一年级语文从小山村走进繁华的城市教学实录.docx

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一年级语文从小山村走进繁华的城市教学实录

小学语文标准教材

一年级语文：

从“小山村”走进“繁华的城市”（教学实录）

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学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

一年级语文：

从“小山村”走进“繁华的城市”（教学实录）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　在学习《小山村》和《北京的夜景》这两课时，我采用了两种不同的教学方式，也同时收到了不同的教学效果。

　　《小山村》教学片断

　　师：

我们早在课下把17课《小山村》这篇课文读得很熟练了，那小山村给你留下了什么印象？

　　生（齐说）：

小山村很美很美。

　　师：

你从哪些地方看出来小山村很美呢？

　　生1：

我觉得小山村的山坡很美。

　　我顺手在黑板上画了简笔画山坡。

　　师：

小山村怎么美呀？

现在美吗？

　　生（摇头）：

山坡上有一片果树林才美呢。

（我就在山坡上画了一棵果树）

　　生（立刻举手）：

老师您那不叫一片果树林，是一棵果树。

　　师：

那什么叫一片果树林？

　　生：

很多棵树连在一起叫一片果树林。

　　师：

那你们能动手把一片果树林画出来吗？

　　学生争先恐后的到前边画过树林，一会儿功夫果树林就画出来了。

　　师：

现在山坡上比原来怎么样？

是不是你读到得那么美？

　　生：

树上接满红红的苹果黄黄的梨会更美

　　师：

你会画红红的苹果，黄黄的梨吗？

　　学生来画，画很多苹果，梨。

　　师：

呦，树上真的结满了红红的苹果，黄黄的梨，山坡真的很美呀。

　　师：

那你能用你的读，让大家感受到山坡很美吗？

　　生读这一自然段，感受。

　　师：

除了小山村的山坡很美，还有哪些地方很美呢？

　　生：

山脚下的村庄、村前的小河

　　师：

那你能画出美丽的小山村吗？

让大家一看就真的感觉到小山村真的很美。

　　学生兴趣盎然的拿起画笔画起了小山村。

　　时间不长，一张张生动美丽的小山村跃然纸上，虽然还显稚嫩，但是真正体现了孩子自己眼中的美丽的小山村。

　　接着由孩子自己一一介绍小山村的美丽，而且收到了意想不到的效果。

　　19课《北京的夜景》教学片断

　　这篇课文，对于长期生活在农村的孩子们来说，很难懂，所以我在课下从网上找了很多北京夜景的图片、高速公路、高耸的大厦的图片……

　　师：

你们去过北京吗？

你喜欢北京吗？

（学生自由说）

　　师：

你们知道吗，北京的夜景比白天还要漂亮呢！

你们想去看看吗？

　　师：

有位小朋友，坐在飞机上看到了北京的夜景，他看到了什么，觉得北京的夜景怎么样？

请你自己读课文想想。

　　生：

北京灯火辉煌，什么是灯火辉煌？

（恰好我有准备，不然我还真不知道，怎么解释，学生才会明白灯火辉煌）

　　我把我准备的北京夜景的图片，一一用背投放映，孩子们“哇噻”声不断从教室传出。

　　师：

现在你知道什么是灯火辉煌了吗？

　　生1：

我知道了，就是很多灯光连成一片，把天空都照亮了，就是灯火辉煌。

　　生2：

反正咱们教室里灯光，不能叫灯火辉煌，因为虽然也很亮，但是很少，颜色也不多……

　　课后反思：

　　书中安排的课文，虽然是精选中的精选，但是编者不能做到既能适应农村学生，又能适应城市学生。

所以教师要根据不同的课文内容，进行不同的教学设计，和课前准备。

　　讲小山村一课时，学生对课文已经很熟悉了，如果教师进行逐段的讲解，那么也只是白白浪费时间了。

我对小山村的美，采取了引领着孩子们走进小山村的山坡，抓住重点词，一片、红红的、黄黄的……让孩子们自己描绘山坡的美景；然后放手让孩子自己动手绘制美丽的村庄、学校、小河。

孩子们兴趣很高，也收到了意想不到的效果。

　　但是讲北京的夜景一课时，我选择了使用课前准备的课件，让孩子们走进北京的夜景，从孩子们在看到夜景图片的时候发出的欢呼声，其实才看到了孩子们对新奇事物的渴望。

如果只单单用读来感受北京夜景的美，很难做到。

　　所以，课文中的美只有教师首先发现了，给孩子们创造一种环境去寻找美，美就会走进孩子们的心中。

　　孩子，老师相信你

　　情景片段：

　　出示大屏幕（一片果园，苹果树270棵，梨树90棵）

　　师：

你们通过看大屏幕，你知道了什么？

　　生：

我知道了苹果树有270课，梨树有90棵。

　　师：

你能根据你知道的提个数学问题吗?

　　生1：

苹果树和梨树一共有多少棵？

　　生2：

苹果树比梨树多多少棵？

　　生3：

梨树再种多少棵就和苹果树同样多了？

　　生4：

苹果数和梨树相差多少棵？

　　生5：

梨树比苹果树少多少棵？

　　师：

大家提了这么多的数学问题，你们有什么发现？

　　生：

我发现问题虽然很多，但是下面的4种都是求相差多少的？

上面一种是求和是多少的？

　　师：

你观察的真仔细，你们其他同学同意他的观点吗？

好这节课我们重点来解决求相差问题的？

谁来完整的读一读这道题，你可以任选一个问题来读

　　生读题，师：

你会列式吗？

　　生：

270-90=

　　师：

你能自己计算吗？

自己试一试

　　生汇报

　　生1：

我先用27-9=18所以270-90=180

　　师：

你为什么要用27-9呢？

　　生（想了想）：

270是27个十，90是9个十所以27个十减9个十是18个十

　　生2：

70减90不够减用100减90等于10，10再加170等于180

　　师：

你们听懂了吗？

谁再说一说他是怎么想的？

　　生说一说

　　正当我准备往下进行时，一个学生迫不及待的高高举起手来。

　　生3：

老师，我还有一种方法呢？

　　我有些怀疑，还有其他方法吗？

我还真的不知道呢。

　　生3：

270-90=我先用90减70等于20，再用200-20等于180

　　师：

你的想法很新奇，我们再来算一道题3600-700

　　生：

700-600=1003000-100=2900

　　师：

咱们一起用第二种方法来算一算

　　生：

600-700不够减1000减700等于300，2600加300等于2900.

　　师：

看来你真是一个很了不起的孩子，能够用我们都不知道的办法来计算。

　　反思：

　　新课程标准指出：

要让学生学不通的数学，让每个学生在数学方面都有不同的发展。

数学教学又是个性化的教学，所以作为教师我们一定要给学生创造出宽松的学习环境，激发学生自己能够提出问题，并且相信学生能够自己解决问题，哪怕再解决过程中出现了问题，正式这些问题，才会让我们的学生能够挑战自我，通过不断的探索才会体会到成功的快乐。

　　在教学中让学生自己提出数学问题的设计，改变了原来的老师全部呈现问题的形式，让学生根据已知条件自己提出问题，自己来解答的思路。

学生能够相处不同的解决办法，这样可以看出教师在课堂中只是个引导者、参与者、指导者、组织者，学生才是真正的学习的主人。

　　要相信学生。

课堂中的意外，学生独特的解题思路，更是证明我们一定要相信学生，让学生有发言的机会，有活动的时间，这样独特的思维才会在我们的课堂上不断地涌现。

那么创新意识就在我们身边。

我们一定要解放学生的头脑，不要把他们局限在自己的教学设计之中。

XXX图文设计

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