语文七年级专题讲座 《文本的写作教程》.docx
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语文七年级专题讲座《文本的写作教程》
“写作中心”文本写作课程
【交流提问】
1.读了大量的文章、著作，为什么大多数学生依然不会写作？
2.从小学到高中，语文教学的主线就是文本阅读（解读），为什么大多数学生依然不会做考试阅读题？
3.如何解决语文教学中的“学而低效”、“学而无用”呢？
如何阅读才收获大呢？
这是我们需要思考的。
我们不能单纯阅读，要阅读、品读、摘录、文评、思评、运用、写作，有针对地阅读、摘录、写作。
一、教材文本写作课程
从写作的角度认识，写作有以下几种方式：
1.独立式写作；2.阅读式写作；3.观察式写作；4.思考式写作；
5.感悟式写作；6.模仿式写作；7.心灵式写作；8.应试式写作。
在“文本精读”的各种定义中，一般没有“写作式阅读”这个提法。
“写作中心”阅读教程要求把阅读和写作结合起来，围绕写作进行阅读和写作。
学校语文教学，一定要先把写作放在首位，以写作为中心。
“写作中心”文本写作课程分为：
“写作式阅读”和“阅读式写作”。
“写作中心”阅读课程，简单地说就是解读文章和进行独立的写作。
它们都围绕着写作，以写作为中心，以阅读为基础，进行的相关阅读、文章解读和写作分析，或在阅读中进行相应的写作。
“写作中心”不是要代替阅读，而是要先围绕写作，突破写作，解决写作问题。
接着才把学习的重心转移到阅读，进行专题阅读，拓展阅读，自由阅读，或考试阅读。
阅读时切忌只作写作方面的解读、分析、总结，停留于方法和概念上。
切忌重在原文解读而忽视语言运用和独立的写作。
阅读过程中进行的写作，又分“片段写作”、“全文改写”和“全文写作”（自由写作）两种形式。
（一）写作式阅读
写作式阅读：
即为了写作进行的有针对性的文本阅读，分一文阅读和多文阅读等方式。
1.写作技巧式解读：
读一篇文章，站在写作的角度进行解读、分析，学习文章的结构设计、写作技巧、语言表达等。
2.写作任务式阅读：
先带着特定的写作任务或写作专题，先已确定写作的内容、专题、主题和写作要求，再围绕这个内容、主题，再阅读相关的文章，确定写作内容，选取写作角度，确立文章中心，最后开始相应的写作。
3.写作角度式阅读。
【文章设计】
A.阅读与构思；含文章引子、背景、线索、主题设计与写作角度。
B.阅读与结构；C.阅读与开头；
D.阅读与结尾；E.阅读与过渡；
【文章内容】
A.阅读与选材取舍；B.阅读与内容安排；C.阅读与生活真实；
D.阅读与景物描写；E.阅读与人物描写；F.阅读与事件变化。
【主题思想】
A.阅读与情感；B.阅读与思想；C.阅读与主题；D.阅读与感悟。
【语言运用】
A.阅读与语言运用；B.阅读与细节运用；C.阅读与语言风格。
【写作技巧】
A.阅读与写作技巧；B.阅读与表达效果。
这里的写作技巧与上文“写作技巧式阅读”区别在于，这里只全文分析，细致到段落、句子，“写作技巧式阅读”多指平时对某一点进行总结概括。
写作技巧，比如：
烘托（环境烘托、景物烘托）、渲染、衬托、反衬、铺垫、留白、点染、伏笔、对比、修辞、设置矛盾、设置悬念、粗笔勾勒、浓墨重彩、情节跳跃、细节刻画、立体描绘、引用、整散句结合、双线索设置、蒙太奇手法、多点构思、多头推进、虚实结合、“读者笔法”（生活笔法）等。
4.写作式阅读的要求。
现在学生对文章的学习，除了解读外，写作方面多停留于文章写作技巧的总结、概括，往往简单、随意，缺乏具体的运用和写作实践。
其实，写作也是阅读的基础，会写作一定善阅读，但会阅读不一定会写作。
另外，写作本身更是写作的基础。
我们要善于阅读，快速地从阅读中学会写作，把文章阅读的重心从“文本解读”拉回到“语言运用”和“文章写作”上来。
要做好写作式阅读，有以下几个要求：
第一，必须把阅读与写作结合起来。
“写作为先”，要求我们阅读的别人文章不能只站在阅读的角度，也不能仅仅停留于积累、借鉴和简单的模仿。
我们要把别人的文章当作写作的范例，而不是写作不可跨越的高度，一种不可复制的模式，最后成为束缚写作的藩篱。
学习文章的目的不是停留于简单的欣赏、解读，而是要善于从文章写作的角度进行综合解析，从文章构思、结构安排、内容选材、语言表达、情感表达、思想积淀、文章解析、文章赏析等方面进行学习、运用和提高。
第二，先设计再阅读文章。
阅读一般是直接阅读，很少思考自己会怎么写。
我们看别人的文章之前，可以先看文章的题目，思考自己会怎么设计、立意、选材、表达，再对照阅读文章，发现对比差异，再参照提高。
第三，必须掌握文章学习的角度。
我们要从以下方面去学习文章，结构设计、文章选材、写作角度、主题表达、语言运用、写出细节、生活情调等。
第四，必须做到“一文而知天下写作”。
快速地掌握文章写作的基本技巧，这是学习文章基本的要求，甚至是学习写作的第一要求。
我们必须快速地通过“一文”或“几文”学习写作，在敢于表达、善于表达的基础上，我们可以大量阅读，再融入自己的生活、人生感悟，写出更好的作品。
（二）阅读式写作
平时作文一般不会有“原文依托”，除非写作时需要模仿。
所谓“阅读式写作”就是带着一定的写作任务、目的，去阅读、分析、解读别人的文章，再根据所阅读的文章去写一篇相近的文章。
解读、分析、学习别人的文章是为自己的写作服务，写作是受到某篇文章的影响、启示而进行的。
但最好不带着特定的写作任务、目的和刻意的要求，最好没有写作内容、主题的限制，虽要“因文造文”，但要争取做到随意自如。
“因文造文”它往往已经有内容的先后安排、写作方法的提示、结构的设计、主题的表达、语言的运用等，会让初学写作的人觉得轻松一些。
1.因文写作（仿写改写）：
带着写作的任务去阅读一篇文章，从写作的角度解读、分析，掌握写作方法，提升写作能力，可以选取文章的部分内容、添加自己的内容，进行仿写、改写、扩写、续写、组合或相关的写作。
2.循文写作（自由写作）：
带着写作的目的去读一篇文章，容易产生写作的灵感，有了写作的冲动，再结合自己的生活过程、人生经历进行一次完全自由的写作，写作中不带有太多目的，尽可能不受所读文章的影响，替换完原文的内容。
写作时，根据原文的某个点（如题目、内容、语言、某句话），或借鉴文章结构、思路、开头、结尾、中心、抒情等，再确定写作的主题、标题、内容、角度。
“写作中心”文本写作课程案例
【课文内容】人教版七年级语文（上）第一单元课文。
朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，都属于写景散文。
【写作目标】学习文章设计、选材方法、景物描写、写作方法、语言表达。
【课程分析】景物描写是写作的基本功之一，是记叙文写作的基本功，也是以论文写作的基本功，更是语言表达的基本功。
我们选择景物描写开发“文本写作”课程，就基于这几点。
一、自由写作：
构思、立意优先
我们都写过有关春天的文章，尤其是小学生和初中生。
但为什么写不出别人那样的味道呢？
很多时候找不到写的呢？
如何写出与别人不一样的春天呢？
除了写景物之外，赞美春天之外，我们还可以从哪些角度写作春天呢？
我们读别人的文章，不能停留于简单的分析、写作的模仿，而写得要有自己的味道，有自己独到的表达，首先要设计自己的文章，做到立意优先，植入自己的主题；其次，在阅读文章前只看题目，接着进行独立的构思、选材、立意，再进行独立的写作（心写）；在对比文章，发现异同，对比分析、提高。
立意优先，无论是立意、内容，还是表达角度，会让我们的写作与所读的文章不同，意思是我们不读、不学习《春》这样的文章，也能写出好文章。
[示例一]：
1.拟题巧取角度：
《春的旋律》，通过拟题，巧取角度，用“音乐的旋律”的角度去写春。
2.构思立意优先：
（1）（青春）用心去倾听，春天就会奏响寂寞的青春；
（2）（爱）最美的春天也会逝去，一如那心中最美的爱，只有那旋律还在耳边轻轻奏响；
（3）（母亲）母亲老了，无心去欣赏春天的旋律，她的心中只有儿子的歌声；
（4）（离别）离别在春天，落花在雨后，我们还会重逢，在另一个春天，落花奏响的春之曲里依风聆听；
（5）（时间）时间会老去，春天也会变老，而那旋律不会改变，一如你的笑声；
（6）（长大）春天也在悄悄生长，经历曲折的过程，演奏生命的绝唱。
3.选材要有层次：
我们围绕“旋律”选取材料，可以选择“风、雨、落花、归鸟、流水”等角度（内容）去组织文章材料。
4.写作切口要小：
拟写文章的写作角度、写作的线索（物或事），把它作为文章选材围绕的中心或表达围绕的中心。
5.添加生活味道:
写一处具体的地点，几个具体的景物，一件具体的事情和看见的人。
6.大胆写出感受:
春花会在春风吹拂下，演绎一场盛大的生命之筵，把纯的颜色铺满大地的每个角落；嘀嗒的雨滴，会在春花落尽之时，演奏一场哀婉的春之曲，从枝头到窗前，从白鹤坡的小路到盛马大道的大桥（生活味道），从泛绿的叶子到急匆匆的脚步，一直到郪江（生活的真实）布满皱纹的江面……
“雨脚如麻三春地，流水东城寻落花。
”你平平仄仄地念出来，那声音里，有了花的颜色，也有了爱的温度……
[示例二]：
1.拟题巧取角度：
《春的文字》。
用“文字”的角度去写作，可以选择“春花为封面”、“春雨为文字”、“春风在阅读”、“月光在谱曲”、“春鸟在演唱”等角度去组织文章材料，再去表达。
2.构思立意优先：
（1）（爱）最美为封面已经撕碎（花凋谢），残留的文字（枝头的雨水、露珠）里有我的感情的流动，涨满田野里的小河；
（2）（故乡）故乡已经远去，春天的记忆里保存了无数的记忆，在我的脑海里浮现、定格，是一篇没有写完的文章；
（3）（生命）春天的花朵是文字，写满大地的枝头，写满人们的心；
（4）（田野）田野是春天的大书，我们去书写最美的春天吧；
（5）（寻找）春天在哪里？
在枝头、流水、天空、大地，还是人的内心？
春来了，春的文字写满了世界；
（6）（陪伴）请陪伴春花，凋落的不是落花，而是枝头的文字，春天的心。
这样，你写的春天就会与众不同，而有自己的特点、味道。
二、“写作中心”文本写作课程
有目的地阅读别人的文章，先批注、解析，再围绕文章内容进行写作实践。
如阅读写景散文，我们围绕文章的结构、内容（景物描写）、语言等进行与例文有关的阅读，从中再次学习、掌握、完善“文章设计”、“文章选材”、“景物描写”、“材料安排”、“语言表达”。
“阅读式写作”分为两个阶段：
批注解析、写作运用。
（一）朱自清《春》文章说明
《春》是朱自清的散文名篇，属于写景抒情散文，在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，充满了大胆的想象，充满诗情画意，语言轻松活泼，写出了对春天的喜爱，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
阅读时我们对原文批注、解析，再按照自己的方式“自由写作”，或“模仿写作”。
（二）“阅读与自由写作”案例：
摆脱原文束缚，自由构思、写作。
春
朱自清
[评注]文章题目，简洁明了。
比如拟写题目为《梅花的春天》，以梅花为中心景物来写作，写的应该是早春。
【原文】盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
[评注]总写春天来临。
从作者的角度写。
“盼望”写自己的急切心情；“东风”选春天的代表事物；“脚步”用了拟人，属于虚写，写出了“春风吹拂”“春天快来了”的样子。
“春天”点季节、点题。
[问题]：
文章开头总写春天，写心情、感受；所写内容剔除了具体的时间、地点、景物、人事；总写和开头点题，学习采用此开头方式，容易与别人雷同。
[写作]改变原文句子结构、内容，进行自由写作。
我推开窗户。
郪江路与小溪桥转角处有一个小花园，靠近花园大道有两株梅树开出一片红色的花，稀稀疏疏的像燃烧的火苗，浸染着有些冷清的街道。
“梅花春色早，晨风看花忙。
”梅花总是充满诗意，包含一种崇高的精神。
走下楼来，风还带寒意，我赶紧裹紧了厚厚的衣衫。
【原文】一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
[评注]总写万物醒来。
从自然万物的角度写的。
写春天苏醒的样子。
“睡醒”、“张开眼”，写出春天的特点。
以“睡醒”“张开眼”来写春天，别致而新颖。
“山”、“水”、“太阳”具体地交代了春天的三个景物，后文可能会围绕它们进行写作。
但后写了田野、下雨，没有明确写山、水、太阳，不能统领全文，所以最好独立成段，或放下一段。
[问题]后文围绕“睡醒”“张开眼”，没有完全围绕“山”、“水”、“太阳”，影响了文章结构的完整性和内容的一致性。
所以，最后把第二句放在下一段，作为第三段春天来临的大背景。
第一句继续放第二段，作为统领全文的句子。
第一句总写，但仍然比较抽象，属于虚写，写自己的感觉。
我们写的时候尽可能避免，模仿的时候容易与别人雷同。
[调整]山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
[写作]紧扣原文“睡醒”做文章，按照自己的生活情景设置内容。
我走过花园大道，来到维多利亚公寓公交站台下，水泥缝里有一棵小草探出头来，像刚睡醒的绿色小虫。
半滴露珠躺在叶的臂弯里，是小虫子张开了的一只小眼睛。
【原文】小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
[评注]分写。
笼统地写园子、田野长出绿色。
写春草和人在草地上的活动。
关键词为“钻”、“嫩”、“满”、“软”，写出春草的特点。
用三个“的”句式，使语言充满童趣和自然的味道。
写法：
总写草的动态、形态、颜色、范围、质地。
但写作不可以简单模仿，或直接借用；创新是写作永远的主题。
[问题]：
人的活动可以放到文章后面，与其他写人的内容合并；两处写人的活动有重复。
[写作]前文写人的活动（包含其他内容），一定不与其他写人的内容重复。
小溪桥下，鱼腥草一大片，站在岸边浅浅的水里。
梅树下，铁线蓝发出了几片绿绿的小芽，手拉着手快连成一条长线；不知名的绿草，围着梅树的脚，稀稀的，柔柔的，要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小桥的对面是一片田野，背后立着一排小山，绿色似乎在描绘山的轮廓，勾勒树的线条。
田野里，收割过后的稻田，稻桩枯瘦，稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的绿色的茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过，淡淡的水波，是浅浅的笑，归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
梅树下的草地，几个人坐着、躺着，仰望梅花。
另外两个人，拍照，摆出各种姿势。
路上的行人，走走停停，指指点点，对身边的人说着、笑着，赶快拿出手机。
[调整]写比较复杂的景物，一定要有顺序，做到多而不乱。
想想，是如何调整的？
来到桥头的小花园（新增加的内容）。
梅树下，铁线蓝发出了几片绿绿的小芽，手拉着手快连成一条长线；不知名的绿草，围着梅树的脚，稀稀的，柔柔的，要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小溪桥下，鱼腥草一大片，站在岸边浅浅的水里。
小桥的对面是一片田野，背后立着一排小山，绿色似乎在描绘山的轮廓，勾勒树的线条。
田野里，收割过后的稻田，稻桩枯瘦，稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的浅绿茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过，淡淡的水波，是浅浅的笑，归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
【原文】桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
[评注]分写。
写各种春花。
虚写花，用了拟人、比喻；侧面接着写花的盛况、颜色、味道，自己的感受；写与花有关的蜜蜂、蝴蝶，间接写花；最后写草丛中花的神态、动态。
[总结]拟人动态描写，比喻对照颜色描写，关联景物描写。
[写作]写作必须变化，继续围绕梅花，回到梅花，本段加入儿歌，使文章更有味道。
梅花在高高的枝头，像无数的红色火星，点燃了人们对春天的向往。
几树梅花，织成一片，让人充满无数的幻想：
红花娘，穿花衣，提灯笼，出嫁去。
那含苞的梅花，是春雨吻过留下的春心；绽放的梅花，是春风走过留下的脚印。
“梅花一片红雨，春风三道涟漪。
”春雨降临，那棵站在路边的梅树，有红的衣衫，挂满珍珠，是眨着眼睛的美人。
【原文】“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
[评注]分写。
围绕风和声音。
写了春风（味道）、鸟鸣、春笛；间接写风的特点，柔而温暖；直接风带来的味道，拟人化写鸟的鸣叫；简单写短笛的吹奏。
写法：
触觉拟人描写、味觉描写、听觉拟人描写、关联景物描写。
[写作]围绕春风、歌声写作，拓开后再回到写梅花。
“清风摇红听春曲”。
微风一起，像茸毛，拂过你的脸，熨过你的心。
草味、泥土味、阳光的味道混在一起，把你一层层包围。
梅树甚是开心，枝头摇动起来，像开步的新娘，纤纤细步向你走来。
流水谱上金曲，小鸟清清喉咙，躲在水边的树上小心地清唱。
【原文】雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。
他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
[评注]分写。
写春雨和雨中的房屋、树木草叶、夜晚、乡下、雨中的人。
写春雨的形态、动态。
写法：
雨的形态描写、动态描写；关联景物描写。
[写作]前文写了雨，后文对应“大了起来”。
写作一定要做到：
前铺设，后勾连。
春雨在不经意间来临。
稀稀疏疏的雨，偶尔从高处坠下，斜斜地划过树枝间。
没人躲避，细细的雨，如薄雾，浮在田野上，披在远山上。
“红花着玉色，流水煮炊烟。
”你站在桥上，不打雨伞，望着青山，缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话，离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临，灯光穿过雨帘，被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的，窸窸窣窣说着话，在议论着春雨花事。
[调整]本段没有提到梅花，与题目《梅花的春天》不吻合，要添加写梅花的内容。
本段“春雨在不经意间来临”否定了前文的“春雨降临”，这里内容不勾连、矛盾。
“红花着玉色”表达不恰当。
雨开始大了起来。
稀稀疏疏的雨，偶尔从高处坠下，斜斜地划过梅树枝丫间。
没人躲避，细细的雨，如薄雾，浮在田野上，披在远山上。
“白花着玉色，流水煮炊烟。
”你站在桥上，望着桥下角落里的一树白梅花，不打雨伞，望着青山，缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话，离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临，灯光穿过雨帘，被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的，窸窸窣窣说着话，在议论着春雨花事。
【原文】天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。
城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
[评注]分写。
写人的活动和对春天的期盼。
简单勾勒几幅画面，放风筝、散步、活动。
[问题]太过简略，画面感不强；与上文写人的活动重复。
[运用]第二天上午，天放晴了。
梅树外的河滩，有一个风筝浮在天空上，像一条不停摆动的鱼。
风太小，风筝一折一折，落了下来，掉进了河里。
小孩跑到岸边，使劲跺脚，哭吵着要风筝。
年轻的父亲追过来，从孩子手里抢过风筝的线，不停地摇摆着线，一腾一拉，风筝被水草牵绊着，似乎不再愿意上岸。
“我们不要了，再买一个好吗？
”转身对面孩子的父亲似乎绝望了。
散步的人围了过来，放风筝的孩子多了起来。
【原文】春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
[评注]总写。
写春天的感受。
从娃娃、小姑娘、青年三个角度写。
写法：
大胆写出自己的感受，多角度写。
[运用]“春色满园”，春天开始了新一次回归之旅，会长满你家的小院。
“红雨随心”，细雨中的田野会翻起绿色的波浪，覆盖静静的田野和涌上远处的山坡。
请记住“梅花开后与春住”，用温润的月光作被子，裁几片晚霞挂在窗前，用满树桃花弹奏春曲，夜夜不停，让流水和风为你歌唱……
【自由写作】根据朱自清的《春》提示，再按照自己的构想进行写作。
文章完整展示：
梅花的春天
我推开窗户。
郪江路与小溪桥转角处有一个小花园，靠近花园大道有两株梅树开出一片红色的花，稀稀疏疏的像燃烧的火苗，浸染着有些冷清的街道。
“梅花春色早，晨风看花忙。
”梅花总是充满诗意，包含一种崇高的精神。
走下楼来，风还带寒意，我赶紧裹紧了厚厚的衣衫。
我走过花园大道，来到维多利亚公寓公交站台下，水泥缝里有一棵小草探出头来，像刚睡醒的绿色小虫。
半滴露珠躺在叶的臂弯里，是小虫子张开了的一只小眼睛。
来到桥头的小花园。
梅树下，铁线蓝发出了几片绿绿的小芽，手拉着手快连成一条长线；不知名的绿草，围着梅树的脚，稀稀的，柔柔的，要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小溪桥下，鱼腥草一大片，站在岸边浅浅的水里。
小桥的对面是一片田野，背后立着一排小山，绿色似乎在描绘山的轮廓，勾勒树的线条。
田野里，收割过后的稻田，稻桩枯瘦，稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的浅绿茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过，淡淡的水波，是浅浅的笑，归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
梅花在高高的枝头，像无数的红色火星，点燃了人们对春天的向往。
几树梅花，织成一片，让人充满无数的幻想：
红花娘，穿花衣，提灯笼，出嫁去。
那含苞的梅花，是春雨吻过留下的春心；绽放的梅花，是春风走过留下的脚印。
“梅花一片红雨，春风三道涟漪。
”春雨降临，那棵站在路边的梅树，有红的衣衫，挂满珍珠，是眨着眼睛的美人。
“清风摇红听春曲”。
微风一起，像茸毛，拂过你的脸，熨过你的心。
草味、泥土味、阳光的味道混在一起，把你一层层包围。
梅树甚是开心，枝头摇动起来，像开步的新娘，纤纤细步向你走来。
流水谱上金曲，小鸟清清喉咙，躲在水边的树上小心地清唱。
雨开始大了起来。
稀稀疏疏的雨，偶尔从高处坠下，斜斜地划过梅树枝丫间。
没人躲避，细细的雨，如薄雾，浮在田野上，披在远山上。
“白花着玉色，流水煮炊烟。
”你站在桥上，望着桥下角落里的一树白梅花，不打雨伞，望着青山，缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话，离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临，灯光穿过雨帘，被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的，窸窸窣窣说着话，在议论着春雨花事。
第二天上午，天放晴了。
梅树外的河滩，有一个风筝浮在天空上，像一条不停摆动的鱼。
风太小，风筝一折一折，落了下来，掉进了河里。
小孩跑到岸边，使劲跺脚，哭吵着要风筝。
年轻的父亲追过来，从孩子手里抢过风筝的线，不停地摇摆着线，一腾一拉，风筝被水草牵绊着，似乎不再愿意上岸。
“我们不要了，再买一个好吗？
”转身对面孩子的父亲似乎绝望了。
散步的人围了过来，放风筝的孩子多了起来。
……
“春色满园”，春天开始了新一次回归之旅，会长满你家的小院。
“红雨随心”，细雨中的田野会翻起绿色的波浪，覆盖静静的田野和涌上远处的山坡。
请记住“梅花开后与春住”，用温润的月光作被子，裁几片晚霞挂在窗前，用满树桃花弹奏春曲，夜夜不停，让流水和风为你歌唱……
（三）“阅读与自由改写”案例
我们可以原文进行一种仿写、改写，一般要按照文章的句子结构特点、内容顺序进行相应的仿写或改写。
仿写是最难的，因为你没了自我。
自由写作是“以我为景”，心中自生万物。
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