
但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。
因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。
因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。
作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“出色”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生冲动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。
如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量防止出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。
”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。
”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最正确的心境投入学习。
尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。
成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造时机使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。
世界上没有一张树叶是相同的，对于中下差生实行“倾斜政策”，我们可以采取不同对策，只要有点滴的进步都要及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发巨大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。
学生课堂积极情绪的唤醒，有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商开展。
所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生语文素养的重要途径。
是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。
教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生：
“你有学习的潜力，还可以学得更好!
”，“你能学会!
”，“你的学习能力很强，再加把劲!
”。
在教学中假设能以“很好!
”、“很精彩!
”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。
为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的典范。
如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。
有次学生上台演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的方法，讲解时由于根底不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。
我讲评时成心忽略他的错误不提，而对他演讲的优点如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞，从那后语文课上表现得特别出色。
实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
是指在课堂或课外开展一些促进学生情商开展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。
教育心理学研究说明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。
这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的时机，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。
因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的时机。
多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。
在每次课前安排准备一个装有全班学生学号的小盒子，在教学中抽号选出二三位学生，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，使每个学生始终处于紧张而又愉快的心境之中，不但让学生参与了课堂活动，而且调整了情绪，增强了自信，活泼了课堂气氛，发挥了学习潜能。
教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等活动去促进学生情感智商的开展。
教育名人周一贯先生曾说：
“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。
”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。
老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。
在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。
语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。
1、真诚地赞美学生
赞美能让人充满自信。
学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光辉。
不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。
2、讲究批评的方法
批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。
（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。
学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会更好。
（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。
（3）老师提问时，在学生做出答复的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能到达老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。
因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。
课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。
记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：
“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的缺乏，作出改良，同学们的进步很大。
”短短一句话，就提高了学生的积极性。
课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。
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