《争吵》板书设计.docx

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《争吵》板书设计

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　　教学目标

1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容||。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．联系课文||内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义||。

2．练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。

正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、||经过和结果。

画出描写“我”后悔的句子及不理解的词||语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。

）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。

）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，||读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都||”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”||应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨||（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。

“我把这件事||告诉了父亲”的“诉（s））”应读轻声。

“哼”的||右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“||御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

||

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，||划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内||容做好准备。

1．概括自然段段意

第1||、2自然段：

克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。

他说不||是故意的。

第3自然段：

我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：

克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：

我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：

克莱蒂表现出悲||哀，又说在外边等我。

我想起父亲的话，功课也||没听进去。

第9、10自然段：

在街上，克莱蒂来||了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好||朋友。

第11～13自然段：

我友好地表示以后再不吵架了。

第||14自然段：

回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请||他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2．讨论划分结构段：

||提示：

“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般||为时间、地点或情节上的变换），划分四个段||落。

第一段（第1～4自然段）：

我的笔记||本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了||。

第二段（第5～8自然段）：

“我”很后悔，但没有||勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：

放学后||，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3．再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地||点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵||”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的||内心活动。

地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大||的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”||，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地点转移到家里。

4．根据结构段段意，||自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读||一读。

然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱||蒂弄脏了。

为了报复，“我”也把他的本子弄脏了||。

“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。

||放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。

回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1．这一||段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对||谁不对？

为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，||是“我”不对。

因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。

||“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱||蒂的本子。

）

2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖||牌，我嫉妒他。

”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？

如果有||，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。

从“他的笑让我很||不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因||而心想“得了奖有什么了不起！

”于是想报复||克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱||蒂得奖引起的。

）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我||”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱||的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体||会人物的内心世界。

理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要||写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。

着重描写了“我”||想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。

过||去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头||说的“我觉得很不安，气也全消了。

我很后悔不该那样做。

”

1．“觉得很不安”，“不安”什么？

“很后悔”，||“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，||因为他总提出在外边等我。

“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是||个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而||是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

）

2．“克莱蒂||是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有||哪些？

（“好”的表现有：

帮父母亲干活，服侍生||病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢||他等等。

）

3．“我”既然想到了克莱蒂是个||“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是||“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提||出“我在外边等着你！

”，“我”也回答说“我也等着你！

”克莱蒂和“我”都说在外||边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？

再议一议||。

（说法一样，意思不一样：

克莱蒂说“||在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。

“我”说的“在||外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。

只要防御，决不还手就可以||了）。

5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的||不是愤怒，而是悲哀。

”“瞟”是用眼睛怎样||看？

（斜着眼睛看。

看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。

还有，一个||人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。

）||

6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

”克莱蒂应该不应该||“愤怒”？

（应该。

吵架的事，他有理。

）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

“悲哀”表示什么？

（看来平时他们||很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。

||只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。

对“我”||所做的一切和有意报复，很不理解。

没想到会发生这样的事情。

）

7．自由读||，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特||别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。

边读边想，再议论：

“||终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？

“挨”||是什么意思？

换成“等”可以不可以？

（“终于”是||经过等待之后出现的情况。

“挨”是困难地度过||某一段时间。

说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还||担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经||过等待之后才下了课放了学。

说明“我”觉得时间过得太慢||了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。

）

||2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独||自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。

）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我||”。

可是克莱蒂是怎样表现的呢？

当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候||，先是“手里拿着尺子站住等他”。

他走近了||我，“我举起尺子”。

举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。

因||为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。

）

4．出||人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？

再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格||。

也说明他的确是个“好人”。

）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了||？

再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱||的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是||从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的||；“让我们像从前那样做好朋友吧！

”“以后我们再不吵架||了，好吗？

”是通过语言表现宽容和友爱的。

||

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、||语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。

）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：

“再也不了！

||再也不了！

”然后“高高兴兴”地分手了。

这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映||了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。

打消||了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。

因此，十分激动，高兴得不||得了。

）

5．最后一段主要写回到家里“我||”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有||个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉||”。

“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可||以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“||不料”换成“没想到”或“没料到”。

）

“父亲把脸一沉”，说话了。

“把脸一沉||”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。

有什么含义？

“||第一个伸过手去”是什么意思？

“夺过”“折成”||又表示了什么？

大家议一议，再回答。

（一个人||不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认||自己的错误，求得别人的谅解。

否则就是错上加错。

||“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，||请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺||过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。

是希望“我”告别错误，永远友好待人。

父亲的||教育应该说是及时的、深刻的。

）

（三）小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就||是同学之间，应该怎样相处？

克莱蒂最突出的品质是什么？

||你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？

有，怎样解决||的？

没有，今后怎样和别人交往才是正确的？

以上要||结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（一）有感||情地朗读课文。

读写“思考·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

（三）按课后“练笔”要求，练写自己||与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思考·练习”第4题“读读写||写”的词语。

同桌互换订正。

再练习用“缘故”、“诚心诚||意”造句。

1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘||故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。

“我”猜||想多半是扛多了柴的缘故。

缘故即原因。

“诚心诚意”，真心实意。

指克莱蒂到我家||时全家欢迎他没有半点客套和虚假。

由此证明，他是个好人。

）||

2．范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子||发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光||满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬||同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，||还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。

要求内容真实，把自己感||受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了“||争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂||学习的意义。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令||人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一||步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？

是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是||“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架||的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。

）

4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：

一是“重归于好”的事实经过写得清楚：

从放学后“||我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个||人之间的对话。

再到高兴地分手回家。

一步步写得很有层次；||二是“重归于好”的表现写得具体。

方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心||活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地||对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住||了。

我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们||再不吵架了，好吗？

”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！

再也不了！

”我回答说。

然后我们高高兴兴地分手了。

（这||是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父||亲教育“我”。

先写父亲的神态，“把脸一沉”。

再写父亲||的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向||一个比你高尚的朋友举起尺子！

”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角||扔去。

”

5．小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结||友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、||语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。

我们写片段||也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜||人，它是张童种的。

再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿||还没开一朵。

都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，||在他那儿就长得水灵。

我跟妈妈说：

“开学就要评‘园艺||能手’奖了，张童准能评上。

”妈妈说：

“你就取取经，问||问他是怎么侍弄得那么好。

”

“哼，我才不呢，显得我多熊！

”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊||，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童！

”我||不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。

他抬起头||看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：

“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。

”||说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。

又拿起剪子“喀嚓||喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：

“过一个||星期看，你会满意的。

”

“谢谢你！

”我不好意思，“我好好培养，要是||比你的那盆强呢？

”

“那园艺能手就是你了。

”||张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。

“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。

好||，祝你成功！

”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直||朝对门走去。

质疑问难后，布置片段练习。

【板书设计】

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