德育过程的基本规律.docx

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德育过程的基本规律

德育过程的基本规律

德育过程的基本规律；

德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性；l德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性；l德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,具有社会性和实践性； 德育过程是长期有不断提高的过程,具有反复性和渐进性

班主任如何搞好班级管理工作

一、注重班干部的选拔任用二、坚持平等相待一视同仁的原则，三、用心创建良好的班风四、利用校园、班级文化的建设与熏陶打造和谐班级五、改进对学生的评价机制六、加强家校联系有利学生进步

三、个体身心发展的一般规律

（一）顺序性

个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。

如：

皮亚杰的认知发生论：

个体认知发展：

感知运算水平→前运算水平→具体运算水平→形式运算水平。

（二）阶段性

个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。

（三）不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。

个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”，才能取得最好的教育效果。

发展关键期：

身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。

如：

6-12岁学生的思维具有具体性和形象性的特点，抽象思维能力较差， 14-16岁，抽象思维能力获得了发展，但还需要感性经验的支持，而到了17-18岁，抽象思维能力进一步增强，思维具有开放性。

（四）互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用。

因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。

试述班级授课制的优缺点。

（1）班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查

（2）班级授课制的不足

①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

教育研究的基本过程和步骤：

选择研究课题，查阅文献资料，提出研究假设，制定研究计划，收集整理资料，分析研究资料，撰写研究报告，撰写成文

运用讲授法的基本要求是什么：

1）讲授内容要具有科学性,系统性和思想性.

（2）注意启发.（3）讲究语言艺术.

最近发展区：

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

班主任工作的基本内容：

1、全面了解和研究学生；2、组织和培养班集体；3、指导班委会、共青团和少先队工作；

4、争取家庭教育和社会教育的配合；5、评定学生操行。

班主任工作的方法：

1、创造性地设计班集体目标；2、合理确定班级角色位置；3、协调好班内外各种关系；4、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；5、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

（1）学生是发展的人

（2）学生是独特的人（3）学生是有独立意义的人

简述教师发展基本途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验

简述政治经济制度对教育的作用政治经济制度对教育具有制约作用，具体表现在以下几个方面：

（1）政治经济制度决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育者的权利（3）政治经济制度决定着教育目的的性质（4）政治经济制度决定着思想道德的内容13.简述遗传素质在人的身心发展中的作用

简述激发学习动机的措施与方法

（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性

（2）实施启发性教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（3）根据作业难度，恰当控

24简述小学德育的方法

（1）说服教育法

（2）榜样示范法（3）情感陶冶法（4）指导实践法（5）品德评价法；（6）品德修养指导法

简述皮亚杰的道德发展阶段论

（1）自我中心阶段（2-5岁）：

（2）权威阶段（5-8岁）（3）可逆性阶段（8-10岁）：

（4）公正阶段（10-12岁）：

8小学生德育的主要途径

（1）思想品德课与其它学科教学

（2）课外校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会，校会，周会，晨会

如何促进小学生良好的学习习惯

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

（2）在课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生的良好的学习习惯。

（5）发挥家长的作用，形成家长与学校共同培养学生良好学习习惯的合力。

（6）分层渐进，注重对学生的个别辅导。

（7）建立小学生良好的学习习惯评价体系

当前班级管理中主要存在的问题及解决策略

（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级的管理方式偏重于专断型。

（2）班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

解决当前班级管理工作中出现的问题，就要建立以学生为本的班级管理机制

（1）以满足学生发展需要为目的

（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力

43小学生情绪情感发展的特点

（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展与学习活动和学校相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。

此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系，老师对同学的评价等，都会引起小学生负责的情绪体验。

小学生的社会情绪也在不断发展。

小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的感情世界。

（2）情绪情感的稳定性逐渐增强随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高，虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然有很大的冲突性，还不善于控制、掩饰自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级的学生已逐渐意识到自己的情绪表现以及随时可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲突性和易变性逐渐消失

.一堂好课的标准

（1）目的明确

（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容

2.简述教学评价的功能

（1）诊断教学问题

（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）激励学习热情（5）检验教学效果

33简述美育的任务

（1）培养和提高学生感受美的能力；

（2）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3）培养和提高学生的表现美、创造美的能力；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想的能力。

21.简述教师专业发展的具体内涵

（1）专业理念：

教师专业理念是指导从事教育事业的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。

教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道三个方面的内容。

（2）专业知识教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面的内容。

（3）专业能力教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式

9.简述课程标准的含义和基本结构课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准的基本结构：

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。

第二部分是课程目标，包括总目标的阶段目标。

第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议主、课程资源的开发和利用等。

1、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

（1）学生是发展的人

（2）学生是独特的人（3）学生是有独立意义的人

2、简述班主任工作的主要内容

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）开展班会活动（5）协调各种教育影响（6）对学生进行操行评定（7）撰写班主任工作计划和总结3、简述影响个体发展的主要因素影响个体发燕尾服的主要有四个，遗传、环境、学校教育、和人的主观能动性，其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

环境为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。

学校教育在人的发展中起主导作用。

主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

4、教育报告的一般结构