战胜挫折走向成功教学设计.docx
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战胜挫折走向成功教学设计
教学设计
《战胜挫折，走向成功》心理健康教育课教学设计
题目：
《战胜挫折，走向成功》
单位：
吉林省通榆县实验高中
姓名：
张立新
简介：
张立新，性别：
男，1978年8月18日出生于吉林省通榆县，毕业于内蒙古师范大学教育系，本科学历，现在吉林省通榆县实验高中从事心理健康教育工作，中教二级，有两篇论文在省级刊物上发表，有一个省级课题正在研究过程中。
《心理健康教育》（高中版）吉林教育出版社第二节接受生活的磨砺（副标题：
战胜挫折，走向成功）
教学理念：
本节课是在新的教学思想和教学方法指导下完成的。
状态教学法不是一种具体的教学方法，它更侧重于教学指导思想，不论是“讲授法”、“讨论法”、“体验式教学”等，只要具备状态教学法的特点，就可称之为状态教学法。
“进入状态，进行教学”是状态教学法的基本特征。
现代教学理论中“双主体论”已被大多数人所接受，学生是学习的主体，教师是教学活动的主体，二者在活动中都是充分利用客体为主体服务，从中我们可以看出两个主体共为一个客体，两种活动共为一个目的，这也正是状态教学法的前提，把学生作为一个有独立思想的人来看待，相信学生能安排好自己的学习、生活。
事实上，他们有这一方面的能力，多一些自主，少一些自卑。
学习的目的在于增强学生适应生活的能力，社会化过程是学生发挥主体作用的结果，教师的主导作用在于指引方向，创造一定的环境，给学生应有暗示，引导进入学习状态，让学生自己选择，走自己的路。
这种教学理念要求老师不仅会“教”书，还要会“编”书，即老师根据教学的需要对课程资源进行再度开发与利用，创造学习环境，引导学生进入学习状态。
这样学生就会在主体参与、主动配合下完成教学任务。
状态教学法的思想很早就被引入到教育领域。
孔子认为学习要建立在学生自觉需要的基础上，注重发挥学生的主动性、积极性，他主张：
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”“愤者，心求通而未得之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
”愤与悱即为一种状态，它来自对知识的需求和认识不够。
孔子举的例子：
一个方的东西，已说明一个角的样子，如果学生不能类推其余三角的样子，这表明学生未开动脑筋去思考或者是他的接受能力还不够（我们称之为没有进入状态），教师就暂时不必多讲，否则就是包办和硬灌，难以达到培养学生主动性的目的。
这里做些解释，孔子虽然注意到状态，但他却是消极的等待，认为只有学生达到“愤”和“悱”才能给予“启”和“发”，忽略了教学的主动性。
教学特点：
开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
心理健康教育是一种提高人的心理品质和素质的教育形式，是现代教育体系不可缺少的一部分。
实践表明：
学生只有健康的心理，才能保证学生素质的全面发展。
本节课以学生积极参与为先导，在活动中有所感悟，通过体验、观察、模仿等提高自身心理品质。
人为了满足需要而采取的行为不顺利或是目的不能实现，就是挫折，因需求没有得到满足而产生的情感体验，叫挫折感。
不同的人，在同一情境中受到相等强度的挫折时，会有不同的反应，在能否经常受得起挫折打击上表现出明显的不同。
挫折可以让一个人从此萎靡不振，也可以使人从此斗志昂扬，正确看待、应对、克服挫折在我们的日常生活学习中就显得尤为重要。
教学目标：
1、让学生了解挫折对学习和生活的影响作用；
2、讨论中逐渐达成共识：
挫折在学习生活中是不可避免的；
3、通过挑战自我，让学生认识到掌握一些小方法，挫折是可以克服的。
教学重点、难点：
1、让学生认识到挫折对正常生活和学习的重要作用；
2、如何锻炼和提高自身的抗挫能力。
教学方式：
讲述、讨论和游戏
课前准备：
准备多个因为意志坚强敢于克服挫折，最终获得成功的科学家事例。
教学时间与场地：
（一）教学时间：
1课时
（二）教学场地：
多媒体教室
教学过程：
一、导课
引导共同唱歌。
引导学生跟随大屏幕共同演唱《水手》。
“苦涩的沙吹痛脸庞的感觉，像父亲的责骂母亲的哭泣永远难忘记，年少的我喜欢一个人在海边，卷起裤管光着脚丫踩在沙滩上……在受人欺负的时候总是听见水手说，他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕至少我们还有梦，他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要问为什么”
师：
同学们，这首歌曲我们大家都会唱，那么我们知道她的词曲作者吗？
生：
回答。
师：
介绍郑智化，1961.11.14，出生在中国台北，2岁时患小儿麻痹，导致残废。
但郑智化他身残志不残，考上土木学院，后又开始写词、谱曲、唱歌。
他创造了一些脍炙人口的歌曲，但更多的是他的精神鼓舞着我们。
只有战胜挫折，才能走向成功。
（大屏幕上显示）
二、新课讲授
1、设置挫折情景
师：
某某同学，都已经上课啦，你怎么还东张西望的，都老大不小的，叫我说你什么好呢？
（找一个上课态度比较认真、性情开朗的学生设置一个挫折场面）
生：
（某某同学）表现很委屈的样子。
师：
（解释）我刚才不是故意冤枉他的，而是有意冤枉他的。
现在有请我们的某某同学说说他被冤枉时的心理感受。
生：
上课不久，突然老师叫我的名字，我没有准备心里很紧张，后来老师那么一说我，我非常气愤，因为我没那么做，我心跳呼吸加快，脸发红、发热，心里难受。
师：
其实在我们生活学习中会时常遇见不顺心的事，下面我们就共同学习一下关于挫折的具体内容。
引导学生分析一下我们所了解的挫折的含义。
师：
总结得出：
人为了满足需要而采取的行为不顺利或是目的不能实现，就是挫折。
因需求没有得到满足而产生的情感体验，叫挫折感。
挫折感表现有：
遗憾，失望，后悔，焦虑，自卑，绝望等等（大屏幕显示）。
找三名同学分别表演两种挫折感。
师：
人有了心理感受，必然有一定的外显行为，那么在我们十多年的生活当中最大的挫折是什么呢？
（大屏幕列表）
教师根据学生描述的情况，在黑板上列出几项能引起挫折的事件。
师：
可以说，挫折也是生活中的组成部分，每一个人都会遇到。
从某种意义上说，生活就是喜、怒、哀、乐的总和（大屏幕上显示不同的头像）。
有喜有乐，自然就会有怒有哀。
自然间、社会间的万事万物，无一不是在曲折中前进，螺旋式上升的。
一切顺利、直线发展的事情几乎是没有的。
所谓“一帆风顺”、“万事如意”，往往只是人们的良好希冀而已；“天有不测风云，人有旦夕祸福”，倒是司空见惯的。
纵观古今，许多著名的科学家、文学家和政治家大都是在逆境中坎坷中磨砺过来的，人类创造文明与进步的事业，无不经过挫折与失败。
正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
师生达成共识：
挫折是客观存在的，关键在于我们怎样认识它和对待它。
如果对挫折没有正确的认识，缺乏应有的心理准备，遇到挫折就会惊惶失措，痛苦绝望；如果有了正确的挫折观，做好了充分的心理准备，认识了挫折是人生中不可避免的一部分，并且敢于正视面临的挫折，不灰心、不低头、不后退、坚韧不拔，敢于向挫折挑战，就能把挫折当作进步的阶石、成功的起点，从而不断取得进步。
挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中得到锻炼。
师：
现在就给同学们提供了一个敢于挑战挫折的机会，找四名同学上前面来做个游戏。
2、小游戏
大屏幕显示1、2、3、4
由参加挑战挫折的同学选择。
1题：
绕口令：
四是四，十是十，
十四是十四，四十是四十，
别把十四读四十，
也不能把四十读十四，
要想说对十四和四十，
多练习四十和十四。
2题：
唱一首自己最拿手的歌曲（要求：
带表情和动作）
3题：
向大家展示自我（要求：
二分钟时间）
4题：
把下面三个词连成句子（要求：
有一定的意义）
心理，太阳，吃饭
由四名同学谈一谈面对挑战时的心理感受以及克服挫折后的喜悦心情。
请收集资料的同学给大家介绍一下我们前辈是如何克服挫折取得成功的。
师总结：
生活中的挫折和磨难，并不都是坏事。
平静、安逸、舒适的生活，往往使人安于现状，耽于享受；而挫折和磨难，却能使人受到磨练和考验，变得坚强起来。
强者之所以为强者，不在于他们遇到挫折时根本没有消沉和软弱过，而恰恰在于他们善于克服自己的消沉与软弱。
鲁迅彷徨过，哥白尼忧郁过，伽利略屈服过，歌德、贝多芬还曾想自杀过。
但他们通过斗争，最终都坚定地走向了真理，更加磨炼了自己的意志和毅力。
师明确：
遭受挫折后认真总结经验教训是十分重要的。
总结经验教训时，下面4点，可资参考（大屏幕显示）：
（1）目标是否恰当。
要检查主观的智力、能力、体力是否适应目标的达成。
若目标过高，就要适当降低或改换目标。
更不要把远期目标当作近期目标。
（2）方法是否稳妥。
若目标确属可能达到的，就要检查达成目标的途径、方法，是否稳妥。
如发现“此路不通”，就要改弦易辙，不要停留在十字路口观望、徘徊，坐失良机。
（3）阻力来自何方。
分析造成挫折的原因，是自然因素还是人为因素。
要想方设法排除阻力，化阻力和助力。
（4）争取社会支援。
遭受挫折后，采取新的试图行为时，要注意争取社会支援，也就是运用助力、抵消阻力，以期化险为夷，转败为胜。
师总结：
挫折的积极作用，就在于它可以激发人的进取心，促使人为改变境遇而奋斗，它能磨炼人的性格和意志，增强人的创造能力和智慧，使人对所面临的问题能有更清醒、更深刻的认识，增长人的知识和才干。
挫折对人的刺激往往比较强烈，并伴随着心理、生理活动不同程度的卷入，因而会给人以深刻的印象，尤其使人产生了强烈情绪反应的挫折，更会使人感到时时被它所纠缠。
然而，挫折如果已经发生，那就应当面对它，寻找解决的办法；如果已经过去，那就应当丢开它，不要老是把它保留在记忆里，更不要时时盯住它不放。
师举例：
鲁迅笔下的祥林嫂，心爱的儿子被狼叼走后，痛苦得心如刀剜，她逢人就诉说自己儿子的不幸。
起初，人们对她还寄予同情。
但她一而再、再而三地讲，周围的人们就开始厌烦，她自己也更加痛苦，以致麻木了。
老是向别人反复讲述自己的痛苦，就会使自己久久地不能忘记这些痛苦，更长久地受到痛苦的折磨。
当然，不要盯住挫折不放，并不是主张有了挫折和坎坷，可以完全不去看它，采取逃避的态度。
而是说，一方面，情感不要长久地停留在痛苦的事情上，另一方面，我们的理智应当多在挫折和坎坷上寻找突破口，力争克服它，解决它。
比如，我们学习成绩不好，终日以泪洗面，那当然不好。
但是，如果若无其事，心安理得，一点压力也没有，这也不是好的态度。
要通过考试看到自己学习还不是很扎实，要继续努力，找出原因，克服困难，避免体验挫折感。
师：
如何克服挫折呢？
生：
交流。
师：
（提示应从挫折的含义上找结果）
挫折总是跟目标连在一起的，挫折就是行为受阻，目标没有实现。
因此，当受到挫折后，要重新衡量一下，目标是否订得过高，是否符合主客观条件。
如果是由于目标不切实际而造成挫折，那就要重新调整目标。
对建立的远大目标，应分解成中期、近期和当前的各种子目标。
子目标的排列要由易到难，由简到繁，形成一个层层升高、步步前进的目标体系。
这样，经过努力不断地实现一个个的具体目标，会使人接连获得成功的喜悦而产生更大的心理动力，同时又总有一个巨大的具有吸引力的总目标呈现在前方，而使人又长久地保持旺盛的进取的热情。
师：
介绍几项具体方法可供选择：
（大屏幕显示）
1、发现自己的优点
生：
理解说明。
（引导：
花点时间发掘优点，然后逐点用笔记下来。
还有个人专长所在，已做过什么有益有建设性的事，过去什么人如何称赞过自己，家人朋友对自己的关怀，受过的教育等等。
）
2、找出榜样人物
生：
理解认识。
（引导：
在认识或不认识的人中，找一个你最羡慕、最敬仰，希望自己可以成为他（她）那样的人做你的人生楷模。
这人是司马迁？
居里夫人？
还是姨妈？
不管是谁，他们一定有什么模仿之处，他们也一定用过功，受过挫折，付出代价，那么目前自己的一时失败，又算得了什么呢？
）
3、肯定自己的能力
生：
反思顿悟。
（引导：
每天找出3件自己做成功的事。
不要把成功看成“神六上天”那么大的事，成功可以是顺利跟老师共同解答一题难题，上学路上交通一路畅顺，考试成绩比较理想等等，日常生活工作都可以有“成功”与“挫折”之分，一日至少顺利地做了3件事，又怎能说“一事无成”、“一无是处”呢？
知道能把事情做好，等于对自己的能力的肯定。
）
4、计算已做妥的事
生：
理解内化。
（引导：
计算自己做妥的事而不是检讨自己还有多少件事没有做。
人还没做的事永远多过已做妥的事，如果老想着这个没做，那个没做，便会愈想愈沮丧，真的会觉得自己能力低，无效率，大为失意。
但已做妥的工作并列出来，可是长长的一张单子啊，能力还真的高呢，能这样想，立刻便自信心大增，不会萎靡。
）
5、培养某方面兴趣
生：
理解说明。
（引导：
在自己的优点、专长、兴趣中，找一样（刚刚开始时，一样就够了）来加以特别培养、发展，使之成为自己的专长。
虽然还不是专家，但在小圈子中，一提到某件事，大家都公认非你莫属了，专长不必太困难如弹钢琴，气功治病那么高深莫测，可以简单至做蛋糕、剪头发、游泳、看星星、记电影的中英文名称……什么都可以，有了专长，就有机会做主角，做主角，自然神采飞扬！
）
6、发挥自己的外在美
生：
一展风采（引导：
发挥自己的外在美，即所谓人靠衣装。
衣，固然指衣着，也指打扮，可以不必名牌，但一定要不落伍、清洁、新鲜、明亮、顺眼、有活力，要做到这样，必须穿得出众、大方。
尤其在自知情绪低落时，更要穿明丽一些的衣服，打扮一下自己，这样不但自己的坏心情会因打扮而分散了注意力，表情也生动活泼些。
）
以一曲《真心英雄》为结束曲。
师总结：
人生是丰富多采的，只有经历了才有记忆，歌词唱得好“不经历风雨怎么见彩虹”。
（屏幕显示“不经历风雨怎么见彩虹”。
）
课后记：
专家点评：
《战胜挫折，走向成功》是一节心理健康教育课。
本课的教学理念是通过教师的巧妙设计情景，让学生通过自我体验的方式，进入学习状态，完成学习任务。
本课内容虽然繁芜深奥，但是因为在教学中采取了灵活多变的教学形式，学生可以比较轻松地实现教学目标。
由于本课时间安排恰当，下课铃声响了，但不论是学生还是老师都仍然沉浸在教学情景之中，久久难以忘怀。
课堂设计通过游戏、讨论、课堂活动等内容、围绕主题，以问题为重点，注重学生品质的培养，体现了以学生为本的新改教育理念，体现了面向全体学生与关注学生各项差异相结合的原则，突出学生的主体地位，方式、方法多样，体现了“心育”的特色性，学生通过课的辅导，掌握了挫折和调整心态克服挫折的方法和技巧。
结尾又是以歌曲深化主题，“不经历风雨，怎么见彩虹”。
有一定的实效性，效果良好。
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