最新画杨桃精品教案范文三篇 精品.docx

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最新画杨桃精品教案范文三篇精品

画杨桃精品教案范文三篇

　　我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了我画的是对的，这是为什么呢？

　　2、过程和方法让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】杨桃、图片、课件。

　　【教学时间】一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，真实体验

　　1、教师在黑板上作画先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？

　　师你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？

因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。

　　你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

　　2、教师出示杨桃谁知道这种水果叫什么？

观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。

　　或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，

　　【设计意图使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　】

　　二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。

　　请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流。

　　【设计意图初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】

　　三、研读课文，体会人物思想感情。

　　一自主学习，合作探究。

　　1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。

　　我们可以怎样研究？

抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　二学生交流，相机引导

　　三引导学生抓住我的动作，神态，体会我的实事求是与情感变化。

　　1、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。

　　，是因为____________。

　　1、我的座位在前排的地方2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、自由轻读，体会我的情感变化。

　　我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。

　　在老师的教育下，同学们又理解了我。

　　课文，没有直接描写我被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。

　　但是可以引导学生设身处地与我感同身受，深刻体会我的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　【设计意图培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。

　　】

　　四引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解我到理解我的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　1出示两段对话，学生自由对比读两段对话。

　　你有什么发现？

第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　这幅画画得像不像？

不像！

它像什么？

像五角星！

现在你看看还像杨桃吗？

不……像。

　　那么，像什么呢？

像……五……五角星。

　　好，下一个。

　　2补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。

　　鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？

学生互相评价。

　　这幅画画得像不像？

不像！

同学们___________。

　　不假思索地大声说它像什么？

像五角星！

大家____________。

　　异口同声地回答现在你看看还像杨桃吗？

不……像。

　　________。

　　那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信那么，像什么呢？

像……五……五角星。

　　___________。

　　他迟迟疑疑地说好，下一个。

　　【设计意图对于阅读教学，我也曾反复思索。

　　目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓训练，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。

　　克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。

　　最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。

　　】

　　2、想象说话。

　　老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。

　　请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　1这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　2这一看，同学们知道嘲笑我是错的。

　　他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。

　　学生表演朗读

　　3这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。

　　他们请求我的原谅。

　　他们说对不起，我们不应该嘲笑你。

　　你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。

　　原谅我们吧！

。

　　4这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。

　　要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　5这一看，同学们理解了我。

　　他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

　　谁来说说你们对老师的研究？

　　五抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读审视句老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家这幅画画得像不像？

理解审视和老师为什么审视。

　　审视是指审慎地观察。

　　老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　1对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　2想保护我的自尊心。

　　3对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　4他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解严肃。

　　同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。

　　我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。

　　我多么希望得到老师和同学的理解！

我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了半晌。

　　同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？

对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们。

　　3、理解和颜悦色。

　　老师和颜悦色，是因为。

　　4、出示教师和父亲的话语。

　　读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

　　他们相同的地方是什么？

要实事求是地表现自己的角度看到的东西。

　　他们不同之处又是什么呢？

老师的话语中又提到要尊重别人的看法。

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

　　6、同学们，杨桃风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　【设计意图通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

　　】

　　四、联系生活，想像拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的我，也了解了发生在他们中间的故事。

　　现在，你想对他们说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过我的孩子们说__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说

　　【设计意图通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。

　　】

　　板书

　　11、画杨桃

　　爸爸的话——是什么样，画什么样

　　我的画——认认真真，老老实实

　　老师的话——是什么样，画什么样篇二

　　教学目标

　　1、要认识的生字6个，会写的生字12个。

　　正确书写由生字组成的词语。

　　2、正确流利地朗读课文，读准字音嘱读ǔ，不要读成ǔ；晌读ǎ，不要读成ǎ；诲读ì，不读ǐ。

　　3、识记字形嘱右边下半部的第七笔是竖。

　　肃笔顺，悉上部不是采。

　　提醒与熟字区分比较注意非在排和靠两字中字形的变化。

　　叮和钉、订；幅和副、诲和悔；晌和响。

　　4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话。

　　明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。

　　懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题。

　　通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。

　　教学重难点

　　体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。

　　教学准备在纸上写好师生对话。

　　教学时间2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　师这节课咱们学第十一课《画杨桃》。

　　板书题目

　　一、检查预习情况。

　　1、听写词语，两名学生在黑板上写。

　　订正。

　　注意叮嘱的嘱又下部分的第七笔是竖；肃的笔顺；悉的上部不是采；晌是日字旁；诲是言字旁。

　　2、同桌读词语，然后齐读。

　　3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　二、梳理课文内容，理解父亲的话。

　　1、朗读课文，概括段意。

　　课文讲的是什么事？

为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。

　　1指名读第一段，画出你认为关键的词语。

　　指名回答，叮嘱什么意思？

谁叮嘱过你？

这段讲的是什么？

父亲叮嘱我是什么样，画什么样。

　　齐读第一段。

　　2我记住父亲的叮嘱了吗？

自己读第二段，画出关键词，指名概括段意。

　　3当我看到杨桃和平时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响生读父亲的话当我画完，觉得画得很准确，心里会想生……

　　4这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？

请同学们自己读剩下的部分，也画出交流汇报。

　　5最后一段讲父亲和老师的教诲使我一生受用。

　　3、学生练习连起来说课文的内容。

　　三、提出疑问，再读课文。

　　1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。

　　2、汇报，互相解答。

　　第二课时

　　师这节课咱们继续学《画杨桃》。

　　一、听写词语，导入新课。

　　1、听写叮嘱、教诲、一生受用强调写字姿势学生齐读订正。

　　把铅笔本子收好

　　2、过渡什么教诲使我一生受用呢？

指名说说。

　　课文的结尾这么写的，谁来读？

这教诲指的是什么？

指名说。

　　父亲和老师的话就是对我的教诲上节课我们知道了父亲叮嘱我是什么样，画什么样。

　　板书那老师的话和父亲的很相似，你读读老师的话，有哪些意思？

　　3、学生读老师的话，初步理解。

　　老师的话里和父亲相同的是——

　　同学们，你们觉得文中的我把杨桃画成五角星准确吗？

用老师的话来说明。

　　指名说我按照自己看到的去画对吗？

用老师的话说，用父亲的话说。

　　我们一起读读老师的话。

　　二、读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深入理解父亲和老师的话。

　　1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化。

　　老师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？

后来呢？

现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发现的。