《初中数学课堂教学中合作学习的策略研究》阶段性研究报告.docx
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《初中数学课堂教学中合作学习的策略研究》阶段性研究报告
《初中数学课堂教学中合作学习的策略研究》阶段性研究报告
我校数学教研组的《初中数学课堂教学中合作学习的策略研究》的课题申报了自治区教研室葛建华老师主持的国家级课题《提高中学数学课堂教学质量策略》研究的子课题，并成功立项。
2014年4月本课题开题，半年来，课题组成员在赵桂敏老师的带领下，在学校领导的关怀与帮助下，展开了课题研究的各个方面的工作，下面对2014年上半年的研究情况做一阶段性的总结。
一、2014年上半年课题研究工作安排及实施情况2014年上半年，主要做了以下几项工作：
（一）召开课题组第一次工作会议，确定课题组成员，课题的申报与立项。
《初中数学课堂教学中合作学习的策略研究》原是我校数学教研组的小专题研究课题，已开展有两年多的时间，虽然有一些收获，但研究缺少系统的计划和专家的指导，从研究内容、研究方法和研究的成果上都比较零乱，特别是教研组的老师平时工作都比较忙，大家对研究工作也不够重视，平时的研究工作拖拖拉拉，两年多的时间，也还没有一个成形的结论出来。
这个时候，刚好葛老师的课题征集子课题，学校领导十分重视，再加上学校的发展现状也需要数学教研组的每位老师行动起来，切实为学校的发展寻找突破，于是我们就借这个东风进行了申报，并且得以成功立项。
课题申报时，我们就召开了第一次课题组工作会议，确定了课题组研究成员，明确了课题研究的内容、目的与以后要达到的目标，对每一位成员的工作进行了明确的分工。
下表是课题组成员及分工：
成员职务职称工作分工靳宁安副校长担任九年级数学教学中高负责课题的协调与领导赵桂敏教研组长课题负责人担任八年级数学教学及班主任中高负责课题的全面工作参与课题研究的全过程撰写开题报告、阶段性研究报告及结题报告张继洧备课组长担任九年级数学教学中一负责调查问卷的分析与学习资料的收集与整理，参与课题研究的全过程张祥云备课组长担任七年级数学教学中一负责学生访谈问话及相关资料收集参与课题研究的全过程程亮担任九年级数学教学班主任中二负责课题研究成果的收集与整理参与课题研究的全过程许伟担任九年级数学教学班主任中一负责课题研究的视频资料收集及摄影与摄像参与课题研究的全过程吴峰担任八年级数学教学初级负责调查问卷的数据收集与整理参与课题研究全过程田浩然担任八年级数学教学初级负责课题研究的交通、沟通与通讯参与课题研究全过程
（二）撰写开题报告，通过专家论证并对报告进行修改，制定研究实施方案。
课题申报成功后，就是进行开题工作，开题报告的撰写主要由赵桂敏老师负责，也就是本人，是我校数学教研组的组长，中教高级，毕业于宁夏大学数学系，从事一线的数学教学工作已有二十一年之久，长期担任班主任工作，并且承担过课题研究的工作，并兼任学校的数学教研组长的工作，有着比较丰富的教育教学经验和一定的教学科研能力。
对于这项工作，我一点不敢懈怠，首先我收集和整理了许多国内外关于合作学习的理论资料，也上网查寻了许多合作学习搞的比较成功的案例，依据《数学课程标准》，结合本学校的学情与教情，与本地教研室的教研员进行了沟通与学习，明确了本课题研究的内容与目标，认真制定了本课题的研究方法，也预定了本课题要达到的研究效果。
最后撰写了本课题的开题报告，当然，开题报告还存在许多问题，在经过专家意见后进行了修改，于2014年4月进行了开题论证。
这项工作由于种种原因，还是有些拖沓，开题报告在撰写修改完毕后由于技术原因没能及时上传到宁夏教研网上，也是我这个主持人个人应负的责任。
根据课题的研究内容、时间我们制定了课题研究的实施方案，并明确了每位成员承担的研究任务。
（三）课题组召开第二次会议，带领课题组的成员学习合作学习的相关理论与先进经验。
“欲善其事，必先利其器”，我们首先要对合作学习的理论基础、如何进行具体操作有一个全面的了解与把握，才能更好地开展课题研究的工作，我们的课题研究的宗旨就是扎根于教学，服务于教学。
我们借助了手头的一些资料进行合作学习方面的理论知识查阅，也从网络上下载了国内外的一些理论和成功的案例，通过书面和电子形式下发给课题组的每一位老师，以集中学习和个人学习为形式进行两个星期的学习，并且将学习中自己认为比较符合我校情况的理论、方法、策略记录下来，在教研活动时间大家进行交流与沟通。
通过学习大家对合作学习的理论有了一定的了解，对合作学习如何操作也有了一定的认识。
（四）开展了对学生与教师关于合作学习认识的问卷调查，对调查问卷进行了数据的收集、整理与分析。
结合课题研究的内容，我们对学生进行了一些学习情况和对合作学习认识的调查，调查问卷的编制是赵桂敏老师，问卷调查的数据收集整理工作由吴峰老师完成，对数据分析和问卷反映的问题的分析是由张继洧老师完成。
下面是学生问卷《初中数学课堂教学合作学习的策略研究》调查问卷
学生问卷此问卷调查对对象为初中学生在数学学习的方式方法，调查的样本主要是石嘴山市第七中学七八年级的部分学生，采取不记名调查，请参加调查的学生据实填写。
（根据情况可以多选）1、你的数学成绩一般是下列哪种情况？
A、100-120B、80-100C、60-80D、60分以下2、你认为数学学习难度如何？
A、比较轻松
B、有一炡难度，但自己大多可以解决C、比较难，很多问题自己无法解决D、太难，自己根本不知如何学好数学3、你学习数学时遇到困难通常用哪种方式解决困难？
A、自己动脑解决，一般不问别人
B、自己解决不了的问题以常会问周围的同学C、请教父母或老师
D、自己解决不了，但也不敢也不愿问老师。
4、在你的周围，有没有在学习数学方面为你提供帮助的同学？
A、有，但比较远B、有，旁边就有5、在你的班级，有没有成立四人或六人的学习小组？
A、有B、无6、如果你的班级有学习小组，有没有组长或副组长？
A、有
B、无7、在你的数学课堂学习中，你更喜欢下列哪种方式进行学习？
A、老师将所有的知识进行讲解，自己认真听就行了B、老师边讲边提问，同学们独立思考，由个别学生回答C、老师会把一些问题交给我们思考，交流，同学们相互帮助，得到问题的答案8、你的数学老师在课堂教学中利用小组合作学习的频率如何？
A、经常用B、偶尔用C、几乎不用9、你认为小组合作学习效果如何？
A、比较好，活跃课堂氛围，同学们之间相互帮助，能及时解决学习中的困难B、不太好，乱烘烘的，而且有的同学与参与C、如果老师组织的好，同学都参与，进行交流，应该有效果10、你认为小组合作学习的过程中，老师通常是怎样做的？
A、老师边巡视，边指导我们进行学习和交流B、老师只是巡视，但不发表意见
C、老师站在讲台上，不进行巡视11、你认为小组合作学习过程中，老师如何进行评价与激励？
A、老师应该及时指出我们的问题，并且给予鼓励或相应的指导B、老师应该发动小组之间的相互竞争，这样大家合作学习的热情会更高C、老师应该将我们的学习成果进行展示，让大家相互借鉴与提高D、老师应该让每一位同学都有发言的机会，即使对学习不好的学生好要给予机会和鼓励12、你认为小组合作在课堂学习的什么时候采用？
A、任何问题都可用B、问题有一定的难度，但通过大家合作探究会找到解决方法C、问题的条案不唯一，有几种情况时
D、当同学们对问题的看法不统一，有分歧时13、你认为小组合作学习在以下哪些时间开展？
A、只在课堂学习中应用
B、课堂上，课外都可以进行C、只在学习数学时使用
D、各学科的学习都可以应用14、对合作学习你还有哪些好的建议？
通过对问卷的分析，发现大多数学生认为学习中自己解决不了的困难基本上是通过同学帮助解决的，大家也比较认同课堂教学中老师适时在进行合作学习，不仅可以活跃学习氛围，还可以提高学习效率，同时增进了同学之间的友情，同时加强师生之间的互动，对学习有着诸多的好处。
问卷分析的结果，让我们更加坚定了对合作学习的研究和应用。
（五）课题组召开第三次会议，统一制定对合作学习中学习小组的成立、座位的调配、小组长的选拔及对小组长的指导与培训等前期准备工作的方案，并在自己任教的班级展开研究工作。
这个阶段的工作是一个比较费心费力的工作，它需要与班主任大力配合。
在考虑到学生的学习水平、性格特点、大小个头、男女比例等各个因素后以四人为一个学习小组，要求班主任老师与数学老师考虑得非常周全，这个工作没有班主任的支持是不可能做到。
再下来就是要对小组长的挑选，既要考查学生的学习水平，还要对学生的组织沟通能力有要求，一个班中不可能有十个这样完全符合条件的孩子，所以，老师要进行及时的指导与培训，要对这些孩子的学习多进行辅导，更要对他们的思想进行提升，让他们认为帮助同学就是提升自己，还要对他们进行合作学习中的技巧进行指导，许多时候老师们也是摸着石头过河。
总之，这个过程，是合作学习组织好坏的关键，如果开头开好了，就等于成功了一半。
（六）课堂教学中全面展开对小组合作学习的实施。
虽然我们的课题定位的是课堂教学中合作学习的策略，但功夫很多时候是下在课堂教学之外的，比如教学设计中对课堂教学哪部分内容要设置为合作学习，合作学习中又应该怎样预设问题、创设情境，合作学习中教师怎样发挥引导和指导的作用，合作学习中如何进行课堂的评价等等，都要在教学设计中做到提前设计和预设。
还有课堂活动中发现了一些问题，肯定也要放在课堂外进行解决，比如哪个小组活动不充分，学生不积极，问题出在哪里，都要老师下来后了解情况，进行及时的指导和解决。
当然，在课堂教学中我们要更好用心经营，课堂之中有许多意想不到的突发事情，需要老师有一颗爱护学生的心，更要有冷静处理问题的头脑。
这个阶段，课题组的成员边摸索边实施边总结，大家将工作与研究结合在一起，及时地将得与失记录下来。
期间要对学生进行一次访谈，征寻学生对合作学习操作中的一些看法与建议，好及时地改进我们的研究与教学工作。
经过一个学期的工作，我们在研究中都会有一些得与失，及时召开课题组会议，将一个学期的工作做一个阶段性的总结。
二．本阶段的研究工作的成绩
（一）通过大家对合作学习理论的学习，大家对合作学习的理解有了明显的提高。
特别是对合作学习的理论基础有了了解，它是建立在多伊奇的目标结构理论和皮亚杰的认知发展理论之上的，它是符合学生认知发展的一种科学的教学方法与学习方法方法。
另外，大家也统一了合作学习在课堂教学中的操作流程，大家利用以下教学流程展开对合作学习的教学。
即1、小组活动前的准备
（1）创设情境，激发学生的学习动机；
（2）明确具体的学习内容与学习的目的和交流目标；（3）建立小组。
（这个准备我们已经早做好准备）2、教学中小组活动
（1）确定小组的共同任务，明确大家在学习中担任的任务，在小组长的带领下进行学习；
（2）小组合作学习，这个环节小组内的成员积极讨论，各自发表意见，并且以优带差；（3）全班交流，展示学习的成果。
3、对小组合作学习的评价
合作学习的评价可以是由教师给出，也可以是学生互评和自评。
（二）在对合作学习进行操作时，大家也都获得了一些好的方法。
如在座位调整上赵桂敏老师就有了一些自己比较好的做法，并将其撰写成论文《班级座位调整的艺术》在国家级的论文比赛中获奖。
下面摘选了论文中的一小部分：
学习小组型座位.在教育新理念的指导下,我们提倡学生进行多种形式的学习,合作学习是一种重要的学习形式,合作学习是基于学习内容﹑学习方法和学习对象多种内容的合作.而此时,能促进合作学习更好进行的方法就是座位的调整和组合,通常由前后左右四名同学组合成一个学习小组,这四名学生在学习上可以良莠不齐,性格上可以不尽相同,只要他们团结和谐,互相帮助就可以.事实证明,一个好的学习小组的作用是全方面的,不仅是学习上共同进步,更培养了同学之间的协作精神,让大家无形之中从别人身上学到了自己没有的东西,不同小组之间的竞争,还可以达到共同进步,营造学风的效果.我在通过一学期对新入学七年级的观察和了解后,第二学期对班级的座位进行了大刀阔斧的改动,为了这次座位调整,我想之又想,煞费心思,光画座位表就画了五六张,然后结合方方面面进行了改动,在经历整整两周后,才拿出了自己较满意的方案.首先,给每个小组选将挑兵.我先将上学期期末的成绩排了队,全班共44人,我准备分成11个小组,先将班级的前11名拿出来分到每一个学习小组,根据个头的高矮,将他们安排到班级的各个方位,然后将12-22名的学生也按个头分到每个学习小组,再将23-33名的学生按同样的方法分到各个小组,最后将后11名的学生也平均分到每一个小组中,也就是说每个小组都有一个学习优秀的学生,有两个学习中等的学生,还有一个学习困难的学生.为了均衡每个小组的实力,我还将每组的平均分算了一下,偏高或偏低的又做了调整,这样以座位为主的学习小组就形成了.其次,给每个小组任命组长和副组长.组长的任务主要负责学习,副组长的任务负责纪律.组长通常由每组学习最好的学生来担任,副组长由责任心比较强的学生担任.组长的任务主要是负责每天检查和收缴作业,如果作业不合格或组员出现学习困难,由组长负责指出并帮助改正,每天督促背诵和默写,课堂上小组学习的引领,副组长主要是监督大家的学习,调解小组内的分歧和矛盾,保证小组学习的正常进行.第三,为第一个小组制定奋斗目标,引入竞争机制.在动员会上,我告诉学生,从此以后你们四人以后就是一个团队,一个集体,每个小组的口号就是:
不抛弃,不放弃,学习优秀的学生不能看不起成绩不好的学生,每个组员都要帮助这个同学,学习不好的学生要树立学习的信心,改掉不良的学习习惯,争取学习进步,永不放弃学习.在每次月考和大型考试后,将每个小组的成绩进行汇总并打印张贴在教室中,对于进步快的小组给予大力的表扬和鼓励,并介绍其经验;成绩进步比较慢的小组,要令其小组进行反思,找出原因.这样每个小组的集体荣誉感加强了,原来不爱学习的学生知道学习了,特别是组长和副组长的责任心更强了,为了本组的进步,都热心地帮助小组内的同学.班级的学习氛围更加深厚了.第四,注意培养组长的能力和学困生的辅导.小组刚成立时,每个小组的学习热情都比较高涨,但学习比较好的学生在帮助学习困难的学生时,方法不当或不知怎样帮助,会在一段时间后失去耐心;而学习困难的学生学习不好的主要原因是基础差,学习习惯不好,在短时间内是不可能改掉不好的习惯,这需要班主任无论是好学生还是学习困难的学生都要进行耐心细致的工作,为他们指出问题所在,帮助他们找到正确的方法,对于学困生更要及时地进行学习上的辅导和思想上的沟通,使其真正意识自身的问题,下决心改正错误,走向成功.
（三）课题组的成员在自己的课堂之上都大胆地进行了合作学习教学的尝试，每位老师都有了一些自己的想法与心得，大家及时地将这些心得以教学反思的形式记录下来，下面是一个老师在习题课的教学上的一些心得：
习题课教学的组织形式的多样化。
新课程理念倡导自主、合作、探究学习方式，让学生参与到教学活动中来，让学生成为课堂的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，实现师生是“学习共同体”。
又由于习题课解决的习题一般都比较多，如果只是采用单一的教学方式，学生学习的积极性就不高，习题课的实效性就会比较低。
所以，习题课教学的组织形式一定要多样化，调动学生学习的积极性，培养学生合作、探究的能力，体现学生学习的主体地位和学习的公平性。
我想可以通过以下形式活跃习题课的学习和教学。
（1）小组合作探究。
将习题课的内容按照难易程度和题量大小平均分配到小组，让学生利用课下时间进行充分的小组合作探究和分析，达到小组同学个个明白，在习题课上选出代表到讲台上进行讲解和板书。
这样既节省了课堂的教学时间，学生在下面也可以进行充分的合作，做到了优帮差；到讲台上讲解，还可以锻炼学生的语言的组织能力，思维的敏捷和胆量，如果一个人没有讲清楚，其他人还可以补充。
这种方法充分地调动了同学们学习的积极性，平时最不爱学习的学生都参与进来，想要到前面显示一番。
这种教学方式，在习题的选择上不易过难，思维的难度中等即可。
比较适合习题量较大的试卷的讲解中的选择题和填空题。
教师在学生讲完后可加以点评，对于讲题的技巧也要适当地加以引导。
（2）课堂上展开学习竞赛，教师在回顾基本知识点和解题技巧之后，可以将难易程度相近、题量相同的题目分配到各个小组，并且限定时间，看哪一个小组完成的又快又好，并且由小组演板。
教师要在巡视的过程中加以引导，对于完成比较好的小组给予表扬，鼓励其它小组不要气馁。
这种教学方式比较适合于单一题型的教学，特别是数与代数方面的计算，比如说《分式》中的分式的化简和解分式方程。
这种教学方式的优点是学生的参与度高，能锻炼学生的解题速度，及时发现解题中的错误并进行改正。
（3）习题课的教学中充分体现生生互助的学习方式。
既便是平常的提问或上黑板做题，也不要只提问单个一个学生，而是可以先提问一个学习稍差一点的学生，然后让他自己挑选一个他认为可以帮助他的同学一起来回答问题，这就是所谓的“亲友团”吧，其实是由两名同学共同完成一道题。
这样做，如果第一个同学出了什么错误，也可以由第二学生指出来并加以改正，这样做两位学生都会有不同程度上的提高。
在实施的过程中，这种方法非常有效，既排除了第一个学生的紧张情绪，又在无形之中增强了同学之间的友谊。
（4）对于思维难度大的习题的教学采取师生合作的形式，教师不要急于将题目的解题思路一下子交代出来，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及到的知识点，条件和结论之间的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法，并适当的列出解题格式、要点和注意事项，使学生在解题思路、方法、层次和规范等要求方面受到启发，并通过对典型习题的剖析，引到学生学会观察、分析和总结，使学生通过听讲和指导在解题上不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
师生共同发现解题思路，共同完成解题过程。
教师要注意，一节习题课一定要有思维难度较大的题目，以满足和拓展学优生的学习要求和思维空间。
但是这样的难题不能太多，1-2道即可，要考虑学困生的学习能力，不能让他们学习中产生太多困惑。
另外，大家还在教学设计上特别对合作学习的内容、时机、方式等各方面进行了特别的设计，这些我们都整理成册，最后会汇编在成果集中。
三、课题研究存在的问题和以后研究工作的方向我们在课题研究中还存在以下几个方面的问题或困惑。
（一）由于教育教学工作的繁忙，大家在课题研究中的所思所想与所得，不能够及时地进行整理，形成文字保留下来，过一段时间后，就会淡忘或有下一阶段的工作要进行，这样我们的研究就会半途而废，不了了之。
所以作为课题负责人首先不能因为各种原因产生对工作的懈怠，并且要及时召开课题工作会议，提醒大家每个阶段要进行的工作。
（二）在前期的准备工作中，因为要征得班主任的同意和支持，才能完成对合作小组的配备，而在此环节上出现了一些不太和谐的情况，因为我们只有几个老师是班主任，而大部分的老师都不是班主任，所以对小组配备这样费时费力的工作上，有的班主任不太支持，导致工作进行比较缓慢。
此时，我们征得了校领导的支持，在领导的行政干涉下完成了前期的准备工作，这也是课题组对情况估计不足造成的，同时，课题组与其他组的老师也要沟通好，既然是对大家教学都有利的事，我们何乐而不为呢？
（三）在课堂教学中，因为有的老师已经习惯了自己的教学方法，突然改变还需要一个过程。
这既需要老师们改变自己的教学理念，更新自己的教学思想，更要有意识地去突破和尝试，这对于青年教师不是难事，但对于工作多年的老师来说，不能不说是一个挑战。
我们需要一个团结前进的班子，做好大家的思想沟通工作，大家一起行动，营造出一个敢于创新的氛围。
（四）在课堂教学中，哪些教学内容适合合作学习，利用什么时机进行合作，合作中老师如何起到指导和管理的作用，合作学习与其它学习方式有机结合，相互促进，这些问题都不是一蹴而就的，还需要我们在后期的研究工作中个个击破。
总之,只要大家心往一处使，为了学校的发展，为了学生的成长，当然也为了自己的专业发展，我们一定能够探索出适合我校学生合作学习的策略出来，并为我校发展贡献我们自己的一份力量。
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