热门小学说课稿锦集5篇文档格式.docx
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可做一份说课稿大纲，看大，小点标题说。
小学说课稿篇2
一、说教材这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
二、说教学方法、学法这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。
非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。
非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。
自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。
所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。
就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。
就能明白这位英雄真的了不起。
当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
美国教育家杜威先生说过：
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”而经验是体验的基础。
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。
一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
三、说教学过程、激情导入师:
同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。
有那么一个日子，应该让我们终生牢记！
广东省中医院二沙分院护士长叶欣,因抢救非典型肺炎病人不幸染病于20xx年3月24日光荣殉职。
有一位叫黄仪中的人，怀着对叶欣的无限崇敬，写下了这样一首诗——
叶欣礼赞宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——竟有这样的人？
还有这样的人！
你留下的只是临终时淡然的笑意苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻一个柔弱的身影站到了所有人的最前面我在为你而哭泣！
你守护生命如同捍卫自己的沃土你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈你令我们重新读懂了善良与博爱你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心你的生命真的是如此美丽美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！
你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……师：
请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？
在教学中，用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。
有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
师：
为什么诗人会写下这样的诗句？
究竟是叶欣的什么感动了这位诗人？
我们继续走进叶欣这个平凡的’人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。
写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
、交流反馈师：
同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
第4小节“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。
”
“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。
”创设情景，指名学生劝劝叶欣。
是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…师：
还有谁来谈谈你感动的地方？
“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”还有同学也找到这一句吗？
也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？
你有什么问题想问叶欣阿姨呢？
。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。
”同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!
”读读这8个字，你能体会到什么？
你们有问题想问她吗？
叶欣说出了的仅仅是这几句话吗？
为了保持患者呼吸道通畅，必须将其间的大量血痰派出来，而这又是最具传染性的。
一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说：
“这里危险，让我来吧!
”当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说：
““这里危险，让我来吧!
”当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说：
”这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？
让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……师：
叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
“她深知，也许有一天自己可能…”让我们走如她的内心世界，此时她是怎么想的？
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？
为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!
谁来读好这句话。
师小结：
同学们，刚才我们通过自己写体会，通过朗读，通过一问、二问叶欣阿姨，在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢？
这样的人我们送他一个称号——在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。
这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。
学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。
所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。
教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。
课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。
因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。
而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。
阅读是一
种生活的还原。
学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。
有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！
以上教学过程，尤其是三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！
同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！
如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
：
的确，有人说，“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。
”还有人说：
“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。
”在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。
叶欣的病情牵动了所有人的心。
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
小结：
叶欣虽然走了。
但这样的英雄人民永远也不会忘记她，20xx年5月，总部设在日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39界南丁格尔奖章，在广州的叶欣纪念馆里，她的那句““这里危险，让我来吧!
”永远刻在人们的心灵深处，因为它是我们民族生生不息的中华魂……
这里充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。
学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？
其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。
激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。
爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。
小学说课稿篇3第一部分——教材分析
1、教材位置及意义本课是山东教育出版社小学信息技术第二册模块2“信息技术和操作系统简介”中的第4课《文件和文件夹》中的教学内容。
文件的移动和复制属于信息技术基础知识中基本操作部分的教学内容。
在本节课之前，学生已经学习了文件和文件夹的概念和新建文件夹的方法；
通过学习文件的移动和复制，能够让学生更加熟练的使用操作系统，对于今后学习各种应用软件具有很大的帮助。
2、教学内容及学情分析本节课的知识很多学生在课前就已经掌握，但是学生个体之间的学前基础差异较大。
因此知识点本身并不是本节课的难点，根据以学定教的原则，教学中应该更加关注基础弱的学生，通过多种形式，使不同层次的学生都获得各自的发展。
3、教学目标依据新课标精神，结合教学内容特点以及四年级学生的认知水平，我确定了本课的教学目标：
1、引导学生在解决问题的过程中掌握文件的移动与复制方法；
2、理解移动与复制的区别，并能够正确、合理、灵活的应用；
3、进一步激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生主动探究、合作学习的能力。
4、教学重点难点教学重点：
掌握文件的移动和复制的方法教学难点：
理解移动与复制的区别，并灵活应用。
第二部分——教学方法
1、教法运用根据信息技术学科以及教学内容的特点，综合考虑学生实际情况，本节课我主要运用任务驱动教学法，并辅以讨论法、归纳法等多种教学方法进行教学。
2、学法指导学生在这节课之前，大多已经有了对文件进行移动和复制操作的
经验，只是掌握的熟练程度不同。
因此课堂上主要采用学生独立学习和小组合作学习的方式，鼓励
学生多动手、多思考、多实践，真正体现学生的主体性。
第三部分——媒体运用充分利用计算机网络教室的软、硬件资源，使教学过程更加直观、生动。
第四部分——教学过程在教学目标和实际学情的指导下，我设计了“情境创设、提出任
务”
“任务驱动、主动探究”
“任务升级、巩固拓展”
“原理浅探，总结发展”四个环节进行课堂教学。
情景创设，提出任务创设一个喜羊羊和美羊羊旅行归来带回许多照片的情境，引导学生从情境中自己提出分类整理照片的任务。
通过学生喜爱的卡通任务创设情境，目的是激发学生的学习兴趣，为课堂学习做好准备。
随着学习任务的提出，学生也了解了本节课的学习内容和主要目标。
任务驱动，主动探究这是本节课的重点教学环节，使学生在解决问题的过程中，掌握文件的移动与复制方法。
整理照片之前要给喜羊羊和美羊羊建立各自的文件夹，这是对上节课知识的简单复习，由学生口述方法，师生共同操作完成。
1、首先给学生足够的时间独立尝试给照片分类，鼓励学生开动脑筋，大胆尝试用不同的方法完成对文件的操作。
2、学生之间可以展开自由的交流。
在学生尝试、交流的过程中，教师要做好课堂的组织者，让会的学生指导不会的学生，使全体同学都能够掌握移动的方法。
3、交流结束之后，我将学生的操作进行总结，使学生发现，照片01-07，使采用了不同的方法，完成了文件的移动操作。
并根据课堂的实际情况，及时补充学生没有发现的方法，拓展学生的知识面。
接下来的照片08-10是合影，用移动的方法无法实现这一要求，因此采用的是文件的复制操作。
比较“移动”与“复制”的区别在前面的操作中，我们有时用移动，有时却要用复制，两者究竟有何区别？
就这一问题，师生及时的展开一次小谈论。
通过师生的交流，使学生能够形象的理解二者区别在于移动之后原文件夹中的文件消失，而复制之后原文件还在。
这是本节课的教学难点，也是大部分学生实际应用中存在疑惑的地方，在具体操作练习之后采用讨论的方式，在师生交流中帮助学生理清思路，辨明移动与复制的区别，目的在于加深学生对知识的理解程度，提高综合应用的能力。
至此，我们完成了本节课教学重点难点的突破。
在学习任务的驱动下，采用“学生指导学生”的形式，学生的自主探究、交流学习、自主评价贯穿全过程，充分调动他们的主动性和积极性。
教师作为组织者和帮助者，及时的关注不同层次学生的发展情况。
任务升级，巩固拓展在这一环节，顺延前面的情境，向学生提出新的任务：
羊村的村长爷爷计划举办一次关于泉城济南的旅游宣传活动，为此搜集了各种类型的资料，有文字介绍、也有照片和视频资料。
请同学们按照自己的想法，给这些资料分分类。
学生以小组为单位，合作完成任务。
组间开展竞赛，比比谁的速度快。
学生合作学习的过程中，教师重点关注的是学困生的活动，在他们遇到问题的时候，要及时给予解答和帮助。
请完成任务最快的小组展示成果并介绍经验和技巧。
巩固练习环节是学生掌握程度的最好反馈。
我依据教学目标设计了这组练习，使学生继续巩固文件的移动与复制操作，但它不是上一环节的简单重复，在任务设计中，有这样几个特点：
文件由单一的图片拓展到图片、文档、音频、表格等各种常见类型，通过提供丰富的素材，目的在于使学生了解移动与复制可以应用于各种类型的文件，扩大了技能的应用范围；
在文件的排列顺序上，“大明湖”的相关文件是连续排列，而其他景点的文件是分散出现的。
目的在于在实践中引发学生的思考，从来发现同时选中多个连续/不连续文件的方法。
通过这组练习，同时实现了知识的巩固与拓展，提升了学生综合应用的能力。
原理探源，总结展望介绍剪贴板的知识，从而了解移动和复制的基本原理。
学生谈谈收获与感受，布置课后作业，让学生回家整理自己电脑中的文件。
说课小结在教学设计上遵循由浅入深、双向拓展的原则；
在课堂教学过程中，本着“以学定教，让不同学生获得不同发展“的教学理念，教学方法充分调动学生的积极性，学生会的，让学生教学生，教师是学习的合作者，辅助者。
关注各个层次的学生，重点关注学困生，使所有学生都能掌握最基本的知识技能，大部分学生获得更高层次的发展。
使学生既能获得知识，又能提高能力。
请专家评委批评、指导。
谢谢大家！
小学说课稿篇4说教材《两小儿辩日》是人教版九年制义务教育小学语文六年级上册中一则寓言故事。
文章叙述了古时候，两个孩子其中一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。
这个故事说明为了认识自然、大胆质疑；
也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
说教法对于本文学习，我主要采用了学生多读、理解、质疑问难、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当点拨、讲解。
重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的兴趣。
说学法在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“平等、合作”的教学氛围。
让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学习。
说教学流程导入新课师：
同学们知道孔子吗？
谁来简单讲一讲。
学生充分发表自己的意见，谈自己所了解关于孔子的知识。
当学生谈到一定的程度，教师适当地点拨：
孔子是个博学多才的教育家、思想家，他令古今世人肃然起敬。
今天我们将学习一则有关他的故事，学习之后可以让我们进一步了解孔子。
首先让我们来读一读文章，注意读出节奏，把课文读通。
解题孩子对题目的理解，有助于进一步把握课文的内容。
师提问：
题目是什么意思呢？
让孩子充分发表自己的意见，最后统一为两小儿讨论关于太阳的问题。
再让孩子深入思考，读了题目你想了解些什么？
教师将学生的问题归纳为两小儿争辩的理由是什么？
观点是什么？
让孩子带着自己想了解的问题去读书。
质疑问难教学中要将时间还给了学生，让学生自主、合作学习讨论两小儿争辩的理由是什么？
通过朗读。
然后汇报学习成果。
再通过朗读明确两个孩子讨论的是关于太阳早上离人近还是中午离人近的问题。
通过讨论明确两个孩子各自讨论的理由。
一个孩子说：
太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？
一个孩子说：
太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远的凉一些吗？
拓展延伸在学习中对孔子的回答，你们怎么想？
让学生感受到孔子那种知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影响。
背诵课文小学说课稿篇5
一、说教材
1、教材简析《开天辟地》是六年制小学苏教版义务教育国标本语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。
本文一共八个自然段，处处充满神话的想象，语言优美，且盘古开天辟地的全过程脉络非常清晰，使得故事显得十分生动精彩，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。
学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
2、教学目标
1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
○
2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第
六、七、八自然段○
3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；
理解由生字组成的词语○
4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神
3、教学重难点：
教学重点：
○
1、有感情地朗读课文。
2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神教学难点：
了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
二、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。
尤其是第
2、7自然段更是重点引导学生去体会。
此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程教学过程：
一、板题：
开天辟地
1、今天我们继续来学习▲生齐读课题
2、通过昨天的初步学习，你已经了解到了什么？
▲生指名说说，回忆复习课文内容。
3、同学们了解得还真不少！
通过这些，你认为盘古是个怎样的神？
▲生各抒己见。
4、今天这堂课，我们就一起来感受这篇神话故事带给我们的这份伟大的献身精神。
看看课文是怎样写的？
▲生打开课文
二、精读感悟第二自然段
1、请同学们选择自己喜欢的方式先读一读课文的第二自然段，边读边思考：
写了什么？
从哪些地方感受到的？
▲生自由读第2节，边读边找划。
2、交流：
●读一读；
●说说为什么；
●看看哪些词更能体现他的伟大；
●读好句子。
3、齐读第2节。
4、盘古的伟大还表现在哪里？
三、学习第三自然段。
1、指名读一读，说说为什么，体会感悟
2、
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