走进文本亲密对话《丑小鸭》教学实录与评析文档资料.docx
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走进文本亲密对话《丑小鸭》教学实录与评析文档资料
走进文本，“亲密”对话──《丑小鸭》教学实录与评析
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
【设计理念】
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。
而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。
于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
【片断一】
发现悲喜对比的描述。
师：
上课之前，我们来做文字游戏好不好?
（生：
好），就做说反义词的游戏，可以吗?
（生：
可以）
师：
我说──“丑”。
生：
我说──“美”。
师：
我说──“喜欢”。
生：
我说──“讨厌”。
师：
我说──“快乐”。
生：
我说──“伤心”。
生：
我说──“难受”。
师：
我说──“幸福”。
生：
我说──“痛苦”。
生：
我说──“不幸”。
师：
（脸露笑容）看来难不倒大家。
我说个难的──我说“一帆风顺”。
生：
我说──“困难重重”。
生：
我说──“千辛万苦”。
生：
我说──“风风雨雨”。
师：
还想不想做游戏?
（生：
想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗?
（生：
可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
生1：
“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了!
”
生2：
“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。
哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。
”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。
三只天鹅拍着翅膀欢迎他。
”
生3：
“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!
’孩子们在湖边叫起来。
”
生4：
“丑小鸭伤心极了。
”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：
‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”
生5：
“可是，那些野鸭子不理他。
”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。
”
生6：
“日子一天天过去，冬天到了。
”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。
”
师：
从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?
生1：
为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢?
师：
你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2：
丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?
师：
你的问题很有份量。
生3：
丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢?
师：
你的问题令人深思。
要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段?
（生：
第2、3、4自然段）
请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?
在这样的地方划上“～～～”
（学生开始进入文本，默读静思）
设计意图：
以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。
而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。
通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。
这样的对话导入，和谐而又充满情趣。
【片断二】
体验悲喜对比的情感。
师：
你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?
谁再来交流?
生：
他走过去很有礼貌地说：
“叔叔、婶婶，请你们收下我吧!
”可是，那些野鸭子不理他。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
师：
谈谈你的感受。
生：
丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
生：
丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
师：
当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么?
生：
丑小鸭，你要坚强地挺住。
生：
丑小鸭你太可怜了。
我想收留你。
（生笑）
生：
丑小鸭，你不能倒下。
师：
谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。
（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。
（两生一起读这一段话）
师：
难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?
面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗?
生：
面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。
我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
”看出来。
师：
谁再来说说自己的感受?
生：
丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。
他是一只了不起的丑小鸭。
师：
（出示）说得真好。
请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许，
某个白天，猎狗追赶，
丑小鸭是这样躲藏的：
___。
也许，
某个夜晚，一片黑暗，
丑小鸭是这样找食物的：
___。
生1：
丑小鸭是这样躲藏的：
他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：
丑小鸭是这样找食物的：
因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
师：
（再出示）
也许，
他面临着这样的困难：
___，
但是。
也许，
他遇到了这样的危险：
___，
但是。
生1：
也许他面临着这样的困难：
天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：
也许他面临着这样的困难：
一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：
也许他遇到了这样的危险：
在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：
也许他遇到了这样的危险：
在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：
这只是普普通通的躲吗?
（生：
不是），只是普普通通的找吃的吗?
（生：
不是）
师：
他其实是在找什么?
生1：
找出路。
生2：
找办法。
生3：
找人们的关爱。
生4：
找温暖。
生5：
找尊重。
生6：
找希望。
生7：
找未来。
（师随机让说的学生上黑板逐一板书）
师：
让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。
出示：
“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：
“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
”
（指名多人读，全班站起来加上动作读。
）
师：
你们为什么也那么快乐?
生1：
因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：
丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
师：
当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么?
生6：
找快乐。
生7：
找幸福。
生8：
找美丽。
生9：
找广阔的天地。
生9：
找属于他的天堂。
设计意图：
实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。
学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。
当然，对于文章的支点──“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。
这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。
丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
【片断三】
感受悲喜对比的内涵。
师：
上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看?
（生大声地：
想）让我们深情朗读。
（出示）
就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他
连妈妈也/不太喜欢他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他
他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上
啊!
/冬天到了!
柳树发芽/桃树开花/春天来了!
丑小鸭/变了!
变了!
“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅”
三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/快乐的呼喊：
“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
”
（指名学生深情朗读。
）
师：
一边丑，一边美。
一边是伤心，一边是快乐。
一边是不幸，一边是幸福。
一边苦，一边甜。
一边悲，一边喜。
一边泪，一边笑。
请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
（全班齐读）
师：
其实这首诗缺了一句话，你看。
（师顺手按课件鼠标：
两大段诗中间出现“……”）如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说?
生1：
有苦才有福。
生2：
这真是个奇迹。
师：
是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生3：
冬天到了，春天还会远吗?
（听课教师掌声雷动）
师：
你是怎么知道这句富含哲理的语言?
生3：
我在课外书上看到的。
师：
多好的学习方法，你真是个小诗人!
（学生小脸通红）
生4：
坚持到底就是胜利。
生5：
自信换来成功。
设计意图：
这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。
使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。
让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。
设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】
品味悲喜对比的人生
过渡：
你知道这篇文章的作者是谁吗?
（生：
安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。
请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）。
（主要内容：
安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。
14岁就有想当演员的志愿。
可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。
到作坊打工。
又因力气小被辞退。
睡大街，废纸当被。
后被穷人出身的歌唱家收留。
半年后的一天，得重感冒，声音受损。
一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。
其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。
终成世界著名的童话大师。
）
师：
你发现了什么?
生：
我发现安徒生的命运很悲惨。
生：
我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。
但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。
师：
（出示，师读）
评论：
《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：
看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
（配乐，生自由练笔）
师：
请大家尽情交流。
生1：
是金子总会闪光。
我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生2：
失败乃成功之母。
人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：
我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生4：
永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。
设计意图：
此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。
让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。
达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。
而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点：
一、创设平台，充分“会文”是生本对话的基础
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。
学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。
如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。
学生与文本“零距离”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。
同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。
在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。
，
其次文本的价值观是生本对话的立足点：
本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。
努力创设生本对话的广阔空间。
以下“着墨”之处更可见教师的匠心：
如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。
在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。
最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
二、个性解读，多元感悟是“生本对话”的特征
“阅读是学生的个性化的行为。
”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。
在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。
这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。
而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。
始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。
比如对“找”字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。
在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的“对话”氛围，折射着“对话”的精神光芒。
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