自主合作探究性学习课堂教学策略的研究课题研究工作报告1.docx
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自主合作探究性学习课堂教学策略的研究课题研究工作报告1
自主、合作、探究性学习课堂教学的策略研究课题研究报告
一、课题提出的背景：
县教研室每次到下面听数学课，发现绝大多数的数学课还是处于教师讲问，学生被动听答，课堂气氛沉闷，缺乏生机的状况。
我们就想：
为什么教研活动年年摘，优质课年年评，而课堂教学局面不见改变？
为什么年年讲自主学习，但在课堂上就是不见成效呢？
基于这些问题，我们进行了反思：
其一，教师对自主学习并未真正理解，目标不明，导致行动失控。
其二，对落实学生主体，教师主导的策略认识不到位。
其三，缺乏系统研究，归纳和总结，在实践中无章可循，无方法可依。
其四，教师在课堂上角色定位不准，功能单一，导致师生、生活活动单调，不利于学生综合素质的提高，基于以上听课调查与思考，我们就如何提高课堂教学的有效性，如何培养学生的自主合作、探究新知的能力这些问题，作了一些探究，我的论文《合理猜想，大胆探索》、《自主探究性课堂教学经验》从实践出发，在理论上论证了此课题研究的可行性，文章在理论上能进一步深化自主合作、探究性学习之间的关系，在实践上可将自主、合作探究性学习的观念变为现实行为。
于是我们确定进行《初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究》这一课题研究。
二、研究目的
对初中数学课堂教学自主、合作交流、探究性学习进行研究，对学生的主体地位与教师主导地位及其关系进行系统研究。
构建初中数学课堂教学自主学习教学方式方法新体系，解决落实学生主体、教师主导的课堂操作问题，转变教师角色，明确主导功能，课堂的时间与空间全部还给学生，教师只起引导、质疑、点拨、追问、评价、激励作用，达到和谐实施初中数学教育的目的。
三、研究的内容
“自主、合作、交流、探究性学习课堂教学策略”这一课题从以下几方面进行研究，第一方面学生怎样高效进行自主学习，人人自主是教学改革的灵魂，怎样进行高效自主学习，是我们首先要探讨的问题；第二方面学生在自主学习的基础上，进行怎样的合作讨论，达到全员合作，是以实现师生全面发展的途径；第三方面，学生在相互合作的基上找出全班共同面对的问题，以问题解决为教学方法，通过问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错，培养学生的探究精神，在主体性与主导性原则相结合的基础上，找到学生最近发展区，找到教学的起点、解题的关键点、切入点、、易错点，再进行探索数学知识的发生、发展过程，形成数学规律；第四方面，教师在学生自主探索过程中的地位变为课堂教学的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拨高者。
教师对课堂的驾驭能力主要体现在以下几个方面：
追问、点评、拓展、提升规律、评价，强调学生参与，强调实践、强调探索、强调经历。
是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；凡需要小组合作解决的，就大胆放给学生，尽可能给学生多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现的机会，多一些体验成功的喜悦；第五方面，通过初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究，找到具有指导意义的新的教学模式。
几年来我们主要从以下方面加强融合与研究：
1、真正转变教学观念，牢牢树立“以人为本，以学生发展为本”的理念。
只有观念变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、师生听”的“以教师为中心”的教学为“自主、合作交流、探究”的“以学生为中心”的课堂教学，才能实现“师生关系融洽，合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。
2、鼓励学生超前自主学习，并加强自学方式方法的指导，及时把握学生学习动态，以便有的放矢地加以课堂点拨，起画龙点睛的作用。
3、努力创设恰如其分的问题情境，让学生体验、经验、理解数学知识的生成、发生、发展过程，让学生感受数学知识生活化，激发学生学习兴趣和探究意识。
让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，以利于学生建模能力的形成。
4、创设民主、和谐、愉悦、宽松的良好课堂学习环境。
民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑，合作交流，开放思维的前提条件，只有这样才能实现学生的学习由原来被动的、接受式的“苦学”向独立自主的、主动的、探索性的“乐学”转变。
这样的民主学习环境，学生的个性得到了张扬，学生在享受成功喜悦的同时，也得到了广大师生的认可，那种激励作用，简直无法用语言来形容。
5、是倡导小组合作学习与交流，在小组学习中开展质疑问题、释疑反思的探究学习活动。
新课程倡导学生“动手实践、自主探索与合作交流”，此课题实验研究也重视小组合作学习的开展。
学生在小组合作学习中，相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。
教师在组织和开展学生小组合作学习时，要注意合作学习的“要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互助性、合作要有指导性。
”
6、是强化练习，内化能力，并引导学生从“做”中学，尽可能地做到课后习题当堂尝试，当堂完成。
《数学课程标准》强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，是要求学生的学习必须是经历知识的探索过程和情感态度得到进一步的体验的基础上形成知识和技能的。
因此，学生的数学学习必须是在体验知识的探索和生成的基础上来掌握与应用知识的，而数学知识的掌握和应用必须通过“做”数学来体现。
所以，新课程的数学课堂教学还需要进行课堂练习和内化能力的训练。
7、问题解决教学是国内外普遍重视的教学方法，问题解决教学，促进学生能自主建构、自主合作、自主探究。
8、正视学生的错误，让学生暴露自己的错误，分析学生易错原因，找到纠错策略，得到问题教学启示。
四、研究的方法
研究方法以行动研究、对比研究、文献法、调查法、资料整理归纳法、问卷调查法为主，在这一课题的研究中，充分调动广大师生的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作落到实处，更符合实际。
五、实施的步骤
我们成立了课题小组组织机构
课题实验顾问：
市教研室数学教研员：
黄美德
课题实验负责人：
县教研室数学教研员：
杨传明
课题组成员：
李清连、李小兰、柳记云、黄有如、黄艳红、廖德珠、文洁、
胡蓉、王南华、柳坤勇、黄锡海、阳辉权、刘红、江家发
课题实验基地学校：
上栗镇中、上栗镇二中、长平中学、新店中学
课题实验分为三个阶段：
第一阶段：
2003-2004人人自主、教学改革的灵魂
1、课题组成员分工负责，分别就数与式、空间与图形、函数、统计与概率四大块进行研究，分别撰写论文，同时吸纳部分非课题组成员与研究；
2、开展专题研究，就初中数学教学方式与学习方式进行理论学习；
3、平时到实验基地学校进行课例探讨；
4、总结教学基本模式。
第二阶段：
2005-2006全员合作、实现师生共同发展。
1、自主合作探究模式的深入研究；
2、课堂教学应具有浓郁的合作特征与生成气息，建设全员合作教学文化：
①全员性；②完整性；③动态性；
3、以课例研究为出发点，论证“生生合作的特点与作用”；
4、强调师生合作，构建民主开放的课堂，促进师生生命意义上的共同发展；
5、重视师师合作，建立互助合作机制，加快教师的专业化发展。
第三阶段：
2007-2008问题探究，激发学生自主性
1、老师深入实际了解学生解题过程易错的地方。
2、找出学生易错的原因，建立错题档案。
3、分析学生易错的原因，帮助学生找到解决问题的桥梁。
4、通过问题探究教学，促进学生自主构建，自主合作、自主探究。
5、确立初中数学自主、合作交流、探究性学习、课堂教学策略基本模式。
六、研究策略（课题研究主要的方式方法）
我们采用对比实验的策略进行研究，课题实验基地的教学效果与非课题实验基地的教学效果进行对比，事实证明我们的研究是可行的。
我们在研究过程中采用从易到难的研究策略，先是教师指导学生自主学习，向学生提供必要的学习辅助材料（如提出恰当问题，让学生带着问题去自主学习，自主合作交流，自主探索再次要求学生尝试着自己独立自主学习，在学生自己初步自学的基础上，让学生自己提出问题，去思考、去合作交流、去探索，教师只在关键时刻加以点拨，然后发展到学生写出学案来，让学生在自主学习的基础上，自已写出学习目标、学习的重点、难点、学习方式、方法，学习的练习重点，最后在第三阶段的时候，我们以问题解决为教学方法，通过让学生以问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错能力，培养学生探究精神，还要求学生归纳总结出在探索实践过程中易患哪些错误？
错误的成因是什么？
怎样克服错误？
七、研究的理论和实践成果
理论认识成果：
（一）人人自主：
教学改革的灵魂
1、自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
自主学习是我县初中数学教学改革的核心追求，强调人人自主学习，个个积极参与。
2、充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是我县课堂教学模式的核心要素。
我们的学生在整个教学过程中始终处于主动地位。
首先，在以自学为特征的预习环节，学生自主地与文本对话，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同组同学进行交流，但这也是以其自我需求为基础的。
他们积极预习广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和学习难点，为展示环节的快节奏、大容量的合作教学打下基础。
其次，在交流展示环节，学生在小组内部充分展示自己的学习成果；当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，其他同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照检测自己的成果，在教师的追问和点拨中、在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。
他们积极展示——争先恐后地将自己的思考结果展示山来，“班门弄斧”，相互切磋，进一步活化自己的思维，提升自己的理解。
再次，在反馈环节，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己，他们积极反思——不仅知道了怎么做，更要知道为什么、自己原来理解的偏差在哪里及其原因，在反省中感悟，在批判中进步。
3、自主是人的天性，自主性的发展需要一个开放的环境。
许多学生之所以不敢张扬自己的个性，不敢大胆质疑权威和书本，不敢探索和试探，主要是长期受传统思想束缚和过分的“课堂”纪律束缚造成的。
思想束缚一般来自唯师、唯标准答案；“课堂”纪律束缚一般来自对传统课堂教学模式的固守，认为好的课堂必须是学生坐正，不交头按耳等等。
在：
2003年3月，把“举手积极，声音洪亮：
讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃”的标语悬挂在各个教室，进一步鼓励学生主动学习，主动参与。
⑴为了创设开放的教学环境，突出学生的自主性，我县初中数学教师对课堂组织形式、师生互动的形式进行变革。
没有了老师的高高在上，老师和同学们站在同一地平面上，老师始终处在学生中间，对学生的学习进行组织、引导，并参与学生的问题讨论。
老师与学生之间是平等的，学生在老师面前无所拘束，畅所欲言，倾吐心声，表达自己的见解，甚至向老师“挑战”。
在一系列的师生间、同学间的合作交流中，师生、生生的情感密切、融洽、和睦，在这种平等和谐的学习氛围中学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑，敢于挑战，不唯书，不唯师，只求真。
⑵在预习课上，教师给学生充足的时间让学生思考、探究。
学生可独立思考，可同桌交流，可小组交流，还可师生交流；这样给学生活动提供的空间更广阔了。
教室中学生的学习犹如逛“求知超市”，各取所需。
在展示课上，教师分配任务后，学生以小组为学习单位，自主探究，合作交流。
每个组的同学自己主动上台，讲解思路，诠释观点，其他同学及时点评，阐述自己不同的解法，总结解题的关键和注意事项。
教师总是鼓励学生标新立异，敢于给出与众不同的答案。
而与众不同的答案却往往会“一石激起千层浪”，学生在进行赏析时，激发了新的创新欲望。
教师由过去的“演员”变成了现在的“导演”，只是在学生点评不很到位的情况下给予以点拨、启发，以增强学生点评深度和高度。
在开放的课堂中，学生感受到的不仅是知识的结论，更多的是过程中的经历和经历中所蕴含的思维方法。
⑶为了使教学更具有开放性，我们不仅在教学结构和教学形式上进行开放，而且在以问题引领的教学内容上和教学过程中也呈现一定的开放性，让学生充分拓展，从更多的层面和角度锻炼学生的思维，启迪学生的智慧，让学生的自主性得到充分发挥。
4、“我主动，我成功”——学生个性得到充分尊重和张扬。
教育必须激发每一个学生的潜能，充分发挥每一个人的个性。
个性的充分自由发展，是原创性和进取精神的基础。
在教学过程中，每个人的发言都是个性化的，都在阐述着真实的自己；而每一次的展示又都在试图超越自己。
八年级五班的孙露露同学，学习成绩并不很好，但是她具有口头表达优势。
她在课堂上清晰的发言，常常赢得同学们的喝彩和教师的高度赞赏，她感到：
“不管自己学习好还是坏，在老师眼里都是一样的，每个人都是好学生，每个人都有自己的优势利潜能，只要自己勇于表现，相信自己都可以闪光，都是最棒的。
”正是在这种信念支配下，并非仅仅学习优秀的学生是小老师，人人都是小老师。
5、“我自信，我成长”——让每一名学生都获得自信。
每个人的人格都受到尊重，得到健全发展，人人充满自信，是我县初中数学教学的追求。
在传统课堂上，回答问题不理想的同学往往会遭到其他同学嘲笑，感到难为情，这就抑制了学生主动参与教学的主动性和积极性。
但是，在我们的教室里，师生之间在人格上是平等的，同学之间的人格是平等的，每一名学生的人格都会受到尊重。
所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的、积极的，不会受到任何的压抑和束缚。
课堂教学中，不怕出错，就怕不做、不说，每一个独立见解都会赢得教师和同学的尊重。
说错了，做错了，得到的集体帮助和鼓励；说对了，做对了，得到的是大家的肯定和更高期望。
（二）全员合作，师生共同全面发展
1、我县初中数学的教学具有浓郁的合作特征和生成气息，是大班额实施分组合作教学的典型模式，而且是师生、生生乃至师师之间的全员互助合作（学校要求教师彼此之间要相互听课、观摩，通过每周业务论坛相互启发、帮助）。
在教学过程中，教学目标、重点、难点在互动中逐步形成，有争议的问题在辩论中明晰，挑战性的问题在不断探讨和纠错中得到解决，实现了“三赢”——学习有困难学生得到了教师和优生的有效帮助；优生在帮助学习困难同学时，自己的理解水平得到提升，自己的表达能力得到锻炼；而且在师生互动中，教师的专业化发展得到直接地促进：
学生广泛搜集到的资料可以弥补教师课程资源的馈乏，学生在解决问题时的奇思妙想可以让教师在“没想到”中拓展自己的思路，学生对教学内容的深刻理解可以提升教师的感悟，可谓学生“反哺”教师，学生启发教学。
2、我县初中数学已经将合作延伸到学生的相互评价。
倡导学生在反馈环节中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班，小组之间互相出题进行测验，等等。
实际上，学生改编、创造试题的过程，就是反思的过程，创新的过程，应用的过程。
3、合作不仅可以提高学生学习积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。
学生既向同学介绍自己的奇妙解题思路、高效学习方法，而且还将自己反思的结果公之于众，尤其把自己出错的原因、解决问题走弯路的过程告知同学，让人家一同吸取教训。
4、全员合作是我县初中数学课堂教学的最典型特征。
生生合作、师生合作、师师合作是全员合作教学的构成要素，他们依据教学目标、教学内容等方面的不同而呈现出作用的力度不同。
①生生合作教学、师生合作教学、师师合作教学又是全员合作教学在特定的教学情景中，依据不同的教学需要而表现出来的具体形式。
即合作形式的有机应变特征。
②全员合作教学既不是教师中心主义的，也不是学生中心主义的，而是力图求其均衡的一种较为有效和实际的教学理论。
从本质上讲，全员合作的教学才是理想的合作教学，也是合作教学的最高追求。
5、全员合作教学具备以下特征：
①全员性。
②完整性。
③动态性。
④生成性。
一是突出生生合作，弥补薄弱的教师资源，让学生成为教学的主人。
提出了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的生生合作教学策略。
二是强调师生合作，构建民主开放的课堂，促进师生生命意义上的共同发展。
我县初中数学的合作教学突出生生合作，并非排除教师的作用，而是摒弃传统的师道尊严式的师生关系，建立民主、平等、开放的教学文化，建立互助合作的新型师生关系，让师生共同实现生命意义上的发展。
老师并未退出舞台，也未懈怠，而是不停地穿梭于各小组中，或者紧盯学生的表演，随时了解学生的学习进程，随时准备对学生进行追问和点评。
在这里，教师由台前走到幕后，由主角变成了导演。
在课堂教学过程中，教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中教师也得到教益。
学生在被教的同时，反过来也在教育他们的老师，师生合作，共同成长。
在数学课堂上，教师精心准备的预习提纲为学生的预习提供了激活思维的线索，展示环节中，教师适时点拨与追问激发学生不停地反思，教师在反馈环节引导学生实施的“查缺补漏”策略使学生获得感悟和提高。
三是重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展。
重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展，成为全面提升合作教学水平的关键举措。
建立了教师集体备课制度、相互听课制度、校本教研制度，业务论坛已成为教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。
论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。
论坛由数学组民主推荐数学教师组成评委，随讲随评随宣布评比结果，并计入本人考核。
每次论坛的题目都来自教师的教学实践、反思和交流所得体会，业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体，通过论坛教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身的专业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。
在每周六下午的业务论坛，每位老师既是教育者，又是受教育者。
它使我县初中数学的教育教学水平得到了较大提高，有力地促进了教师的专业发展，尤其为不断推进和完善教学改革创造了条件。
以下共识和行动就是数学教师通过业务论坛逐渐达成的：
以人为本的学生观。
学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的储存器。
每一个学生都有自己的潜力和个性，学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。
——切实把学生置于主体地位。
通过尊重赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展服务的思想。
关注学生的情感体验，课堂上学生是兴高采烈还是目光呆滞，学生对学习是主动积极还是被动消极，学生对学习是充满信心还是顾虑重重，这些都是教师关注的。
注重学生人格的培养，不用分数的高低、不同的学习表现给学生定等次，而是要因材施教，增进师生感情，“亲其师、信其道”，坚持“育人教书”、“育人第一”，让学生生活得幸福，学习得快乐。
每周一次育人交流会，真正让老师知道“亲其师才能信其道”，有坚实的学生基础，才能使学生品格、学业双丰收。
——强调学生的尊严、个性和价值。
教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。
要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。
要鼓励学生提出问题，质疑老师。
要强调让学生在学习过程中进行探索与体验，提倡学生自主、自觉、自悟、自改。
要创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、和谐的课堂气氛。
——让学生全面发展。
寓德于教，寓教于乐，每堂课要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂要立足现实，具有开阔的视野，体现时代气息，让教学超出教材，走进自然，联系社会。
学生要认识生活，关注生活，体验生活，学会生活。
教学要联系实际，让学生学以致用。
总之，让课堂不仅成为学生获得知识、培养解决问题能力的过程，而且成为生生交流和师生交流、学生人格完善的过程，科学的价值观、人生观和世界观形成的过程。
生成性的教学观。
教学需要预设，更需要生成。
没有生成，就没有生动活泼、充满生命力的课堂。
生成需要教师的教育智慧和教学机智，需要学生的积极参与和个性化表现。
——创设快乐课堂和有效课堂。
把情感目标切实落实到教学中，使学习过程成为学生认知与情感沟通、交流、交融的体验过程。
课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种有利于教学的情景，激发学生的求知欲，让学生在参与中学习，感受参与的快乐。
在教师的引导下由学生自己形成学习目标、重点、难点，自己进行解答、评价、板书演示等教学工作。
让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视学生的参与率。
——教师要善于引导学生挖掘教材价值，激发学生的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动力。
引导学生对学习内容进行多层面、多角度的认识和理解，提高学习的有效性。
为此，鼓励和要求学生做到学习五要求——“读思问议评”，即会读书，会思考，会质疑与提问，讨论时会说出自己的见解，会甄别和评价他人观点、诊断自己的所思所做。
——鼓励学生个性化理解，创造性地表达、解释和解决问题。
拓展教学内容，开阔学生视野，倡导学生自主搜集信息，自主探究解决问题策略，自主总结反思。
全面的发展观。
关心每一个学生的和谐发展，把情感目标、过程方法目标的实现寓于知识学习、技能培养中。
通过改变课堂教学结构，改变教学形式，充分培养学生的自主意识、自信品格、学习能力、合作与交往能力，让学生保持身心健康。
在开展合作的过程中，从自身实际出发，摸索出了一系列比较有效的措施，实现师生的全面发展。
——多层面开展课堂技能传帮带。
①学科带头人上观摩课。
②学科骨干教师上公开课。
③普通教师上达标课。
④教学水平较弱教师上过关课。
⑤整改教师上提高课。
⑥普通教师每周听课3节以上。
⑦每学期对全体数学教师进行课堂教学验收，并对优秀者奖励。
——开展课堂大比武活动。
几乎每周都有评比课，其中有学校组织的，有学科组织的，有年级、班组组织的。
每周六下午对本周评比活动进行评析、总结。
——开展结对子工程。
开展“一帮一”活动，学科带头人、教学能手，每人确定一名帮扶对象。
帮扶对象经常互相听课，交流帮助。
可以看出，师师合作已经超出了教师间专业交流、合作授课、协同教学的范畴，是与学生合作学习相适应的教师的学习合作、教学合作、管理合作乃至生活合作，是教师间多层次、全方位的全面合作。
生生合作、师生合作呼唤和促进着师师合作，师师合作也给生生合作、师生合作捉供着强力支持。
（三）通过问题探究，激发学生自主性，培养学生探究精神
1、通过问题探究激发学生自主性、锻炼学生纠错能力，培养学生探究精神。
问题探究是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程，问题探究教学是国内外普遍重视的教学方法。
一方面，问题是学科课程的重要构成成分，是学生认知的主要对象，另一方面，问题是思维过程中的一个重要环节，是思维不可或缺的重要形式。
因此，问题是推动学生思维的原动力，问题探究是促进学生主动性的有效途径。
我县数学教学的自主性就是通过问题探究来推动的。
首先，学生通过预习环节的自学来发现问题、解决问题；其次，学生在展示环节中交流解决问题的体会，并不断提出问题，同时在全方位的互动中不断地探究、解决问题；再次，在反馈环节中通过反思问题探究过程来巩固自己的理解，同时通过拓展问题来提高自己。
⑴我们采用问题探究教学，促进了学生的自主建构、自主探究和主动合作。
问题探究教学有利于学生自主建构。
系统的理解基于学生个性化的理解基础之上。
系统化的理解是学生以自己原有的经验系统为基础，对于新的信息进行编码而形成的理解。
这种理解是新经验与旧经验相互作用的结果，这一作用过程，他人是无法代替完成的。
⑵问题探究教学有利于学生自主探究。
问题之所以是思维的动力，是因为发现问题、解决问题能促使人们从朦胧走向清晰，从未知走向已知。
换言之，问题出现以后，人们就产生了认知冲突，从而产生了探究的客观条件和主观需求，可以激起探究的愿望。
学生在预习环节自学时，根据已有的知识，对新教学内容中的某些现象就会提出一些问题。
展示过程实际上
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