《二泉映月》王崧舟课堂教学实录全然进入人曲合一的境界.docx
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《二泉映月》王崧舟课堂教学实录全然进入人曲合一的境界
《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：
全然进入“人曲合一”的境界
一、发现一道风景
师：
今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？
其实啊，我||不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
||但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二||泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是||无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不||一定清楚，是吧？
除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：
||哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。
但||是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二||泉映月”这一道风景。
这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完||了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都||找出来，行吗？
生：
（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
）
师：
好，发现了风景的举手。
……嗯，这样，咱们一处一||处地去找。
第一处，谁来读？
好，来，请你……
生：
第一处||在第二自然段的……第二自然段的第二句话：
水面月光如银，||师父静静地倾听着泉声。
师：
这是一处。
（示范）“水面月光如银，师父静静地倾||听着泉声。
”……好，第二处？
第二处……
生：
第二处在第四自||然段的第二句：
水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不||见了。
师：
很好。
这是第二处。
找到了赶紧划下来。
还有||，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一||定能划下来，来，这位……
生：
第三处在第五自然段的最后一句：
月光照水||，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：
||非常好。
这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。
但是，||最容易的一处，你们却没有发现。
最容易的那一处，谁来？
哎，这位。
生||：
第一自然段的第一句：
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳||。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：
太好了，划下来。
划好了？
（好||了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地||写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，||抬头。
王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把||刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那||些优美的词语都摘了下来。
我们来看（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
自己轻轻地读一下，自由地读。
好，谁来读读这些词语？
咱们这样，两个两个地||读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
对，就这样读。
哎，你站着。
你看这样，把两个词连在一||起读，明白吗？
来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，||然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
||
生：
茫茫月夜，月光如……如银月光。
师：
不慌。
你看，茫茫月夜（示范）。
会读吗？
再读。
生：
茫茫月……夜，
师：
不对，茫茫月夜，再读。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
好，来，谁再来读这一组词语？
谁来读？
来，你来读，好吗？
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
来，再||来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？
两||个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能||不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？
来，咱们再试验一下，好吗||？
来。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
有点感觉啊，我知道，你想读得慢一||点，试着读得慢一点，是不是啊？
因为你已经找到了一种感||觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？
来。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
不用怕，来，接着读。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
嗯，||好，后面那个字感觉读得更好。
当你读到“茫茫”，你就||想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
||好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备||，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：
茫茫月夜，如银月光。
师：
太好了，就是这种感觉。
来，第二组谁来读？
生：
一泓清泉，静影沉璧。
师：
好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读||：
一泓清泉，静影沉璧。
读。
生：
一泓清泉，静影沉璧。
师：
再读：
一泓清泉，静影沉璧。
读。
生：
一泓清泉，静影沉璧。
师：
哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？
||看啊：
一泓清泉，静影沉璧。
你看到了什么？
没看到？
闭上眼睛看。
闭上眼睛看||：
一泓清泉，静影沉璧。
看到了吗？
看到了吗？
你看到了吗？
||
生：
我看到了：
在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：
月亮沉浸在水中？
你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：
静影沉璧
师：
静影沉璧指的就是……
生：
月亮的影子倒映在水中。
师：
是啊。
你知道那个“璧”指什么？
生：
璧，指……老师，可不可以请你告诉我？
师：
哈哈哈||，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不||说，你可能也会懂。
静影沉璧的璧下面是个什么字？
（玉字）对，你猜一下，这||个璧可能指什么？
生：
我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：
呵呵，太好了。
掌声。
（掌声）老师可没告诉你啊||，是你告诉老师的。
厉害。
那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是||一块洁白无瑕的美玉一样。
这种感觉是如何来的？
美啊，大家把它读出来：
||一泓清泉，静影沉璧。
读。
生：
一泓清泉，静影沉璧。
师：
太好了。
要||把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是||那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下||，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：
一泓清||泉，静影沉璧。
读。
生：
一泓清泉，静影沉璧。
师：
好。
接下去谁来||读？
第三组谁来读？
第三组，好，这边的，谢谢。
生：
流水淙淙，蜿蜒而来。
师：
来，最后一组谁来读？
最后一组。
生：
月光照水，水波映月。
师：
不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。
生：
月光照水，水波映月。
师：
两||个词语之间也不要换气，你听老师读：
月光照水，水波映月||。
再读。
生：
月光照水，水波映月。
师：
对，||就是这种感觉了。
来，我们一起读，来：
月光照水，||水波映月。
读。
生：
月光照水，水波映月。
师：
||很好。
同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是||八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？
啊？
生：
一段话。
师：
一段怎么样的话？
生：
美妙的话。
师：
美妙的话，美妙的话就是一首……
生：
诗
师：
诗啊。
（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？
生：
一幅美丽的图画。
||师：
什么叫如诗如画？
这就是。
咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在||一起读一遍？
茫茫月夜，如银月光。
读。
生：
茫||茫月夜，如银月光。
一泓清泉，静影沉璧。
流水淙淙，蜿蜒而来。
月光照水，水波||映月。
师：
什么感觉？
生1：
美。
师：
什么感觉？
生2：
妙极了。
师：
什么感觉？
生3：
跟他们一样。
生4：
有些＊＊
生5：
实在是太美了。
生6：
很好看。
生7：
一样。
像在梦境中一样。
师：
说得||很好。
每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自||己的感觉。
是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，||那就是无锡惠山的二泉映月。
但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那||个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
他看得到吗？
（看不到）他看到了||吗？
（他看不到）他看到的只能是什么？
对双目失明的阿||炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。
孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失||明的阿炳来说，只意味着什么？
生：
只意味着可惜。
师：
只意味着什么？
生：
孤独。
师：
只意味着什么？
生：
孤单。
师：
只意味着什么？
生：
十分惋惜。
二、体验一段人生
师：
因为他什么都看不见。
在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑||暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中||秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。
孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳||在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地||看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，||他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
||
生默读、划。
师：
划完了以后，大声地读一读啊。
（生自由读）
师：
看到什么？
阿炳的这些镜头看到什么？
看到了吗？
把你看到的||说出来，把你看到的说一遍。
生：
他想起了师父||说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深||沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：
好的，你看到了什么，读给大家听。
生：
我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：
那是怎样的人生旅程啊！
生：
那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。
师：
你看到了什么？
生：
我看到了小阿炳他……
师：
不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：
他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：
来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。
预备，“月光||似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦||绕在他的耳畔。
……”读下去。
生齐：
他想起了师父说过的话，||想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息||，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：
谁能把你们刚才读到的||长长的三句话，读成一个词？
……读成一个词语。
而这个词语最能概括||三句话。
生1：
我觉得是坎坷。
生2：
坎坷。
生3：
坎坷。
生4：
坎坷。
生5：
坎坷。
（师板书：
坎坷）
师：
一起读，预备，起。
生：
坎坷。
师：
再读。
生：
坎坷。
师：
我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都||读不好。
因为你们没有体验到阿炳的感触。
来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷||经历？
找到了的，谁来？
生：
在第三自然段的“他||整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的||折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：
是的。
那么长的一句话，写的只有一个，一起读----
生：
坎坷。
师：
谁来？
谁来？
生：
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明||。
师：
是啊。
你读的这一句话，写的只有一个词，读---
师生：
坎坷。
师：
还有吗？
还有。
生：
月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：
一个词，读。
生齐：
坎坷。
生：
还有就是“它以势不可||挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
”||
师：
是啊，那就是在音乐当中的坎坷。
真好。
||还有吗？
还有吗？
是啊，书上的确没有了，可是，还||有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。
闭上眼||睛。
阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的||，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有||可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十||年之前阿炳生活的那一刻。
好，大家看，大家看，也许||是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看||到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉||重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？
也许||，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于||是你又看到了一个怎么样的阿炳？
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅||屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳||？
也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把||你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
（学生写，教师巡回指导）
师：
好，来，停下手中的笔。
是的，阿炳有很多心酸的往事||，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人||同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心||，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走||进阿炳的那一段生活。
孩子。
生：
阿炳顶着大||风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样||专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是||傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦||闷。
师：
孩子，这就是什么？
这就是什么？
孩子，你来说。
生1：
坎坷。
师：
对。
生2：
坎坷。
师：
是。
你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。
来，你来。
生：
||在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时||的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没||有屈服，不停地向前走去。
师：
为了生活，为了生机，他只有向前迈去。
是啊，这是什么||？
这是什么？
生1：
坎坷。
生2：
坎坷。
师：
谁能按这个方法再来给大家念。
来。
生：
下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在||他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：
是啊，他多么希望能过||一个温暖的冬天啊。
但是，他没有。
这就是什么？
生：
坎坷。
师：
来，你来吧。
生：
一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他||都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样||的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：
阿炳||住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可||怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破||旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板||，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
师：
这就是坎坷。
是啊，你||们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎||坷经历。
……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎||听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐||喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
生齐：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉||的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生1：
渐渐地，||渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生2：
||渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心||的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊||……
生3：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息||，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生4：
渐渐地||，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的||呐喊……
师：
全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
女生：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，||激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：
全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
男生：
全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。
师：
好的，我们一起读。
起。
生齐：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的||叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
三、感悟一片情怀
师：
这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？
怎||能不让他伤心的哭泣？
怎能不让他激愤的倾诉？
||怎能不让他倔强的呐喊？
就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。
）
师：
好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》||。
什么感觉？
生：
真美。
生：
它好像在哭泣。
生：
它好像在叹息，他的经历很坎坷的。
生：
有美妙的感觉。
生：
好像想要人睡觉的。
生：
我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：
我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：
我||感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的||经历，他就不会拉出这个曲子来。
师：
你们都||是阿炳的知音。
是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的||一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直||接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，||慢慢地读一读。
（学生自读）
师：
自己读自己的。
师：
来，谁来读||一读《二泉映月》的开始部分？
你来读，《二泉映月》的开||始部分。
开始。
生：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒||而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在||怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：
这是乐曲的开始部分，||我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：
起初||，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎||是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山||的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：
谁来读乐曲的高潮部分？
乐曲的高潮部分。
生：
随着旋律的升腾跌宕，||步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量，表达出对命运||的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：
我们一起读。
“随||着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
”读。
生齐：
随着旋律的升腾||跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可||挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往||。
师：
接下来的，自然是乐曲的尾声部分。
预备，读。
生齐||：
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，||恬静而又激荡……
师：
是啊，孩子们，这一首著名的||《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有||如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹||惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路||。
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量，表达出对||命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池||畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己||的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴||声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。
四、理解一首曲子
师：
但是，在五十多年以前，在那个社会，对阿||炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？
生：
没有。
||师：
这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的||呐喊，有人听懂了吗？
生：
没有。
师：
是的。
一个瞎||子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？
谁在乎他的命运？
谁又在乎他的||绝世才华？
孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》||倾吐给这——
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
生：
（齐读）茫茫月夜，如银月光。
一泓||清泉，静影沉璧。
流水淙淙，蜿蜒而来。
月光照水，水||波映月。
师：
他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉||映月》，就这样融入了——
生：
（齐读）茫茫月夜，如银月||光。
一泓清泉，静影沉璧。
流水淙淙，蜿蜒而来。
||月光照水，水波映月。
师：
（板书：
付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
生：
（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
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