幼儿园区域游戏中教师指导策略的研究.docx

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幼儿园区域游戏中教师指导策略的研究

幼儿园区域游戏中教师指导策略的研究

摘要

本课题旨在研究幼儿园区域游戏时教师的指导策略，引导幼儿在区域中自主与材料、环境进行互动，尝试获得知识的新方法和新途径，培养幼儿探究、交往、动手等能力，体验成功的快乐。

有效的促进幼儿社会性的发展，从而挖掘区域游戏的潜在教育价值,促进幼儿在区域游戏中更好的发展，使幼儿获得需求的更大满足。

本课题的研究主要运用观察法和文献研究法，来挖掘区域游戏的教育价值，帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点创设高质量的区域活动环境，投放具有层次性、针对性的区域活动材料，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，把握幼儿的学习特点与进程，分析幼儿区域活动时教师的指导策略，提高教师对幼儿区域游戏的指导能力。

在此基础上，笔者对幼儿园区域游戏前、区域游戏中、区域游戏后提出相应的建议：

教师应该合理创设环境，充分利用材料，为幼儿提供合适的游戏时间，对幼儿的行为做出积极的、正面的评价。

关键词：

幼儿园；区域游戏；指导策略

一、前言

（一）选题缘由

为了让幼儿愿意主动选择活动区域、乐于探索区域内投放的游戏材料、基本自觉遵守活动区域内的规则、学会与小伙伴友好相处、持久保持对活动区域内游戏的兴趣，幼儿教师需要采用合适的指导方法来引导幼儿通过区域游戏获得身心的全方面发展。

（二）研究目的

根据笔者实习期间的观察发现，为了让幼儿自由舒适的在区域中进行游戏，幼儿教师利用幼儿午睡等时间针对各个区域进行环境的布置和材料的检查与投放，但是这些工作都是由教师完成的，缺乏幼儿与家长的参与。

区域游戏时，由于是建构区、生活区、音乐区、科学区、阅读区、美术区、数学区这几个区域同时展开，教师不能同时顾及每个幼儿，幼儿提出的问题，教师不能做出及时的应答。

区域游戏后，教师会对整体活动及个别幼儿的表现进行评价，但仅是老师单方面的评价。

针对以上问题，笔者认为，幼儿园区域游戏活动贯穿幼儿一日生活的始终，从幼儿入园到离园，除了户外体育活动和集体活动之外，幼儿的游戏活动基本上都是在区域中进行的，可见区域游戏的重要性。

区域游戏中，教师合理全面的指导才能够促进幼儿的全面成长，才能最大程度的挖掘区域游戏的潜在价值。

（三）研究意义

幼儿思维发展的特点是从直观动作逐渐发展到具体形象，幼儿只有在活动中、在动作中才能更好的思考。

因此，恰到好处的区域游戏创设方法，既能让幼儿成为教育实施的主体，又能为教师提供观察幼儿的途径，不仅可以优化游戏教学，还可以让幼儿与教师在区域游戏活动的过程中共同分享快乐。

同时，教师的指导策略直接影响幼儿在区域游戏中的行为表现。

教师根据幼儿的活动现状，采取适宜的对策，在环境创设中进行渗透性的指导，在幼儿活动过程中适时地“进”与“退”，来促进幼儿富有个性的发展。

本课题的研究可以帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推进区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高教师区域活动的指导能力。

（四）文献综述

本课题将幼儿在区域游戏活动中的发展，归因于幼儿区域游戏时教师的指导策略。

并且国内外对幼儿园区域游戏活动的研究正在不断深入。

1.区域游戏前，环境及材料的投放

我国教育部基础教育司对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读中提出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。

韩莉在《幼儿园开展区域游戏活动的策略》中提出：

为更好地发挥区域游戏活动的价值，幼儿园要充分利用有限的空间，科学投放材料；开发活动区域的公共价值；灵活运用各种语言指导策略，重视教师的引导作用。

因此，区域游戏前教师对区域环境的指导创设，区域材料的合理投放，都影响着幼儿的身心能否得到全方面的投入。

2.区域游戏时，教师的指导策略

除此以外，区域游戏中的指导应该照顾到每一位幼儿的发展。

姜勇和钱琴珍在《全美幼儿教育协会（NAEYC）判断教育内容适宜性的20条标准》中指出，幼儿进行区域游戏时，会存在个体差异性，这就要教师为幼儿提供充分的时间去缓冲，引导幼儿在已有的经验基础上获得提升。

徐连莲在《小班游戏中情境的创设与指导策略》中指出，要把握好教师在游戏中的角色定位，适时的参与到幼儿的游戏中去。

由上可见，教师在幼儿区域游戏时合理的指导策略，能够充分帮助幼儿获得经验的提升，促进幼儿个性的发展。

3.区域游戏后，教师的评价与反思

区域游戏后的反思评价也不容小觑，姚瑶和徐燕在《幼儿园区域游戏的教师指导策略》中说，游戏活动结束后，老师要根据幼儿在游戏中的表现以及相关的教育要求，总结他们的优秀之处，以增加他们的信心，对幼儿在游戏中表现不恰当的地方要及时指正，并告诉他们游戏中蕴含的深刻道理，使幼儿从游戏中懂得更多的道理。

徐连莲在《小班游戏中情境的创设与指导策略》中还指出，评价的形式和内容是否促进了幼儿主体性的发展，教师提出针对性的问题，从而对区域游戏的内容进行提升。

同时要进行及时的反思，发现活动的不足，及时进行调整和完善。

纵观国内外对幼儿区域游戏时教师的指导策略的研究，还没有形成比较完善的思想体系，多为经验总结，存在着研究空间，因此，笔者认为区域游戏教师的指导策略值得研究。

（五）研究方法

观察法：

根据实习所在班级的实际情况，观察幼儿在区域游戏中的行为表现，采用自然观察法。

这一方法可以直观的了解幼儿在区域游戏时的行为表现。

为论文提供实际案例。

文献研究法：

通过查阅书籍、硕士论文、期刊、等，查找有关幼儿园区域游戏时教师的指导策略的相关文献资料，了解当前学前教育领域对于幼儿教师指导区域游戏的研究现状，为论文提供理论基础，从中发现论文的研究空间，教师区域游戏中指导策略任需完善。

（六）相关概念的界定

1.幼儿园:

指3到6岁的幼儿学习、生活、保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及年龄特征，对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心健康发展的教育机构。

本课题主要研究幼儿园不同年龄班幼儿区域游戏时的表现及教师针对性指导策略。

2.区域游戏：

区域游戏是一种游戏方式。

是教师根据幼儿的发展水平，依据发展目标结合幼儿的发展兴趣为幼儿创设的多样性的学习区域。

幼儿在区域中自我选择区域材料，通过幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿以及幼儿与教师的互动来促进幼儿的发展。

本课题主要是在建构区、阅读区、数学区和娃娃家等区域进行研究的。

3.指导策略：

为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

根据教学目标，教学任务和学生特征，有针对性地组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法。

本课题主要是研究幼儿园区域游戏前、区域游戏时以及区域游戏后教师的指导策略。

二、区域游戏中，教师指导策略的现状分析

根据笔者实习期间的观察，并以笔录的方式，搜集了所在幼儿园区域游戏中幼儿的行为表现及教师指导方式的30例真实案例，抽取其中6则典型案例以及幼儿园真实环境创设与材料的图片进行现状分析研究，得出以下结果。

（一）区域游戏前的准备

1.环境的创设

以小班阅读区和美术区的区域环境创设为例，阅读区的设计以暖色调为主，投放的材料也已家庭为主，创设了一个温馨的阅读环境。

在秋季，美术区的添加了一颗以暖色调为主的硕果累累的大树，增添了秋的气息。

如下图所示：

打电话（图）秋天的树（图）

幼儿园环境的创设多以生活和季节为主题，不同年龄班的环境创设也有所不同。

小班幼儿第一次到陌生的环境,鉴于对亲人的依恋,容易产生分离焦虑；而中大班幼儿随着年龄增长，生活经验的不断丰富，需要将经验得到另一种方式的体现，所以老师对区域环境的设置应该以现实生活为主。

不同的季节，教师进行区域游戏创设时，都布置与季节相对应的环境，使用应季的材料。

2.材料的投放

（1）符合年龄特点

处于中班阶段和大班阶段的幼儿的探索能力和观察能力大大提高，手部精细动作也在逐渐提高，教师投放的材料需要更加精细，锻炼幼儿的手部小肌肉的发展。

材料也应该具有一定的挑战性，让幼儿“跳一跳，摘桃子”，但不能超出幼儿的能力范围。

而处于小班阶段的幼儿具有强烈的好奇心,喜欢探索。

此时投放的材料应该丰富多彩、形式多样的。

如科学区：

探索相同瓶子内水中不同的成分产生的不同现象；美术区：

不同的绘画工具；建构区：

不同类型的积木等。

如图所示：

摇摇瓶（图）积木（图）

以上材料由教师提出投放，并指导幼儿观察和探索。

由于小班幼儿大肌肉发展较好，观察刚刚产生,但只停留在表面的观察,观察的内容往往是由成年人来左右。

因此，材料的投放应该适合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，这样才能吸引孩子的注意力，调动孩子的积极性。

（2）满足幼儿的发展需求

随着年龄班的不断提升，幼儿的来源于生活中的已有经验也在不断的丰富，教师在区域投放的材料也应该源于生活，满足幼儿的经验发展需求。

以小班区域游戏为例：

建构区、娃娃家和生活区的环境创设及材料的投放一般不会做很大的改动，教师会改动建构区幼儿建构的内容，改变玩娃娃家时的主线，引导幼儿游戏时融入生活经验。

而生活区则是在不断提高幼儿的生活自理能力，比如早点时尝试自己倒牛奶、学会扣解纽扣、叠穿衣物。

阅读区的图书及电子产品、科学区的材料则是每隔一段时间进行更新。

而美术区则是在不断地更新中，幼儿的创作内容很易贴近当时主题，作品可以用来装饰环境。

以上区域中的材料有些是来源于生活的，如下图：

螃蟹的脚（图）找树叶（图）

“螃蟹的脚（图）”是数学区的材料，由生活中的废旧碟片、夹子组成的，教师简易制作成“螃蟹”，幼儿根据不同颜色的圆点，选取相同颜色的夹子，这个游戏不仅锻炼了幼儿色彩辨别能力，又促进了幼儿手部小肌肉的发展。

但据笔者实习期间观察，这个游戏投放一个星期后，就很少有幼儿去玩这个游戏了。

“找树叶（图）”是渗透在数学、科学这几个领域里面的材料，科学活动《认识梧桐树》中，幼儿学会认识梧桐树的各个组成部分，梧桐树叶是其中一部分，认识它的形状、颜色、茎脉等。

刚好幼儿户外活动时，发现了一地的落叶，教师则与幼儿一起捡地上的叶子，放到数学区，供幼儿分拣出梧桐树叶。

这样的游戏不仅可以增进师生间的互动，还让幼儿体验了劳动的艰辛。

但是，制作好的分拣游戏，偶尔会有幼儿去看看、摸摸，拿几片其他叶子放进贴有样本的篮子里，他们不知道空篮子是干什么的。

而且，捡回来的叶子风干后很脆，轻轻一碰就容易碎掉，不适合小班幼儿。

以上的实例可以看出，该小班区域游戏的材料的确来源于生活。

因为生活中的材料更能让幼儿投入进游戏，与材料进行互动。

但材料的投入没有及时更新、改进，从静态方面来看是可以满足幼儿发展需求的,但是却不能根据幼儿的需要随时发生变动。

且材料的选择很大程度上是由教师来确定的，缺乏幼儿的参与，缺乏实用性。

材料使用目的不明确，影响儿童对材料使用频率和时间的因素是挑战性,材料的高,低结构投放决定了其价值取向;要考虑高结构材料的效用。

3.区域规则的制定

制定科学合理的活动规则；帮助幼儿理解规则的含义；激励为主的规则教育手段；充分利用榜样的示范作用；恰当选择活动内容和形式。

区域游戏的能够顺利展开，必须有一定的规则。

而遵守规则，初步形成一定的规则意识是小班幼儿需要提高的部分，也是幼儿教师应该予以关注的部分。

小班幼儿刚入园时，不会自主选择游戏，往往是看到什么好玩玩什么？

或者看到哪个区域小朋友多就去哪个区域？

因此，制定很好的区域规则并让幼儿遵守是很有必要的。

自选区域游戏（图）点赞规则（图）

“自选区域游戏（图）”是小班教室入口处，幼儿每天入园时，选择一个当天进行游戏的区域。

白色底板上是对应区域的颜色，幼儿可以将自己的照片贴在上面，确定选择的区域。

然后在靠近门的小盒子里面拿出相对应的颜色的雪花片，放到最左边的小盒子里，教师三周一次统计。

这里实行的一个星期内，该小班的大部分幼儿是分不清楚的，仅是遵循着教师的指导，不能自主的进行区域游戏的选择。

“点赞规则（图）”是该小班阅读区“为爸爸妈妈点赞”的规则，与其说，这是一个规则，不如说是一个图示步骤，教幼儿如何进行点赞。

但是，基于小班幼儿认知水平的不一致，有些幼儿可以自如的进行操作，每次都是那几名幼儿进入这里游戏；其他幼儿则是很难进行操作，这就导致了幼儿不愿意选择这一区域游戏，从而被搁置。

以上两张图中，教师制定的规则过于繁杂，幼儿很难理解。

并且这些规则不适用于大多数儿童，很多的区域规则是教师制定好，让幼儿必须遵守的。

这属于一种他律规则，使幼儿处于一种被动、受支配的状态。

实际上，幼儿才是游戏的主体，规则的制定是需要幼儿参与进去的，这样幼儿才能理解这个规则制定的意义，自觉的遵守并监督，达到真正意义上的自律。

（二）区域游戏时，教师的干预与指导

1.教师的适时干预

（1）幼儿将要放弃时：

一般情况下，幼儿乐意去探索区域中新投放的材料。

但是由于幼儿的认知水平不同，幼儿探索新材料的能力存在差异，新材料同时也存在一定的挑战性，在教师没有讲解的情况下，幼儿遇到困难很容易就放弃。

比如：

【案例1】区域活动时，彦彦拿着一个万花筒在手里，看着其他小朋友在玩。

他来回的看着万花筒的前镜和后镜，，又看向其他小朋友，这样维持了有两分钟，当他把万花筒放回框里时，我蹲下来问他:

"彦彦，不会玩吗？

"他点点头。

"那我来教你玩，好吗？

闭上一只眼睛，把这个放在睁开的眼睛那里，来，试一试。

"彦彦努力的闭一只眼睛，发现自己做不到，就用一只手捂住一只眼睛，我帮他把万花筒放到睁开的眼睛前，"看到了吗？

"他开心地说:

"看到了。

"彦彦试了几次，很高兴。

他玩了一会儿，放回万花筒，笑着走出科学区。

这时，彤彤从他的面前走过，她一下子抱住彤彤，彤彤推开他走了。

我笑着问他:

"你问什么要抱彤彤啊？

"他还是很开心的说:

"我喜欢她。

"

评价:

彦彦不太大善于表达沟通，但他想尝试新鲜的事物，获得成功后表现出非常的喜悦。

这是笔者的亲身经历，所以笔者认为：

教师的及时鼓励和指导，能够让幼儿获得克服困难的信心，保持对游戏的兴趣。

（2）幼儿发生争执时：

在幼儿园阶段，大多数幼儿自我中心意识很强，尤其是小班。

幼儿进行区域游戏时很容易发生争执，这样的争执很大一部分原因是幼儿想要玩同一个游戏材料，且互不相让。

这时，为了保证幼儿的安全，教师会很快介入到幼儿游戏中，以教师的身份来缓解幼儿之间的矛盾。

比如：

【案例2】玩娃娃家时，轩轩低着头拿着勺子在“鱼”的身上来回刮着。

这时，阿天走过来夺过勺子说：

“我要用！

”这时，轩轩便哭了起来，阿天楞在旁边。

张老师走过去了解了情况，问轩轩:

"你用勺子在干嘛？

"

轩轩说:

"我在刮鱼鳞，我准备做红烧鱼，里面再加点醋。

"

看着灶台上的小刀，张老师问:

"那你怎么不用刀刮呢？

"

轩轩指了指勺子，说:

"那个弯弯的更好刮，能刮干净。

"

阿天站在旁边说：

“老师，我也要用。

”

张老师蹲下来说：

“这勺子是阿天家的吗？

不是的话，就要跟别人借，对不对?

”a

阿天拿着勺子问轩轩：

“我可以跟你借个勺子吗”

轩轩点点头。

评价：

案例中幼儿发生争执，是为了同一件工具——勺子。

教师的及时干预，让阿天知道勺子是别人的，拿走时要征得别人的同意，以此来缓和幼儿的矛盾。

（3）幼儿主动寻求教师帮助时：

通常情况下，小班幼儿进行区域游戏时，产生什么样的问题，会直接找老师解决，因为小班幼儿自己解决问题的能力还没有形成。

当幼儿找到教师时，教师会用语言告诉幼儿怎么样去解决。

这样的指导语言也分直接与间接。

【案例3】幼儿发现自己需要的玉米没有了，主动向教师A询问，教师A直接告诉她已经没有了，今天先不做这道菜。

该幼儿还是想要玉米，于是告诉了教师B，教师B说：

“我看到乐乐家有玉米，你可以去看看。

”

分析：

从这个简单的案例中可以看出，该幼儿遇到问题时，主动向教师询问，并且两位教师对幼儿的问题作出了不同的回应，但干预方法都是用语言，对幼儿接下来游戏的进行产生了不同的效果。

教师A的语言有可能直接会使幼儿的游戏终止，转而进行下一个游戏；教师B则是间接的暗示幼儿去其他小朋友那里借用，幼儿可以继续进行游戏。

两种不同的语言指导方法，会产生不同的效果，案例中可以看出两名教师都对幼儿的问题进行了及时的回答，后者更易让幼儿延续原有游戏的兴趣，支持幼儿游戏的进行。

结合以上的案例与笔者的观察发现，抓住不同时期的关键点对幼儿的游戏进行干预可以有效促进幼儿游戏的顺利进行。

2.教师的指导策略

（1）示范式：

进行区域游戏之前,老师与环境材料准备花更多的时间。

大多数情况下，教师会讲解区域游戏时的规则，及今天所进行的游戏的主题。

有时也会亲自示范，为幼儿的游戏内容做下铺垫。

【案例4】玩娃娃家前，教师B告诉小班幼儿：

“今天，我们要给小宝宝们做午饭，请每一家两位小朋友，分别当‘爸爸妈妈’，每一家可以到超市买三样菜，现在请小朋友们搬小椅子自己选择空的一家坐下。

”

分析：

由于小班幼儿的年龄特点，理解力较弱。

教师说出大量信息后，有些幼儿是不能完全理解的，这就需要教师反复的提醒与游戏过程中的指导。

（2）参与式：

幼儿区域游戏时，教师在旁观察，当幼儿遇到问题时，可以先让幼儿自己尝试解决，当教师发现幼儿解决不了时，教师自己可以与幼儿进行平行游戏，引导幼儿自己来观察。

【案例5】乐乐在用小的积木在搭房子，搭的很高，搭到房顶的部分，他将一个积木1（等边直角三角体）放的一条直角边放在了顶楼的平台中间。

放稳后，他又拿了一块积木2（同样的积木），他将这块积木2放在积木1的斜边上，等他放手后，这块积木2滑落下来，他再次尝试，还是滑落下来。

于是将积木2换了一边放在积木1的斜边上，还是掉了下来。

乐乐把积木2拿在手里看了看，放在了一边，去拿其他积木开始再搭一个。

这时，教师B走过去，自己在一旁搭着房子，乐乐发现了教师，一边搭自己的，一边抬头看看教师B。

快到房顶了，教师B拿出了和乐乐刚刚拿的形状一样的积木，搭成了尖尖的房顶，教师重复了一遍搭建屋顶的过程，乐乐也学着教师B的样子，也搭好了尖尖的房顶。

开心的走向老师：

“老师，我和你的一样，尖尖的房顶。

”教师B说：

“你真棒！

”

分析：

案例中可以看出，教师发现幼儿遇到问题，给幼儿足够的时间去探索。

当幼儿解决不了的时候，不介入该幼儿的游戏中，教师以伙伴的身份，以平行游戏的方式间接引导幼儿，不去放大幼儿的能力不足，而是尊重幼儿，从旁教会幼儿，提高幼儿的兴趣与自信。

有时教师会竖大拇指，对幼儿的表现表示认可。

（3）引导式：

大班幼儿自我探索能力和思维的发散性在不断地增强，对于细节的要求也在不断地提高，不再局限于物体的表面，而是更加内化，因此，大班幼儿的活动更具挑战性，教师的指导不再具体形象，而是给幼儿提供了一个方向，引导幼儿大胆的去想象、去探索。

【案例6】大班区域游戏时，建构区的三名幼儿在用积木搭建不同的物体。

幼儿天天搭建的地铁太长了，地方不够用，快要占用到其他幼儿的地方了，于是他放弃了加长，改为加高车厢。

主班老师观察了一会儿，便询问三名幼儿分别搭建了什么？

他们分别搭建了紫峰大厦、地铁和夫子庙。

主班老师先是肯定了他们的作品，接着以游客的身份询问幼儿：

如果我想去紫峰大厦，我可以做什么去呢？

天天回答她，可以坐我的地铁。

主班老师提出了疑惑：

“可是你的地铁不通啊？

到那里就断了。

”“我们坐地铁还可以去好多地方呢？

可是这地铁从哪里进去啊？

”三名幼儿开始思考，天天说，可以把他们连起来，在建个门。

三名幼儿各自说了自己的想法，主班老师投以肯定眼神。

三名幼儿自己商量，分工合作，采用了平铺、垒高、架空等方法搭了一个完整的作品：

地铁一号线上的景点。

分析：

案例中，三名幼儿在进行平行游戏，交流较少。

主班老师在观察后了解幼儿的具体情况，以游客的角色给幼儿提出挑战性的问题，发散幼儿的思维，引导幼儿主动交流与合作，也起到了催化剂的作用，促进幼儿社会性的发展。

（三）区域游戏后的评价

除了区域游戏前的准备、游戏中教师的干预，区域游戏结束后，教师的指导也很重要。

据笔者的观察发现，存在一种现象，由于时间的不充分，区域游戏后教师会将评价的时间挪后，不能及时进行评价。

并且，评价时教师会对以下几个方面进行评价：

幼儿是否遵循区域规则，个别幼儿学会了使用科学区的新材料等规则技能方面的指导。

但这些评价仅是教师单方面的评价，具有片面性，同时也缺乏幼儿的参与。

这种指导就是游戏后的评价。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“教育评价是幼儿园教育指导工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”

三、区域游戏中，教师指导策略存在的问题分析

（一）区域游戏前存在的问题分析

环境创设和材料的投放缺乏幼儿的参与，规则的制定不能符合幼儿的年龄特点，幼儿理解不了。

小班区域游戏设计中，材料的确来源于生活。

因为生活中的材料更能让幼儿投入进游戏，与材料进行互动。

但材料的投入没有及时更新、改进，从静态方面来看是可以满足幼儿发展需求的,但是却不能根据幼儿的需要随时发生变动。

且材料的选择很大程度上是由教师来确定的，缺乏幼儿的参与。

教师制定的规则过于繁杂，幼儿很难理解。

并且这些规则不适用于大多数儿童，很多的区域规则是教师制定好，让幼儿必须遵守的。

这属于一种他律规则，使幼儿处于一种被动、受支配的状态。

实际上，幼儿才是游戏的主体，规则的制定是需要幼儿参与进去的，这样幼儿才能理解这个规则制定的意义，自觉的遵守并监督，达到真正意义上的自律。

（二）区域游戏时存在的问题分析

教师在幼儿发生情况后，立即做出了相应的应急方案，很少给幼儿提供相对较长的自我解决时间。

教师很容易产生替幼儿作出决定，过于强调方法，忽略幼儿主动的思考，未给幼儿留下探索材料的足够时间和机会等问题。

很大一部分原因是教师对幼儿的认识不够充分，教师的经验不足、观察能力不足等问题。

（三）区域游戏后存在的问题分析

游戏后的评价，都是以教师单方面评价为主，幼儿与家长的参与度较低。

没有完善的评价体系作为支撑,导致活动区开展的随意性较大，大部分教师对幼儿自主学习概念有所了解,并且多数教师都不同程度地给与幼儿自主学习的机会，教师对孩子们的生活的自主学习活动的指导策略需要进一步调整和加强。

四、幼儿园区域游戏教师指导策略的建议

（一）区域游戏前的高质量的准备

1.环境的创设使其价值最大化

建构主义理论的核心,用一句话总结:

以学生为中心,强调学生的主动探索,主动在知识发现和知识建设的积极意义。

幼儿园环境是每一个教育工作者的重点,它的合理创设影响着幼儿的健康成长，因为孩子是在与环境的交互过程中发展的。

环境的创设仅仅有老师的参与是不够的。

参与也是儿童的基本权利。

幼儿的作品、玩具等都可以用来布置区域。

幼儿的参与具有重要的价值,它不仅可以减轻教师的负担,更重要的是孩子们参与环境的过程来创建教育本身。

当前幼儿园教师,剥夺儿童参与环境创建的现象仍然很严重,因此,对于幼儿参与环境创设具有重要的现实意义。

父母的参与会更进一步的提升区域环境的价值，父母可以借此机会了解幼儿的在园情况和发展需求，幼儿也能感受到父母的关爱，并为此感到自豪。

多方面的参与，融汇进区域环境的内容便会更加丰富，区域环境的价值便会得到提升。

2.材料不断的生成与改进，提倡一物多玩

从材料数量、结构和材料搭配的三个角度看儿童的游戏行为改变,幼儿的使用频率和使用方法,材料足够的情况下,区域游戏方式的差异,不同条件下的材料影响幼儿游戏行为的差异,和幼儿的区域游戏行为差异在不同领域的材料的搭配、渗透等等。

（二）区域游戏时，教师细致的观察和指导

1.教师的观察

观察是教师进行幼儿游戏干预的前提，通常情况下，教师可以以自然观察法为主，密切关注孩子的行动,了解幼儿行为表现发生的背景、幼儿的同伴交往状况、幼儿的需求以及幼儿的新发现。

掌握幼儿区域游戏的第一手资料，及时的分析原因，做出相应的调整。

继而教师可以采取适当的方式