基于项目式教学的信息技术课程教学设计.docx

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基于项目式教学的信息技术课程教学设计

基于项目式教学的信息技术课程教学设计

【内容摘要】：

项目式教学以项目引导为教学设计的重心，强调把教学与学习设置到复杂的、有意义的项目情境中，使学习者在真实的项目情境中主动去学习、认知、探索，通过协作解决真实的项目问题，来学习隐含于项目问题背后的科学知识，从而培养解决项目问题的技能和自主学习的水平。

本篇文章从建构主义教育教学理论出发，实行信息技术课程项目式教学的可行性和必要性分析，并结合信息技术课堂实例，着重论述了基于项目式教学的信息技术课程教学设计与实施过程。

【关键词】：

项目式教学信息技术教学设计协作学习

【正文】：

一、引言

在强调以老师讲授为中心的传统教育教学模式中，老师主要通过语言、文字、图片等教学内容信息表现给学生，学生感官化地被动接受老师传递的信息，整个课堂的主动权完全掌握在老师手中，学生只能被动的“张开口”，接受老师填鸭式的内容信息，而自己无法自主地去获取有效的资源信息，从而未能有效地对信息资源实行加工。

所以，这样环境下，学生的主动性和创造性极大地受到了压制，不利于学生自学水平和创新水平的培养。

所以，在新形式课程改革的背景下，信息技术课程项目式教学模式的提出，有效地改善了传统教学模式的弊端，填补了传统教学模式下学生积极主动地学习的空白。

在现代素质教育教学中，老师应从“主演”向“导演”的角色实行转变。

作者在《信息技术》课程中采用了项目式教学法，教育教学实践表明，项目式教学，能积极带动学生自觉获取有用的教学知识内容信息，从而使知识点实行有效地构建和整合，从协作中提升实训的效果，培养学生综合水平。

项目式教学的展开收到了显著的成效，使《信息技术》的实训教学得到了质的提升。

二、必要性分析

1.概念析释

项目式教学是指老师在教学过程中，按照课程内容和教学大纲的详细要求，紧跟理论与技术的最新前沿，结合社会实际情况应用的需求，根据学生自身的个性、知识结构与技术掌握水准将教学班分成若干个项目学习小组，并为项目学习小组设计一个开发项目，在项目的牵引和老师的引导下，采取小组讨论、协作学习的方式，通过项目任务来牵引学生的学习，让学生在学习与研究实践中自主地、主动地认知和学习教学内容，并使用已有的知识和掌握的新知识，完成研发任务，达到培养解决问题的水平。

此过程实现了有意义教学与学习。

2.信息技术课堂教学与学习传统模式弊端

作者通过信息技术课程的教育教学实践，深刻体会到基于建构主义的项目式教学与传统的教育教学模式有很大的区别。

信息技术课程所采用传统的教育教学方式过于呆板，主要表现在，以老师讲授为中心，以书本为重点，以课堂为主体，将知识点单一式、填鸭式地表现和传授给学生。

从而造成学生被动学习，挫伤了学生学习的积极性和主动性，是造成学生厌学情绪的根源之一。

依据以往展开传统教学的经验，传统的信息技术课堂经常出现这样的场景：

老师实行课堂讲授，学生无心听讲，各忙各的，甚至出现学生解除广播控制，玩游戏，上QQ等。

不过学生的这些课堂表现严重影响到了传统教学模式的教学实际情况效果。

老师不能很好地将一定信息量的教学内容传递给学生，学生也无法将课堂的知识要点掌握透，更不用谈到将知识要点应用到信息技术实训中来。

如此说来，信息技术课形同虚设。

信息技术课堂就如同是学生玩游戏、上网的好地方。

3.项目式教学的课程标准

（1）信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息理解和健康负责的信息技术使用习惯，形成提升信息处理水平，培养强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的理解和水平。

（2）学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际情况问题、展开学科学习。

（3）学生在实践活动中，理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。

4.项目式教学的课程教学目标

（1）知识目标：

掌握信息科学、信息技术的基本知识，信息设备与设施的操作；培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能；

（2）水平目标：

能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息，解决实际情况问题。

（3）素质与情感目标：

培养理论联系实际情况的学习习惯与实事求是的哲学思想；培养学生的自主性、项目式学习方法与思维；培养严谨、认真的学习态度；培养学生的团队协作精神；明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规。

三、可行性分析

1.理论基础

项目式教学是以建构主义教育教学理论为指点的新型教学模式。

建构主义理论认为，知识的获得是学习者主动建构的，而不是外界直接灌输给学习者的。

新知识只有通过学习者大脑中实行认知结构的加工后才能被学习者所真正的理解和掌握。

建构主义强调认知主体的主观能动性，强调从主体内部产生认知需要，认知过程也充分体现认知主体的内在性。

认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的，在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。

老师是教学过程的组织者和指点者。

项目式教学强调项目的牵引，强调学生在有意义的情境中发挥主体作用，主动去探索与解决实际情况问题，建构自我的知识体系，从而促使教学有意义地实施。

2.特点分析

项目式教学以建构主义教育理论为指点，以项目引导为教学设计的重心，合理定位教学与学习的关系，并将教学内容寓于不同阶段的项目任务中，以项目为主线，按照项目开发的节奏实施理论教学，具有很强的实践性。

作者通过教育教学实践，发现项目式教学与传统的教学模式相比，实现了教学中的六个转变：

从“单一知识传授”向“全方位发展”转变，从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从“注重结论教学”向“注重过程教学”转变，从“千篇一律的教学模式”向“个性化教学模式”转变，从“学生对老师绝对服从”向“师生平等交互与对话”转变，从“单一化的评价模式”向“多元化的评价模式”转变。

有利于培养学生的分析水平、协调水平和自学水平。

3.基于项目式教学的现实意义

基于项目式的信息技术教学是以项目开发、展开为主轴的课程教学，是根据项目的特点与开发进程来设计教学内容。

除了强调主动实践性，项目式教学还注重教学过程的交互性，让学生在动手实践的过程中自主掌握理论知识，并将理论知识使用到实践中去指点项目的开发和进一步展开，同时，带着开发实践中遇到的问题再回到课堂中去学习，实现从“自主认知——动手实践——再学习”的过程，增强了学生学习的积极性，也锻炼了学生的综合素养。

其次，项目式教学强调协作式学习，项目小组内容与组别之间的相互学习讨论，把教学时间从课堂内向课堂之外延伸，突出了互动学习与课外学习的重要性。

再者，项目式教学注重各学科之间知识的牵引、互通与对接，具有系统性强，知识面广的特点。

所以，基于项目式的信息技术教学的展开比传统教学模式优化得多，具有很强的可操作性和现实意义。

四、项目式教学模式的组织与实施过程探究

1.项目式教学设计梗概

（1）项目式教学目标设计

项目式教学目标设计，是用详细的、明确的和能够操作的教学目标来描述学习者通过项目学习和实训达到的最终行为状态，这样最终的行为状态是学习者通过学习项目中每一项从属的知识技能而达到的行为状态。

（2）项目式教学策略设计

项目式教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。

使用项目式教学法来实施信息技术课程教学设计，主要有两种教学策略：

任务式和小组协作式。

（3）项目式教学过程设计模式图，如下图所示：

2.实例展示

下面以“为QQ腾讯公司开发一个基于学生的资源共享和学习探究平台”这个项目主题为例，详细地介绍信息技术课程——网页的文字编辑的教学设计和教学组织过程。

[单元标题]：

网站中的文字编辑

[框架问题]：

（1）基本问题：

在网络世界中，文字还会进化吗？

（2）单元问题：

A.网页中可添加的文本类型有哪些？

B.怎样设置文本格式，才能使网页更美观，各

要素之间更协调？

（3）内容问题：

A.如何添加并修饰文本？

B.如何设置文字和段落的格式？

C.如何插入水平分隔线？

D.如何预览网页？

[单元概述]：

为记录学生学习活动，学生作为QQ腾讯公司的网页设计技术员，将通过网络问卷和网络搜索获得信息，并分析和筛选内容健康、富有创新性的关于学生学习活动的内容，然后对信息内容实行有效合理的设置，设计出网络平台以方便资源共享和学习探究，并最终利用PPT来陈述自己的平台方案。

要求信息内容健康，符合科学实际情况，平台的设计应着眼于本班的详细实际情况。

[任务项目]：

发挥你的创作热情，创设一个实现资源共享与项目探究的网络平台。

[教学过程]：

（1）引出探究项目，明确学生角色和任务分工。

（2）使用word2000（上机软件），凌波多媒体网络教室（教学广播、教学监控）实行基本知识的技能操作演示。

（3）小组讨论明确研究的方法，小组分工协作方式筛选并确定网站平台模块，查找和搜集相关资源。

（4）明确学习切入点：

A.回顾Word及Excel简单的文字添加与编辑操作。

B.了解Frontpage界面和各菜单功能。

C.准备和筛选学生网站平台开发和设计的相关素材。

D.能够通过小组协作获得较深入的情感体验并结合现实生活谈自己的感受。

（5）各组明确自己的研究内容，明确任务，由筛选确定下来的模块入手，分工设计与制作网站平台；

（6）各小组将初步形成的平台作品在小组成员间实行交谈讨论，实行必要时的反思记录。

（观点、支持材料、困惑）

（7）小组汇总学习结果，形成初步文档PPT。

（8）将小组讨论结果发布，小组与小组间实行讨论，修正本组网站平台及相关资料信息。

（9）打包各小组作品，并通过Server-U（搭建FTP服务器发布、收缴电子作业）上交作品于共享文件夹中。

[评价]：

（1）小组自评与总结

（2）组间评价与总结

（3）老师评价与总结

【结束语】：

通过教育教学实践，作者将《信息技术》课程采用了项目式教学法实施有效的教学项目活动，收到了良好的教学效果。

对于学生来说，项目式教学能使信息技术课堂教学更生动化和形象化。

教育教学实践表明，在建构主义学习理论指点下，基于项目式教学的信息技术课程教学设计不但适用于中学信息技术教学，尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控水平较为薄弱、课程应用性较强的教学活动，能有效地服务于知识建构的教学与学习的活动，更有利于培养学生思与学的思维水平，从而提升学生的信息素养InformationLiteracy水平。

【参考文献】：

1.何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]，北京师范大学学报，1997，15（5）：

74-81

2.张桂春，建构主义教学思想的张力[J]，教育科学，2003

（1）：

17-20

3.肖胜阳，在计算机课程教学中展开项目教学法的研究[J]，电化教育研究，2003（10）：

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4.董玉琦，信息技术课的课程理念与目标体系，信息技术教研网，2003-12-11