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论文定稿张海龙

学号20100105050145

密级________________

兰州城市学院本科毕业论文

论汉语国际教育专业的课程设置

学院名称：

文学院

专业名称：

对外汉语

学生姓名：

张海龙

指导教师：

范丽荣讲师

二○一四年五月

BACHELOR'SDEGREETHESIS

OFLANZHOUCITYUNIVERSITY

AnalysistheCurriculumofTeachingChineseasaForeignLanguage

College:

LiberalArts

Subject:

TeachingChineseasaForeignLanguage

Name:

ZhangHailong

Directedby:

FanLirongLecturer

May2014

郑重声明

本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。

尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。

对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。

本学位论文的知识产权归属于培养单位。

本人签名：

日期：

摘要

课程设置是汉语国际教育专业人才培养的中心与基础环节，建立系统科学的课程体系，不仅有助于汉语国际教学思路的拓展，还可以促进汉语教师以更科学的方式和方法进行教学。

然而，当前我国汉语国际教育专业的课程设置缺乏本专业的特色，课程比例不协调，导致人才培养不能达到实用化和专业化。

本文通过对汉语国际教育专业方面的学术论文与专著的研究，以及中外语言教学方面的学术文献的参考，探讨了本专业课程设置方面的一些问题，并提出了一些新的构想，希望有助于汉语国际教育专业课程的建设。

关键词：

汉语国际教育专业；汉语国际教师；课程设置；新构想

ABSTRACT

CurriculumisthecenterandfoundationoftheChineseinternationaleducationmajortoPersonneltraining,establishingascientificsystemofcurriculum,notonlycontributetoexpandthethoughtofChineseinternationalteaching,alsoitcanpromotetheteacherthatteachingChineseasforeignlanguageusescientificmethodconductteaching.However,curriculumoftheChineseinternationalmajorinourcountryisshortofcharacteristic,andtheproportionisuncoordinatedatpresent,causethetalentnottobeabletoachievethepracticalandspecialization,ThispaperisrefertotheacademicdissertationandmonographabouttheChineseinternationaleducationmajorandrefertoChineseandforeignacademicliteratureaboutthelanguageteaching,summarizedsomeproblemaboutthecurriculumsetting,andputforwardsomenewideas,andIwishthiscancontributetothesettingofcurriculum.

Keywords:

Chineseinternationaleducationmajor;internationalChineseteacher;curriculumsetting;newideas

目录

引言1

一、汉语国际教育专业的概况1

（一）汉语国际教育专业的学科概述和学科特点1

1.学科概述1

2.学科特点1

（二）汉语国际教育专业目前的发展情况2

二、当前汉语国际教育专业的课程设置情况3

（一）当前汉语国际教育专业的课程设置比例3

（二）当前汉语国际教育专业课程设置的不足4

1.教育技术类知识欠缺4

2.各个科类课程比例不协调4

3.专业特色不明显4

4.缺乏中华才艺的普及与培训5

5.没有设置思想品德与个人修养类课程5

6.教法类课程设置不够完善5

7.缺少必要的文化交流课程5

三、汉语国际教育专业课程设置新构想5

（一）汉语类课程的设置5

1.设置古代汉语课程5

2.设置普通话语音课程6

3.设置现代汉语及语言理论课程6

4.设置汉字学课程7

（二）外语类课程的设置7

（三）对外汉语教学理论类课程的设置8

（四）文化类课程的设置8

（五）拓展类课程的设置9

1.设置思想修养及心理健康教育课程9

2.设置中国文学与艺术赏析课程9

3.设置课堂案例分析课程9

4.设置中华才艺课程9

结语10

参考文献11

致谢13

引言

汉语国际教育专业是一个很新的专业，伴随着改革开放以来中国经济和综合国力突飞猛进的发展，汉语学习者的数量与日俱增，很多高校趁此机会开设汉语国际教育专业，但是由于各个学校师资力量的不同导致汉语国际教育专业的建设出现良莠不齐的情况。

其中，课程设置是汉语国际教育专业的灵魂，由于汉语国际教育专业的前沿性和交叉性，很多高校很难把握各类学科之间的比例，更设置不出具有汉语国际教育专业特色的课程，甚至有些高校只是单纯的在汉语言文学专业的基础之上增加了少量的英语课程，这使得汉语国际教育专业成为了一个不伦不类的专业。

因此，探索出新的课程设置比例，以及具有汉语国际教育专业特色的课程体系迫在眉睫，唯有如此，才能培养出合格的汉语国际教育专业的专门人才。

一、汉语国际教育专业的概况

（一）汉语国际教育专业的学科概述和学科特点

1.学科概述

本科汉语国际教育专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》对原对外汉语、中国语言文化、中国学等专业的整合而设立的新专业，属于文学大类中国语言文学类。

本专业以培养专门的汉语国际教师为主，同时要求毕业生能够从事各类学校、企事业单位、新闻传媒等机构的语言实践型工作。

改革开放以来，中国已成为一个日行千里的国家，来华留学生与日俱增，这为汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇，同时，汉语国际教育专业的莘莘学子也面临着巨大的挑战。

2.学科特点

（1）汉语国际教育专业是一门独立的学科

汉语国际教育专业是在经历过20多年建设的对外汉语专业的基础上发展起来的，在如此深厚的基础之上，汉语国际教育专业已经形成了自己独特的风格。

在整个专业的建设过程中，汉语国际教育专业始终把汉语作为第二语言教学作为自己的研究目标，为汉语国际教师的培养提供深厚的理论基础。

除此之外，汉语国际教育专业在最近几年的发展过程中形成了成熟的研究团队，并且取得课丰硕的研究成果，这足以说明汉语国际教育专业已经成为了一门独立的学科。

（2）汉语国际教育专业是一门交叉性、边缘性的学科

汉语国际教育专业教学活动的主要内容是汉语作为第二语言的教学，因此，掌握扎实的汉语知识是本专业的基础，精通一门外语是本专业的关键，另外学好教育学与心理学方面的知识才能使学生胜任汉语国际教师这一职业，这足以显示出这门学科的交叉性与边缘性的特点，同时也显示出了本专业的学习难度。

（3）汉语国际教育专业是一门理论性与实践性相结合的学科

汉语国际教育专业既是一门学科，也是一种语言教学实践活动，作为一门学科，研究汉语国际教育专业必须得有语言学、文化学、教育学的理论指导，而作为一种语言教学实践活动，研究者或学习者应该将其研究成果或学习成果应用于汉语国际教育的实践中，所以作为学科的汉语国际教育专业必须把理论和实践结合起来。

同时，作为教学活动的汉语国际教学也必须将理论课程和教学实践结合起来，在教学过程中，不仅总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等实践活动都必须通过广博的理论课程来指导，同时，丰富的教学实践经验也能补充和完善汉语国际教育专业的学科理论。

所以，无论是作为学科的汉语国际教育专业还是作为教学活动的汉语国际教育都必须将实践和理论结合起来，没有实践的理论是空洞的、不切实际的，同时没有理论指导的教学实践是盲目的。

（二）汉语国际教育专业目前的发展情况

受国际需求的影响，近些年我国开始大力培养国际汉语教育专业的人才。

其数量从2000年前的16所高校到2010年的190多所高校，这足以显示出汉语国际教育专业的发展速度之快，其中主要是地方性院校的介入，“所谓地方性院校是指立足地方的职业性，技术型本科或专业性应用型本科，教学型或教学为主的教学研究型院校。

”关于地方性本科院校对汉语国际教育专业的介入，我们应该从正反两个方面来看待。

首先，地方性院校开设汉语国际教育专业保证了汉语国际教育人才的数量，并且为很多想从事汉语国际教育事业的人士提供了一个学习的平台。

其次，地方性院校开设汉语国际教育专业时间短，经验不足，把汉语国际教育专业混同与汉语言文学专业，无法按照汉语国际教育专业的目标进行培养。

二、当前汉语国际教育专业的课程设置情况

当前我国很多高校汉语国际教育专业课程设置的特点是多而杂，课程门类多，学习内容杂。

由于本专业的主要课程是中国语言文学和外国语言文学，所以大多数院校对本专业开设的语言类课程有现代汉语、古代汉语、语言学纲要；教法类的课程有教育学、心理学、教育技术学、对外汉语教学概论；在文化类的课程上大都开设中国文化概论、西方文化与礼仪、跨文化交际；文学类的课程有中国古代文学、中国现当代文学、外国文学史；外语类的课程有英语精读、英语听力、英语口语、英语写作、英汉汉英翻译。

（一）当前汉语国际教育专业的课程设置比例

“课程设置是在具体的教学目标和大纲的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识和能力结构的要求，最优化的选择教学内容，安排教学进度，以形成配置合理的课程体系。

”而合理的课程体系必然是比例协调设置科学的课程体系，只有比例协调设置科学的课程体系才能培养出知识体系全面，能力出众的汉语国际教师，所以，设置比例协调的课程体系对于本专业的发展具有重大的意义。

我们可以从下表三所高校的课程设置情况来探索协调的课程比例。

表1三所学校课程设置情况表

高校名称

汉语语言学及其教学法类

中外文学与文化类

外语类

其他类

门数比%

课时比%

门数比%

课时比%

门数比%

课时比%

门数比%

课时比%

郑州大学

40.4

35.1

28.9

31.2

19.2

26.0

11.6

7.8

河南科技大学

26.1

21.9

41.3

40.9

15.2

26.6

17.4

10.6

暨南大学

50.8

42.6

19.7

23.2

21.3

29.8

8.2

4.4

由表1我们可以看到郑州大学和暨南大学非常重视汉语语言及教学法类的课程，汉语语言学及教学法类几乎占总课程的一半，这样的课程体系使学生掌握了扎实的汉语言知识，同时也学习到了教学方法和教学技能，但是对中外文学与文化类、外语类、其他类课程设置比例偏小，这样会导致学生文化方面的知识贫乏，在教学的过程中难以完成传播中国历史文化的重任，也难以满足留学生学习中文的兴趣。

而河南科技大学更加重视对学生中外文学与文化类的课程设置，以此来提高他们的文化和文学素养，增强他们的跨文化交际能力，但是又对汉语语言学及其教学法类的课程设置量偏低，这种做法其实是不可取的，是本末倒置的，如果没有雄厚的汉语语言学做基础，那么学习再多的文学与文化类课程都是枉然。

除此之外，三所高校对外语类和其它类的课程设置量都普遍较轻，这样的课程安排会使本专业成为微缩版的汉语言文学，体现不出本专业的办学特色。

由此可见，课程设置比例是汉语国际教育专业不可忽视的一个方面。

（二）当前汉语国际教育专业课程设置的不足

1.教育技术类知识欠缺

随着现代科学技术的日益发展，以电子计算机为主体的多媒体网络化教学被广泛的应用于校园之中，教学方式正在由传统的教师讲学生听的面面相授，转变为以多媒体视听为主导的现代化教学。

因此，“对多媒体材料、网络信息等多种课程资源的获取和整合能力，是当前背景下海外汉语教师应当具备的重要素质。

”

2.各个科类课程比例不协调

学生的学习时间和学分总数是有限的，然而汉语国际教育专业又是一个综合性与交叉性很强的学科，很多学校很难把握汉语言类课程和外语类课程的尺度。

再者，这两类课程是汉语国际教育专业的灵魂之所在，就好比一个人的两条腿，二者并重不可偏废其一，若要全面提升学生的知识能力与素养，就必须协调好这两类课程的关系。

3.专业特色不明显

在很多人看来，汉语国际教育专业的学生汉语知识没有汉语言文学专业的学生深厚，英语知识又比英语专业的学生欠缺，造成这种奇怪现象的原因是，很多地方性院校的汉语国际教育专业都是在汉语言文学专业的基础上发展起来的,其课程设置只是在汉语言文学的基础上附加少量的专业课程和外语课程，这样的课程设置很难完成本专业的培养目标，也很难体现本专业的办学特色。

4.缺乏中华才艺的普及与培训

中华民族经历了几千年的发展，积累了深厚的文化底蕴，也创造了很多表现文化的形式，例如书法、武术、剪纸、中医、京剧以及各种乐器，这些都是我们进行文化传播以及跨文化交际的重要手段，而很多院校由于师资的问题不能开设此类课程，这样就很难培养出实践性与应用性并重的人才。

5.没有设置思想品德与个人修养类课程

我国许多高校都将思想道德修养与法律基础课作为公共课，教师和学生对这门课也不够重视，很难使学生树立正确的人生观和良好的职业道德观。

作为汉语国际教师，一定要时刻铭记自身使命，逐渐养成关心别人，遇事多替他人考虑的思维方式，对学生、对他人充满爱心，同时要有时时刻刻准备着接受挑战，勇于吃苦的职业精神。

6.教法类课程设置不够完善

汉语国际教育专业既然是师范类的专业，就必定会开设教育学和心理学这两门教法类课程，但是对于汉语国际教师而言，这两门课程是远远不够的，因为汉语国际教师面对的是文化背景不同的外国学生，如果不了解他们的学习习惯以及学习方式就很难进行汉语教学，所以开设教学案例分析课程是非常必要的。

7.缺少必要的文化交流课程

一个人的文化是通过长时间的积累而来的，而这种积累是需要有亲身经历的，所以定期地开设各类文化讲座，进行各类文化交流对于开阔学生的视野，增长学生的见识是很有必要的，如此一来，他们才能在以后的教学实践中更好的传播自身所学习的文化知识。

三、汉语国际教育专业课程设置新构想

（一）汉语类课程的设置

1.设置古代汉语课程

很多人认为汉语国际教育专业的学生应该减少古代汉语课程的课时量，增加现代汉语课程的课时量，这种想法是舍本逐末的，因为“古代汉语是高级母语教育和人文素质教育的起点，而且现代汉语是由古代汉语发展而来的，因而通过学习古代汉语可以提高学生的人文素养，使学生了解汉语发展的历史状况是有好处的。

”所以在要不要为汉语国际教育专业的学生开设古代汉语课程的问题上，答案是肯定的，我们不仅要开设古代汉语课程，还要鼓励学生在学习的过程中通过合作、讨论、交流的方式，自觉的将课本中的理论知识向实践教学的方面靠近，以便于将理论知识转化为教学技能。

2.设置普通话语音课程

普通话语音课不仅能匡正学生的口语，使学生在汉语教学中用标准的普通话展示汉语的魅力。

汉语语音教学是汉语教学中的一大难点，尤其是针对来华留学生，“在语音教学上，声调、轻声、儿化、语流变调等是外国学生学习汉语的难点，区分zh、ch、sh和z、c、s，送气和不送气等是部分国家学生学习汉语的难点。

”而且，学习普通话语音能让学生进一步的深入了解《汉语拼音方案》，“《汉语拼音方案》是汉语作为外语教学必不可少的工具，它一直伴随着国际汉语教学，五十年来，充分显示出它的科学性与实用价值，在使用过程中，我们还应该不断加深对《汉语拼音方案》的理解，在教学中做变通处理，使其在国际汉语教学中发挥更大的作用。

”北京语言大学刘珣教授认为国际汉语教师应当具有“较系统的汉语语音学的理论知识和规范的汉语口语和书面语的熟练运用能力”，通过上述观点，我们可以看出普通话语音课程的重要性。

3.设置现代汉语及语言理论课程

“现代汉语课是以马克思主义理论为指导，以国家语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。

”现代汉语课程涵盖了语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，通过对现代汉语的学习，可以使学生在教学实践中能够更加科学、准确、高效地解释各类语言现象。

当然，在语言教学中要做到科学、准确、高效的解释各种语言现象，仅凭现代汉语课程是远远不够的，还需要学生对语言的整体特性有一个全面的了解，而语言理论课就是最有力的补充，语言理论课可以让学生掌握语言的性质，在教学实践中通过对两种语言的对比以达到最佳的教学效果。

4.设置汉字学课程

汉字是表意文字，与其他文字有所不同。

与字母文字相比，汉字数量多，笔画繁，结构复杂，组合方式多样，所以汉字的书写、认读、使用等都是汉语国际教学的难点。

汉语国际教育专业的学生对于汉字的要求，不能只是单纯的满足于听、说、读、写不出错误，对于汉字的学习应该从其历史根源入手，了解汉字的来龙去脉，只有熟悉并掌握了汉字的发展演变规律，才能保证教师更好地进行汉字教学。

综上所述：

古代汉语、现代汉语、语言学纲要以及普通话语音课程是汉语国际教育专业的主修课程，几乎每个学校都会开设，但是在量的多少上，各个学校千差万别，笔者建议将以上四类课程设置为汉语国际教育专业的核心课程，在原有的基础上增加课时量，以夯实学生的汉语言学功底。

而对于汉字学课程，很多学校认为它与古代汉语课程重复，不开设此类课程，其重要性已在上文中说明，此处不再赘述。

除以上课程外，为了使汉语国际教育专业学生的汉语言知识更加雄厚，根据最新《国际汉语教师标准（2012）版》还应当开设汉语词汇学、汉语音韵学、汉语语法学、汉语修辞学、训诂学、《说文解字导读》等课程。

（二）外语类课程的设置

汉语国际教育专业，仅从本专业的字面意思就可以看出，汉语国际教师的培养绝对不是针对某一个国家而进行的，而是全球性的。

“随着汉语国际推广上升到国家战略高度，对外汉语教学已不仅仅是在国内，教学对象不再单单是来中国的留学生。

大量专业学生通过校际合作、国家汉办汉语教师志愿者选拔或其他中介机构到不同国家从事汉语教学，为了满足学生海外实习或就业的需要，各院校应该根据自己的实际开设多种外语课程。

”因此，外语课程的专业化细分是本专业目前发展的一个趋势，建立以英语课程为核心，小语种为分支的外语课程体系，对汉语国际教育专业的课程体系改革是势在必行的，各大高校可以根据自身的地域优势和本校的教学资源设置具有本校特色的小语种课程，例如东北地区的高校可以开设朝鲜语、俄语等课程，东南沿海地区的高校可以开设泰语，越语等，这样可以使培养出来的汉语教师更加与岗位需求对口，提高汉语国际教育专业的就业率。

（三）对外汉语教学理论类课程的设置

掌握扎实的汉语基础知识之后，更要夯实学生在教学技巧方面的知识。

“众所周知，语言教育其实是人类心理的认知培养，与其他语言性专业不同的是，对外汉语专业贴着教育学的标签，具有师范学的特性。

对外汉语专业培养的是从事教育事业的人才，因此，其课程设置绝少不了教育能力培养方面的课程，如教育学、教育心理学、教育方法论等等课程的设置。

”这些课程可以让汉语国际教育专业的学生具备灵活的教学技巧，掌握有效的教学方法，让广大汉语学习者更加迅速、准确、轻松地学习到汉语知识。

但是，仅仅凭借对传统理论类课程的学习还远远不够，我们还需要去研究广大留学生的学习心理，从中摸索出教学的技巧。

在这样的前提之下，开设教育技术课程和教学案例分析课程是对汉语国际教育专业的学生在教学方法层面的一个有力的补充。

（四）文化类课程的设置

“文化课程是语言课程的进一步深入和扩展，是汉语教学的核心，它能使学生具备较广博的文化知识，较高的中西文化素养，成为文化视野宽广的通才，文化使语言有所附丽。

”由此可见，没有文化内容的语言教学是空洞的也是枯燥的。

在《国际汉语教师标准（2012）版》模块二标准三中，明确指出国际汉语教师要能了解和掌握中国文化和中国国情方面的知识，并将相关知识运用于教学实践，激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。

以上所提到的文化包括：

中国历史文化、哲学思想与宗教、民俗文化、以及中国的基本国情，对于这些内容很多院校只是开设中国文化概论这一门课，使得学生很难学到民俗文化和中国国情，为了达到汉语国际教师的标准，笔者建议对汉语国际教育专业的学生增开专门的民俗课和中国国情课程，此类课程设置为公共选修，以拓宽学生的文化视野，以便于在将来的教学实践中满足广大留学生对中国文化的好奇心，拉近国际汉语教师与外国学生的距离。

（五）拓展类课程的设置

1.设置思想修养及心理健康教育课程

《国际汉语教育人才培养丛论》一书中对派往海外的汉语国际教师存在的问题做了一些调查和总结，派往海外的汉语教师存在以下问题：

不适应海外生活与工作、对待遇与生活条件的不满影响工作、沟通不畅致使志愿者倍感孤独、处理不好师生关系、个人品行行为有问题、由于身体的原因无法胜任工作等。

由此可见，应该为汉语国际教育专业的学生开设专门的思想政治教育课和心里健康教育课程，培养他们的敬业精神和职业道德，保证每位汉语国际教师都能以积极、健康的姿态去迎接挑战。

2.设置中国文学与艺术赏析课程

《国际汉语教师标准（2012）版》模块二标准三中的第三条具体提出了汉语国际教师应该了解中国文学与艺术，并运用于教学。

中国文学包括中国古代文学、中国现代文学和中国当代文学，这些都是本专业传统的专业课程，本文不再多做赘述。

关键是中国艺术，《国际汉语教师标准（2012）版》中规定的艺术有：

中国书法绘画艺术，中国影视、戏曲、曲艺艺术，中国音乐艺术，中国园林与建筑艺术，这些内容都是汉语国际教育专业的课程没有涉及到的。

因此，笔者建议增开艺术赏析的选修课程，提高学生对各个国家不同艺术的鉴赏能力。

3.设置课堂案例分析课程

“国际汉语的跨文化特点，除了要求具备对异质文化有宽容、适应的精神，还要对本体文化有展示、介绍的积极态度。

”汉语国际教师面对的是外籍的学生，其学习习惯和学习方式，以及个人好恶都与中国的学生有着很大的差异，而我国很多地方性院校的学生由于各种条件的限制，无法得到出国实习的机会，对海外的教育情况不是很了解，汉语国际教育课堂案例分析课可以解决这个问题，它可以为汉语国际教育专业的学生传授第一手的教学经验，使他们了解海外汉语学习者的生活习性和个人好恶，以便于他们在教学过程中对异域文化有所接收和尊重，使师生关系更加地和谐融洽。

4.设置中华才艺课程

中华才艺是跨文化交际的一个重要工具，对于汉语国际