如何上好小学英语复习课.docx

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如何上好小学英语复习课

小学英语复习课

复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。

因此，复习课是教师帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，提高语言综合实践能力的重要课型。

功能：

概括总结，形成体系；查漏补缺，巩固提高；提炼整合，综合运用。

现状分析：

资料缺、经验少、难度大、效率低。

足；知识本位，学习策略、情感、态度、价值观等的培养欠缺；设计零散，忽略整合，学生综合运用不够；就题论题，忽视发散思维，知识迁移不够。

错”的方式；采用“背-默”两步曲。

升；要点二：

复习策略（加强学法指导，注重交际策略训练；梯度性、层次性、全面性），扶持学困生、提升中等生、发展学优生；要点三：

转变角色，观察者、协助者、参与者、评价者。

原则与方法：

整体规划，合理安排；纵向结构，横向话题；重点突出，难点突破；梯度设计，循序渐进；对比重现，注重运用。

一、吃透教材、分析学情是起点

首先谈谈吃透教材的问题。

在新授课中，我们基本都能把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中学习与操练。

但在复习课教学时，由于知识点较多而且分散，老师们不知从哪里下手，往往出现支离破碎的的现象。

教材是学生学习的最重要的材料，它是在课程标准的指导下编写的教师教与学生学的范本，是课程标准的具体体现。

我们教师要吃透课程标准和教材，弄清楚各个知识的重点、难点以及他们的内涵和外延。

对“听、说、读、写”的要求充分掌握，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制订出切实可行的教案，想方设法使学生对所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。

其次，还要充分考虑到学生的学情，然后合理安排好各课时，将时间花在重点和难点上。

教师要了解不同年龄学生的认知能力，掌握学生的求知心理特点。

既要研究学生群体，又要研究学生个体。

实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

二、整合知识、建构系统是关键

小学英语知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。

所学的英语材料一般比较简短、形式单一。

这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识串联起来，使学生觉得在一节英语复习课上学到的不仅有单词、对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

教师可根据学生的实际、复习的内容需要运用不同的方式进行知识整合。

复习课的安排没有固定的模式，可以按单元顺序复习，也可以分语言知识和语言技能两方面进行复习。

但无论采取什么样的复习步骤，教师首先要建立知识与知识间的链条，形成整体。

通过知识的整合，给学生一个知识的整体感。

三、创设情境、设置活动是手段

在教学小学英语复习课时，特别要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。

教师要注重复习课中情境的创设，让学生体会某种语言是在某种场合使用的。

情景创设的手段主要有：

图片实物的运用、场景氛围的营造、语言的解释、文字的说明、角色的扮演等。

学习语言离不开实践活动，在复习课中，教师要力求满足不同类型、不同层次学生的需求，设计多感官参与学习的活动。

复习活动的设计首先应尽量体现趣味性、多样性，要避免单调复习而引起学生的厌烦情绪，或使学生产生疲劳现象。

可根据复习要求适当编排一些适合儿童心理特点的课堂教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中加深对所学知识的印象与理解。

要注重学生语言技能的训练，尽量做到听、说、读、写等多方面的活动穿插进行。

还可以设计一些与生活实际相接近的任务活动，让学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。

四、综合运用、提升能力是目标

在复习课上应该以学生为主体，教师启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，让其找出内在规律，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内化为自己的技能和能力。

在复习过程中，对于大部分学生重点应放在能力的培养和知识的综合运用上。

让学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。

六年级的总复习是对小学阶段英语学习的一次全面审视。

在复习过程中，要努力关注不同层次学生的需求。

以听说读写为主要复习形式，以基础知识为主要抓手，以课本为依据，帮助学生系统地梳理所学知识，全面把握所学内容。

在复习主要语法点的同时，加强前后联系，专项练习，构建完整的知识系统。

精心制定复习计划，分阶段落实复习内容

六年级总复习可分三个阶段进行。

第一阶段按照单元话题进行主题复习。

在小学毕业复习阶段，小学英语的复习课以主题复习课为主，内容安排以Topic为中心，尽可能综合化（包含语音、语法、词汇、功能等），巧妙剪裁语言知识各要素，使之成一整体。

第二阶段按照语法知识进行横向复习，做到点面结合。

紧紧围绕《小升初》，有计划、有层次地开展好复习工作（《小升初》中已经系统地总结了小学阶段学到的语言知识点，教师要有通俗易懂的语言为学生进行提炼总结，不要完全按照书本照读），要根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”（主要包括：

字母与语音、词汇、短语、句子和综合）。

这个阶段的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，切勿题海战，要精选练习内容，注意讲练结合，精讲精练；教师尤其要注意复习的方法，要发挥学生的主动性和积极性，切勿教师包办讲评，学生能讲的教师尽量少讲；要发挥班上优生的作用，以优带差，切勿放弃后进生；要注意趣味性，营造宽松的复习氛围，切勿给学生造成太大的压力感和枯燥感。

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第三阶段的复习，侧重对做题技巧的讲解和学生易错题的再训练，指导学生掌握一些听力和笔试的考试技巧。

比如做听力题时，教会学生利用间隙时间先把每题的选项做比较，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案，再如：

听问答句时，可以要求学生圈出关键词（如be，have，can等），单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握各类题型的答题技巧。

另外还可以在前两个阶段复习的基础上进行适度拓展，重点着力于语言功能的综合和文化内涵的提升。

科学把握课型特点，精心设计和实施复习

1．梳理语言点，形成知识结构。

教师应根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。

对于一些学生易混淆的知识，教师应重点讲解。

例如，动词的时态。

教师一方面要让学生掌握不同时态动词变化的规则、熟记动词的各种形式（原形、第三人称单数形式、现在分词等等）。

另一方面我们可通过比较不同时态句子结构、找关键词判断句子时态等方法,让学生掌握不同时态的句型特征和区别，帮助学生真正理解各种时态中动词的用法。

不过该阶段的复习应注意创设情境，在情景中复现了有关语言材料后，再引导学生观察这些语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律。

对这些语言规律，要进行系统的梳理，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构。

2．精心设计练习，培养四大技能。

与新授课与巩固课不同，在复习课中应压缩呈现讲解与机械操练（如机械模仿、简单替换等）的时间，否则学生会觉得老师在“炒冷饭”，学起来会感到枯燥无味。

在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。

听的练习可包括：

听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致．

等；读的练习有：

阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）；写的练习有：

看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话等。

3．创设主题情景，突出语用功能。

在上复习课时，要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情景中才有意义，脱离了了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。

所以，在复习课里要注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。

情景创设的手段主要有：

图片实物的运用、场景氛围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演等。

4．注重语篇设计，发展运用能力。

连贯理解和表达是语言运用能力的一个很重要的指标，这主要是通过对语篇的听、读（理解）和说、写（表达）去实现的。

所以，在设计练习时，可以多设计些让学生连贯运用语言任务，如听一段对话或短文，去捕获相关信息；短文或对话的阅读理解、连贯的口头对话或描述、根据某一主题或图片写一段话等。

5．增强活动趣味，激发学习兴趣。

不少教师认为，学生已经是六年级的学生，他们的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。

假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。

所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。

在课堂上，教师适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、drama表演等学生感兴趣的活动。

6．适度文化渗透，拓展学生视野。

要让复习课吸引学生的另一个重要因素是：

让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。

在语言知识方面，是不可能再增加很多的内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑的是通过文化知识的渗透来拓展学生的视野。

学生往往都会对不同地域的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，这能较好的激发其学习的兴趣。

比如复习“天气与季节”主题时，可以设计南北半球气候对比介绍，也可与近阶段的全球热点——意大利火山喷发、地震自救方式等内容结合，让学生通过英文阅读等方式增长科学常识，了解地域差异，逐步形成环保意识。

7.突出学法指导，发挥学习主动性。

上复习课单是老师讲学生听效果并不理想。

新课标要求在教学中培养学生的自主学习能力,所以在复习过程中，我们可以用小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习，一起归纳总结，一起分享学习的方法和学习经验。

同时教师还可以根据不同的复习内容，渗透不同的学习策略：

词汇复习时可运用词块记忆策略和构建语义网策略，让学生整理、记忆大容量词块，方便运用时及时提取；语法复习时可让学生在归纳—演绎—归纳的变式训练中，准确掌握英语语言规则；阅读训练时可充分运用图式理论，在激发学生已有认知的基础上，让学生学会预测（predict），学会信息最优化处理，使阅读能力得到真实提高。

老师们，有目标，就有动力！

相信我们的小学英语总复习也会在你的引领下，制定出新的目标，接下来的两个月也不是枯燥乏味的做题、讲评的两个月，我希望你们能和学生一起充满动力地走完这两个月的小学总复习阶段，和学生一起在“温故”中共同进步，收获满满！

曾经看到过这样一个课例，执教者在复习课中引入一个小故事，我么都知道，故事，一般包含发生、发展、高潮、结局四要素，随着这个故事情节的不断发展来展开复习各个知识要点，这样的方式脉络分明又具有很强的联贯性，复习的有效性和趣味性也相互结合，复习课能够摆脱以往的枯燥和乏味。

这是根据《小树啦啦漂流记》改编的故事AStoryofATree

本课堂要复习的语言材料是五年级上册第六单元的Therebe句型以及有关景观、地点的单词。

故事发生——呈现、练习简单语言点

故事发生部分先用课件出示一个花园，花园中有一棵小树，请学生用Thereisa/Therearesome句型描述图景，呈现Therebe句型。

并结合图片，描述小树Tonny的特征：

Tonnyisshort，butheishappy.Helikesdrinkingwater.Hehasmanyfriends.

故事发展——点拨、练习较难语言点

故事发展到五年后，小树Tonny没有长高，很自卑，在一个雷电交加的夜晚，它自暴自弃，没有与伙伴们手拉手而被狂风卷走。

教学设计中呈现多种场景，以WhereisTonny?

Ishein/on/under/...the...？

来复习介词以及river、bridge、house、road等单词。

通过教师提问：

Tonnyisintheriver.Andwhat'sintheriver,too?

来引出复习Isthere...?

Arethereany...sintheriver?

句型，语言难度逐步递升。

故事高潮——强化、巩固重难语言点

在故事的高潮部分，通过各种形式综合重点句型，进行强化训练与巩固。

课件出示小树救了一个农夫的画面，然后该农夫带着小树到处去旅行。

观看一系列沿途景象，运用Thereisa______/Therearesome/many_____sin/on/under/near/behind/infrontof...句型描述看到的一路风景。

Theygototheman’svillage.Oh,no,thebridgeisbrokenbythestorm.（课件出示断桥），接着创设情境：

小树躺下去变成一座桥。

故事结局——提炼、应用重难语言点

最后，在故事结局部分，一位植物学家发现了Tonny这个稀有树种，把它带到一个大花园。

在新的环境里，Tonny自信地成长着，最终变成一棵参天大树，写下了一篇有关新花园的日记。

利用日记形式重点提炼汇总了本课重要的词汇、句型，教师以读写的形式，引导学生应用学习。

总之，复习课不同于新授课，教师应该把复习的步子迈得再大些，把问题的范围提的更广一些，要给学生更大的空间，让他们在更广阔的领域里，充分发挥自己的聪明才智。

当然，我们也必须考虑到课堂教学的实效性，要结合自己的教学实际，设计出行之有效的复习策略。

把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容和教学手段，最终达到提高学生复习兴趣，也因此提高英语复习效率的目的。