一年级数学下册电子版教案.docx

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一年级数学下册电子版教案

一　认识图形

（二）

第1课时　认识平面图形

【教学内容】

教材第2页例1

【教材分析】

本节课是在学习了一年级上册认识四种简单几何体的基础上，来认识一些平面图形的。

通过一系列的活动，帮助学生初步认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等平面图形。

长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形的认识，是建立在初步认识立体图形的基础上进行教学的，是进一步认识这些图形及其特征的基础。

同时，借助自主练习中寻找生活中的几何图形，进一步使学生加深对平面图形的认识与理解。

【学情分析】

学生在一年级上册已经认识并了解了立体图形，并且在学生的现实生活中，特别是幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，所以学生对于这五种平面图形，一点也不陌生。

但学生对这五种平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系还不明确。

为此，创设有趣味的情境活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。

【教学目标】

使学生直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆五种平面图形，能识别和辨认这些图形。

【教学重难点】

重点：

初步认识这些几何图形，形成一定的空间观念。

难点：

感受长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆在生活中的存在。

【教学准备】

多媒体课件

【情境导入】

1.课件展示由各种平面图形组合成的图片，如：

小树、鱼、火箭、轮船、小狗等。

（学生欣赏这些美丽的图画，并说出图片名称）

2．课件画面定格在完整图片里。

师：

“这么多美丽的图画，其实是由很多平面图形拼成的。

同学们想不想认识这些图形？

这节课我们就一起来学习这些图形。

（板书课题：

认识平面图形）

【探究新知】

1．课件展示（师并解说）：

小猫咪来到我们班，带来四个物体娃娃（即长方体、正方体、圆柱、三棱柱）。

（学生说出放大的认识的物体名称）

出示动画：

引出已学的“体”，为学“面”在“体”上做铺垫。

出示动画、认识新物体，并初步感受“面”在“体”上。

2．回忆立体图形：

师出示长方体、正方体、三棱柱、球等立体图，并贴在黑板上。

（学生说名称）

出示画片。

（为后面“体”与“面”的区分作铺垫）

3．用“体”分离出“形”。

（1）用“体”猜“形”：

课件演示物体娃娃掉地板上，留下脚印，学生猜测脚印形状。

课件演示证实。

（2）用“体”描“形”。

“能用什么办法把它的脚印留在纸上？

”

课件演示小猫咪所用的方法。

（展示学生的作品并评价，再指着图形让学生说名称，并说出是从什么物体上找到的）

①小组说一说物体的脚印的样子，再小组汇报，证实猜测。

②学生试说用“体”描“形”的方法。

观看着小猫咪的方法：

印、描、剪等，小组合作把面留在纸上。

4．欣赏作品，说图形名称，并说出是从什么物体上找到的？

（1）动画出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱等模型，白纸、印泥、彩笔等。

（形象地初步猜测各个物体的面，培养学生初步的观察、猜测能力）

（2）通过看一看、摸一摸、画一画等操作活动认识长方形、正方形、三角形、平形四边形和圆，经历从“体”抽象出“面”的过程，体会“体”与“面”的联系变换。

（3）请你说说长方形、正方形、三角形、平形四边形和圆可以分成哪几类？

为什么可以这样分？

让学生在比较中进一步找到他们的区别和联系。

5．找一找，说一说，在我们的教室里，哪些物体的面是今天我们学过的图形？

你还在哪些地方见过它们？

【巩固练习】

1．完成教材第3页“做一做”的第1题。

2．完成教材第3页“做一做”的第2题。

同桌合作，利用手做的立体图形在纸上画出各种平面图形。

3．完成教材第5页“练习一”的第1、2、3题。

【课堂小结】

提问：

这节课我们学习了什么？

你有什么收获？

（学生自由发言）

师：

今天我们认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，下面我们要和这些图形说再见了。

老师报一个，请你找到它和它再见，把它放回学具袋里。

【板书设计】

第2课时　平面图形的拼组

【教学内容】

教材第3页例2

【教材分析】

本节课的目的是在学生认识几种常见的平面图形后，通过拼图的活动，让学生进一步认识正方形、长方形、三角形、圆和平行四边形这五种基本平面图形，并能对简单的图形进行拼补，以初步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念和创新意识，进一步使学生加深对平面图形的认识与理解。

【学情分析】

学生在生活中对平面图形已经有了大量的感性认识，前面又学习了《认识图形》这一节课，学生已经在操作观察中认识和了解了常见的五种平面图形有正方形、长方形、三角形、圆和平行四边形，在这个基础上来动手拼一拼，学生们是非常喜欢的。

有的学生动手能力很强，能拼出好几种图形，有的仅能拼出一种图形。

针对学生认知水平的不同，在教学设计中应照顾到学生的认知水平。

【教学目标】

1．使学生体会所学平面图形的特征，并能用语言描述长方形、正方形边的特征。

2．初步感知平面图形之间的关系。

3．通过摆、拼、剪等活动，初步让学生学会用变化的观点看待事物，提高学生的空间想象能力。

【教学重难点】

重点：

初步认识这些几何图形，形成一定的空间观念。

难点：

感受长方形、正方形、三角形和圆在生活中的存在。

【教学准备】

多媒体课件、长方形纸、风车、平面图形若干。

【情境导入】

六一儿童节那天，小明的爸爸给他买了一个礼物。

你们想知道是什么吗？

课件出示礼物——一架大风车镶嵌着许多各式各样的小风车。

【探究新知】

一、体会长方形、正方形的特征

1．猜一猜做风车的纸张是什么形状的。

（学生猜测，答案有长方形也有正方形。

）

2．研究长方形的特征。

教师出示一张长方形纸，询问学生长方形有什么特征。

提问：

要想验证两条长边相等，两条短边相等，你有什么好方法？

请同学们讨论一下。

学生介绍方法：

方法一：

用尺子分别量一量两条长边和短边。

（教师肯定方法但不做演示。

）

师：

通过测量的办法比较长短，真是好方法。

还有其他方法吗？

方法二：

对折边的方法。

（学生边演示边介绍。

）

生：

两条边对齐了，证明两条长边的长度相等。

生：

这样折，我发现两条短边的长度相等。

师：

刚才我们用对折的办法，验证了两条长边相等，两条短边相等。

两条长边的位置是相对的，两条短边的位置也是相对的，我们也可以说长方形的对边相等。

3．研究正方形的特征。

师：

我们一起验证了长方形边的特征，风车是不是用长方形纸张做出来的呢？

我们把风车拆开看一看。

学生发现纸的形状不是长方形而是正方形。

学生归纳正方形的特征：

正方形的四条边都相等。

4．长方形、正方形的转化。

教师出示长方形纸，要求把它变成制作风车用的正方形纸，向学生寻求方法。

建议学生自己动手试一试。

（学生进行活动）

活动之后，汇报交流。

方法一：

用眼睛看，估计一下把纸直接向里折。

学生质疑折出的不一定是正方形，这样折不标准。

方法二：

用尺子量出短边的长度，在长边上画好，得到正方形后再折。

提问：

这样能不能折出标准的正方形？

还有没有更简单的办法呢？

方法三：

用短边贴长边折纸。

（学生边演示边介绍折法。

）

师：

我们都用这个方法折一折，一起摸一摸正方形的四条边，看看四条边在哪呢？

教师带领学生一起摸边，边摸边说明：

有两条边凑到一起了，我们能看出它们的长度相等。

另外两条边，它们的长度也相等。

5．验证正方形的特征。

师：

怎样折能验证正方形四条边都相等呢？

（学生再次活动，并介绍折纸的方法。

）

师：

这样折一下就能看出正方形四条边都相等。

折出了一个标准的正方形。

小结：

我们一起通过折叠的方法，研究了长方形和正方形的特征，还利用长方形纸折出了一个标准的正方形。

二、建立长方形、正方形、三角形之间的关系

1．在长方形中找到正方形。

2．在正方形中找到三角形。

如图教师描出折痕。

三、简单平面图形的拼组

1．出示材料。

教师首先要求学生观察学具中材料的形状、数量和大小。

2．各小组进行拼图活动。

师：

请大家用自己手中的材料拼一拼，看看能拼出什么新图形，看谁拼得又快又好。

学生汇报交流。

教师把学生的作品在黑板上贴出展示。

（1）拼出长方形。

（2）拼出正方形。

师：

把几个这样的作品再拼到一起，你们看，拼成了什么形？

小结：

虽然我们用的材料不同，但是都依据长方形和正方形的特征拼出了长方形和正方形。

（3）拼出其他图形。

学生展示并介绍拼图方法。

四、拼组图案

师：

用你们手中的材料拼一只小兔子。

（出示课件）

学生分组合作完成拼图。

【巩固练习】

完成教材第3页下面“做一做”。

【课堂小结】

师：

今天我们一起验证了长方形、正方形边的特征，还发现了图形折一折、拼一拼就能变成新图形，同学们还用新知识拼出了小兔子，你们真了不起！

只要大家平时注意观察思考，就能发现图形世界里更多的奥秘。

【板书设计】

第3课时　数学活动——七巧板

【教学内容】

教材第4页例3

【教材分析】

用七巧板拼图形是一节可视性、操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。

本节学习的内容是利用拼七巧板使学生进一步巩固所学的知识，除了要求学生能摆出给出的图案和自由拼摆图案外，还引导学生对七巧板进行了比较，同时设计了拼出指定的图形的活动，这些有助于发展学生的空间观念，体会图形之间的关系。

【学情分析】

小学生常常需要从形状上去认识周围事物。

七巧板是我国民间流传最广、也是最常见的一种古典智力玩具，孩子们非常熟悉也非常喜欢，七巧板空间、图形的变化，又将引出无数个奇妙的图案，这对处于好奇心年龄阶段的儿童来说，是激励他们主动探索、审视生活、认识世界的重要载体。

学生已经能够用正方形、长方形、三角形、圆等形状的纸拼出一些简单的、有趣的图形。

他们对动手拼一拼有着浓厚的兴趣，乐于参与。

学生对图形已经有了大量的感性认识，利用七巧板进行实例教学，有助于他们更好地认识图形。

【教学目标】

通过拼摆七巧板的活动，使学生进一步熟悉、认识平面图形的特征，了解图形之间是可以互相转化的。

【教学重难点】

重点：

认识七巧板，并能用七巧板拼出学过的图形。

难点：

用七巧板创造性地拼出图案。

【教学准备】

投影仪、多媒体课件、七巧板等。

【情境导入】

1．电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件。

（有人和小动物在玩、乒乓球员比赛图）

问：

小朋友，你知道这些图案是由什么拼出来的吗？

2．介绍七巧板的有关知识。

七巧板是我国古代的一种图形游戏，它起源于宋代，已有二千五百年的历史了。

它是黄伯思创造的，起初叫“燕矶图”，也叫“七星”、“易方”，后来就叫做“七巧板”。

它不仅代表了中国人的智慧，还得到了世界的赞美。

3．设置疑问：

你们知道为什么后来它被称为“七巧板”吗？

正因为它可以拼出各种各样美妙的图案，所以被称为七巧板。

今天我们就用聪明的大脑去想，灵巧的小手来拼，让七巧板更巧吧。

（板书课题：

七巧板）

【探究新知】

教学例3（课件出示例3主题图）

1．说一说：

给七巧板编号，组织小组交流，说出自己发现了七巧板有哪些特点。

在小组交流的基础上再向全班汇报。

2．拼一拼：

利用七巧板，学生自主拼出学过的基本图形（三角形、正方形、长方形）。

鼓励学生想出不同的拼法，并要求学生汇报拼出的图案由哪些图形组成。

3．议一议：

电脑出示小明、小丽拼出的各种形状的图形。

让学生通过观察，小组讨论，想象这些图形是平时生活中的哪些物体？

4．试一试：

学生动手操作，拼出自己喜欢的生活中的图案，并取个好听的名字。

让学生介绍自己拼出的图案，比一比谁的图案更漂亮。

【实践应用】

1．电脑演示“守株待兔”的拼图，猜一猜它们分别像什么。

2．让学生尝试自己叙述“守株待兔”的故事，并说一说故事内容告诉我们哪些道理。

3．小组活动：

拼图编小故事。

要求小组合作给拼好的图案编一个小故事，看哪个小组完成得最快。

4．展示学生的作品，学生自由发言，讲述自己拼图编出的故事，其他学生谈谈对故事内容的看法和意见。

【课堂小结】

这节课我们用七巧板拼出了许多美丽的图案，编出了许多有趣的故事。

你们觉得七巧板有趣吗？

【板书设计】

七巧板

二　20以内的退位减法

第1课时　十几减9

【教学内容】

教材第10页例1

【教材分析】

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

《数学课程标准》中指出：

“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”基于这一理念，采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

【学情分析】

学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。

教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与活动，提高学习效率。

【教学目标】

1．能从情境中提出数学问题，解决数学问题。

2．掌握十几减9的算理，熟练计算十几减9。

3．感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。

【教学重难点】

重点：

初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

难点：

理解“想加算减法”和“破十法”的思维过程。

【教学准备】

多媒体课件、投影仪、小棒。

【情境导入】

师：

同学们，你们喜欢游园活动吗？

生：

喜欢。

师：

今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。

（课件出示情境1：

教材第8、9页的主题情境图）

师：

看，这些同学玩得多开心呀！

谁来说说他们在做些什么？

（踢足球、卖气球、卖风车、看金鱼、套圈圈等）

这些有趣的游园活动中包含很多有趣的数学问题，你们想不想来解决这里面的数学问题？

【探究新知】

1．根据情境，提出数学问题。

（1）谁来告诉老师你看到了什么信息？

（有15个气球，卖了9个。

）你能根据这些信息提出一个数学问题吗？

（2）同学们都很善于发现。

现在我们先来解决“还剩几个气球”的问题。

2．小组合作动手操作，寻找解决问题的方法。

（1）谁能根据这个问题来列一个算式？

（板书：

15－9＝）

怎样计算15－9呢？

请你独立思考一下，和同桌交流一下你的想法。

（2）老师给大家提供一个动手摆的机会，把你的想法用小棒摆一摆。

首先请用最快的速度拿出15根小棒（让大家一眼就能看出是15根小棒）然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢？

请同学们动手摆一摆。

如果有困难，可以和同组的小朋友合作。

（3）汇报交流

师：

谁愿意到投影仪前边摆边说你的方法？

（学生一边操作小棒一边讲解方法）

学生可能出现以下几种方法：

①从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。

②从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。

③先从10根中取出9根，剩下1根，与原来的5根合起来就是6根。

④9根和6根合起来是15根，15根减去9根就是6根。

……

（4）当学生每说到一种方法时，教师在黑板上就对应的方法做一下总结：

①15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。

（一个一个的拿走）

②15－5＝10，10－4＝6。

（先把9分成4和5，再来减。

为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？

学生交流，教师总结）

③10－9＝1，1＋5＝6。

（先用15里的10减9，得数1再加上15里剩下的5，这种方法操作起来比较简单）

④9＋6＝15，15－9＝6。

（尝试直到9加6等于15，所以算出15减9等于6，这个想法也很好）

通过动手操作，我们找到了4种15减9的算法。

通过比较，我们可以看出方法③比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。

3．强化算法。

师：

十几减9的算式除了这道题，你知道还有哪些吗？

（学生边说，老师边板书）

17－9＝　　　　　　　13－9＝　　　　　　　14－9＝　　　　　　　11－9＝

16－9＝　　　　　　　12－9＝　　　　　　　18－9＝　　　　　　　19－9＝

你会算吗？

用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和同桌说说你的算法。

看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？

（引导学生说出都是十几减九的计算）这就是我们今天学习的内容。

今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

【巩固练习】

1．完成教材第10页“做一做”的3道题。

2．读算式，直接说得数。

（出示一些小动物，他们的背后藏着算术题）

师：

看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。

你们想邀请谁？

（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数）

3．做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：

同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？

（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。

（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，看谁做得又对又快。

（3）交换批改，你当老师批改一下你的“学生”的作业，如果他做对了，就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。

（4）说说你的同桌哪一题错了，教教他怎么改正。

【课堂小结】

今天你学会了什么？

【板书设计】

十几减9

例1：

15－9＝6

（1）15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6

（2）想10－9＝1，1＋5＝6，所以15－9＝6。

（3）想15－5＝10，10－4＝6，所以15－9＝6。

（4）想9＋6＝15，所以15－9＝6。

第2课时　十几减8

【教学内容】

教材第13页例2

【教材分析】

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的基础上进行的。

在教学时，既提倡算法的多样化，又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。

【学情分析】

学生已经能熟练计算十几减9的退位减法，并且对“破十法”和“想加算减法”能够熟练掌握，这里进行“减8”是上一节课的一次练习和延伸。

《数量课程标准》中指出：

“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”基于这一理念，采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减8”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

【教学目标】

1．使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2．使学生能正确、熟练地计算十几减8的算式。

【教学重难点】

重点：

正确熟练地计算十几减8的算式。

难点：

初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。

【教学准备】

多媒体课件、投影仪、小棒、数字卡片。

【复习导入】

1．复习十几减9的计算方法。

教师指名学生任意说出一个十几减9的退位减法算式，如14－9＝，然后再指名学生回答用什么方法计算？

突出“看减想加”与“破十法”。

2．填空练习。

（小组开火车，每人一道题）

8＋（　　）＝11　　　　　　　　8＋（　　）＝13　　　　　　　　8＋（　　）＝16

8＋（　　）＝158＋（　　）＝128＋（　　）＝14

老师分别指名学生回答。

【探究新知】

一、创设情境，提出数学问题

1．出示教材第13页例2主题图，以讲故事的形式，把学生的注意力吸引到情境中，学生认真观察后，找出条件信息和问题，教师指名汇报，并出示：

一共有12个风车，小朋友要买走8个，还剩几个？

2．指名学生完整复述，加深对题意的理解。

二、探究算法，解决问题

1．独立思考，相互交流。

师：

要求还剩几个风车应该怎样列式来表示呢？

教师指名学生回答，根据学生的回答板书：

12－8＝。

师：

你们是怎样算的呢？

先认真想一想，然后把想法和同桌说一说，说的时候还可以用手中的学具摆一摆想的过程。

（学生相互交流，教师巡视指导）

2．汇报算法，表述过程。

教师指名学生说一说自己是怎样计算12－8的。

方法一：

想加算减法

教师引导学生用语言有序地表述思考过程，看到12－8＝□，就想8＋□＝12，因为8＋4＝12，所以12－8＝4。

随着学生的回答，教师用课件演示计算过程。

方法二：

破十法

教师让学生利用学具，在投影仪上演示思考过程，边摆小棒边表述过程：

12－8＝□，先从10里面减去8，还剩2，2加上2等于4，所以12－8＝4。

师：

去掉的8个，怎样表示？

生：

用虚线圈把去掉的圈起来。

教师随着学生的回答，用虚线圈圈起8个学具。

三、总结算法，引出课题

师：

通过刚才解决还剩几个风车的问题，我们知道了计算12－8＝□，和计算十几减9一样，也可以用“看减想加”与“破十法”来计算。

你认为哪种方法计算起来又对又快，就可以用哪种方法来计算。

我们今天学习的内容就是十几减8的退位减法算式。

（教师板书课题）

四、发现规律，增强记忆

师：

除了12－8，谁还能说出其他十几减8的退位减法算式？

教师指名学生回答，并说出自己是怎样算的。

教师随着学生的回答，按顺序板书出所有十几减8的退位减法算式：

11－8＝3　12－8＝4　13－8＝5　14－8＝6　15－8＝7　16－8＝8　17－8＝9

师：

从这些算式中，你发现了什么规律？

学生观察、思考、汇报：

差比被减数的个位数字多2……

学生齐读算式。

【巩固练习】

1．课本第13页“做一做”的第1题，让学生先独立填写，再说思考过程，集体订正。

2．“做一做”的第2题，通过投影出示下列算式，让学生举出相应得数的数字卡片。

8＋3＝　　　　　8＋7＝　　　　　8＋5＝　　　　　11－8＝　　　　　15－8＝

13－8＝8＋8＝8＋9＝16－8＝17－8＝

3．出示十几减8、9的退位减法算式卡片，学生进行抢答。

4．学生独立完成练习三中的第1、2题。

【课堂小结】

1．说一说十几减8的计算方法，举例说明计算过程。

2．谈一谈自己在本节课的表现。

【板书设计】

十几减8

例2：

12－8＝4

想：

8＋4＝12，所以12－8＝4。

想：

10－8＝2，2＋2＝4，所以12－8＝4。

11－8＝3　12－8＝4　13－8＝5

14－8＝6　15－8＝7　16－8＝8　17－8＝9

第3课时　十几减7、6

【教学内容】

教材第14页例3

【教材分析】

本节课的教学注重计算方法的培养与发掘，通过各种生动的情境提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思考并联系起来，使他们养成自主学习的习惯，并找到自己有效的学习方法。

在计算的过程中通过自己的计算得出正确的答案，充分发挥自己的逻辑思维。

【学情分析】

一年级的学生年龄较小，好玩又好动，从心理特点来看，上课的注意力不集中；从知识点来看，学生已经学习了“十几减9”和“十几减8”的20以内数的退位减法，大部分学生对“想加算减法”和“破十法”已基本掌握，但还不太熟练。

【教学目标】

1．理解并掌握十几减7、6的的计算方法及算理。

2．能够熟练地计算十几减7、6的退位减法。

【教学重难点】

重点：

熟练地进行十几减7、6的退位减法。

难点：

用多种方法进行口算，培养学生合作学习的意识和技能。

【教学准备】

多媒体课件。

【复习导入】

1．复习准备。

11－9＝　　　11－8＝　　　14－9＝　　　14－8＝　　　13－9＝　　　13－8＝

2．填一填。

（　　）＋8＝12　　　　9＋（　　）＝17　　　　（　　）＋8＝11　　　　（　　）＋9＝15

3．导入。

师：

一

（1）班的同学继续在公园里游