9加几教案.docx

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9加几教案

一师一优课一课一名师活动小学一年级数学

《9加几》教学设计

董

金

霞

项城市东街小学

2015年3月11日

《9加几》教学设计

【学习内容】

《9加几》是西师版数学第一册第五单元《20以内进位加法》的第一课时，处于课本第69～73页，学习内容包括例1、课堂活动“摆一摆，说一说”和练习十三1、2题等。

【教学目标】

1．使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2．在探索9加几的进位加法的过程中，初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3．使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。

4．使学生在参与数学活动的过程中，体验数学与生活的联系，逐步养成独立思考、仔细观察的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

【学情分析】

学生在第四单元已经掌握了11~20各数的认识及10加几的算法，通过这部分内容的学习，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学习“8加几”、“7加几”等打下基础。

【教学重难点、关键】

1、教学重点：

渗透转化思想，应用“凑十法”，理解9加几的口算方法，正确计算9加几的进位加法。

2、教学难点：

感受口算9加几的几种不同算法，理解“凑十法”的思考过程。

3、教学关键:

把9加几转化成10加几。

【教法与学法】

教法：

创设情景调动学生的求知欲望，启发思考理解“凑十”的过程，分类演绎探究9加几的几种不同算法。

学法：

观察思考，动手操作，合作探究不同的口算过程。

【教学准备】

教具：

多媒体课件学具：

小棒

【教学过程】

一、口算练习，复习准备

师：

今天，董老师想带小朋友们去参观运动会，大家想去吗？

但是在出发之前同学们要通过今天的“口算天天练”才行，你们有信心吗？

（课件出示“口算天天练”）

1、复习数的分成。

2468

／＼／＼／＼／＼

1（）1（）1（）1（）

3579

／＼／＼／＼／＼

1（）1（）1（）1（）

【设计说明：

复习数的分成，把一个数分成1和几，为接下来计算“凑十法”提供帮助。

】

2、复习10加几。

9+（）=10

10＋1＝　　10＋8＝　　

10＋5＝　　10＋3＝　　

10＋7＝10＋6＝　　

10＋4＝　　10＋2＝　　

师：

这些都是几加几的算式？

10加几的算式得数有什么特点？

指名回答

【设计说明：

复习10加几的口算，有利于学生体验10与一个数相加，计算比较简便，从而能为接下来探索并理解“凑十法”提供一些帮助。

】

二、创设情境，激趣启思

师：

小朋友们学得真不错，通过了今天的“口算天天练”，现在我们可以去参观运动会了，咱们出发吧！

1．课件出示单元主题图，引导学生观察。

师：

我们来到运动会场的一角，你看到了哪些比赛项目，分别有多少人参加？

先小声说给小伙伴听，再举手汇报。

指名回答

生：

运动会场里有运动员、裁判员和啦啦队……。

2．自主参与，探索新知

师：

服务队的小朋友为运动员们准备了一些盒装饮料，你想提出什么数学问题？

生：

我想知道一共有多少盒饮料？

师：

怎样才能知道一共有多少盒饮料呢？

（指几名学生发表看法）

生1：

一个一个的数，1、2、3……12。

生2：

接数法，箱子里面有9盒，从9开始接着往下数，10、11、12。

师：

除了用数的方法之外，你能列算式计算出一共有几盒饮料吗？

动脑筋想一想，要求一共有多少盒饮料，应该用什么方法计算？

（指名回答，板书算式：

9+3）

师：

9＋3的得数是多少呢？

请同学们先各自算一算，再和同桌说说自己是怎样想的。

学生独立探索并与同桌交流。

师：

谁来说说你是怎样算出得数的？

生：

先捡一盒放进箱子里，再想“10＋2＝12”

师：

小朋友，你可真会动脑筋，先看纸箱本来可以装几盒，把外面的1盒饮料放在箱子里凑成10盒，再加上剩下的2盒，一共是12盒，这种方法叫凑十法。

（课件演示凑十过程）

师：

通过摆小棒能更清晰的显示出凑十法的简便，同学们请看。

（课件演示小棒图）

板书：

9+3=12

／＼

12

10

师：

因为9很接近10，为了把9凑成10，我们从3里面分出一个1与9合在一起，3分出1后还剩下2,10加上2就等于12.

3．理清思路，明确算法。

师：

请同学们看着算式，回答我几个问题：

为什么9要加上1？

为什么3要分成1和2？

我们这样做的主要目的是为了把9凑成10，把9加几转化成10加几来计算，因为10加几比较容易计算。

4．编儿歌，帮助记忆。

师：

为了帮大家加深记忆，老师把凑十的过程编成了一首儿歌，同学们想不想听一听？

见到9，想到1，

把3分成1和2，

9加1等于10，

10加2等于12。

师：

同学们可以自己先试着说一说，然后和小伙伴说一说，熟练了以后还可以在全班同学面前展示。

（学生念儿歌，指名展示）

【设计说明：

例题的教学重点是探索计算的方法。

先鼓励学生尝试计算，再通过交流突出“凑十法”的简洁与便利，既体现了算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验，又使基本计算方法的教学落到了实处。

】

三、动手操作，巩固实践

师：

学习了用凑十法计算9+3，同学们能用凑十法解决其他问题吗？

课件出示“摆一摆，说一说”小棒图。

师：

左边摆9根小棒，右边摆4根小棒，怎样列式计算一共有几根小棒？

（指名列式）

师：

你能自己计算出得数吗？

有困难的话可以借助小棒摆一摆。

学生摆小棒，计算。

师：

谁愿意说一说自己是怎样算的？

学生边说，边演示，移小棒，圈小棒

四、归纳算法，引出课题

师：

刚才我们计算的这两道算式有什么特点？

第一个加数都是几？

我们把这样的算式叫9加几。

板书课题：

9加几

师：

我们是怎样算9加几的呢？

运用凑十法把9加几转化成10加几来算的。

我把凑十的过程编成了一个顺口溜，大家读读看。

顺口溜

9加几，不用怕，

看大数，分小数，

凑成十，再相加。

学生齐说后同桌拍手说顺口溜。

师：

你能解释每句话的意思吗？

说给大家听听！

指名试着说一说。

五、巩固新知，寻找规律

出示9加几的所有算式，引导学生观察得数的特点。

9＋1＝10

9＋2＝11

9＋3＝12

9＋4＝13

9＋5＝14

9＋6＝15

9＋7＝16

9＋8＝17

9＋9＝18

师：

这是老师整理的9加几的算式，仔细观察，小声读一读，你能发现其中的秘密吗？

生甲：

我发现这些题都是9加上一个数。

生乙：

我发现9加上的这个数和它们的得数都是按顺序排列的。

生丙：

我发现这些题的得数都是十几。

生丁：

我发现得数的个位数总比加上的数少1。

师：

你知道少的那个1跑到哪儿去了吗？

生：

那个1给9凑成10了。

师：

同学们发现了这个秘密，我们算起来就更快了。

老师去掉得数，咱们来开火车行吗？

（学生开火车口算）

六、应用新知，解决问题

  1．我是计算小能手。

 师：

如果老师打乱算式的顺序，你还能快速的算出得数吗？

 生：

能。

 师：

看来，大家很有信心呀！

咱们比一比，看谁是计算小能手？

（指名口算）

  2．勤劳的小蚂蚁。

  师：

勤劳的小蚂蚁工作太辛苦了，咱们利用新学的知识去帮帮它吧！

小蚂蚁每走到一个数的上面，我们就要算出两个数的和，算对了小蚂蚁才能继续走。

学生开火车口算。

【设计说明：

在练习过程中，侧重引导学生不断明确计算的思路，并体会一些简单的计算规律，使学生从对题目的观察和比较中，9加几的计算思路越来越清晰，计算时的抽象水平也越来越高。

】

七、全课小结，作业布置

小结：

同学们，这节课你学得开心吗？

收获了哪些新知识？

计算9加几用什么方法比较快？

“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。

9加几的算式，它们的得数都有一个什么特点？

知道了这个秘密，我们就能很快的算出它们的得数。

（学生能说多少说多少）

作业：

课本72页练习十三第1、2题。

 师：

请同学们打开课本，把这两道题做在课本上，在提高计算速度的同时要注意写字的姿势，把字体写工整。

板书设计：

9加几

9+3=12

／＼

12

10