初中历史教师基本功新修炼.docx
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初中历史教师基本功新修炼
《初中历史教师基本功新修炼》作业题
达到了预期的目标，还存在哪些问题？
（1）提问的作用。
①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。
恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。
②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。
③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
（2）追问的作用。
①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。
②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。
③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三、触类旁通的能力。
④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。
作为一线的初中历史教师往往认为自己把课文的内容填塞进学生的大脑中就以为完成了教学任务，其实不然。
教学资源丰富多彩，关键是我们对现有的教学资源进行有效利用还要有一手高超的技巧，在课本简单的字里行间针对细节巧妙地提问，引导学生在知识的大海中心领神会，如鱼得水。
本人根据教学实践过程中归纳出以下几点：
第一不要蜻蜓点水式地阅读导入框。
在讲授七年级下册第11课“气象万千的宋代社会风貌”中，如果按教材的顺序，先让学生读导入框再了解第一部分衣食住行的变化，有一点逻辑内在联系割裂的感觉。
我没有请学生先读导入框，而是请大家先阅读全文后再来看导入框，再提问学生们：
“你们觉得导入框的内容与课文哪个部分联系更加紧密？
”在学生认真理解课文后，在讨论交流的基础上，大家一致认为导入框内容叙述的是开封府的商业活动和过元宵节的盛况，与第二部分热闹的瓦子和欢快的节日联系密切，为第二部分主题提供了补充说明材料。
从中我们认识到导入框的作用并不是完全的导入它有可能还起到补充说明教材的作用，教师要根据教学的实际情况灵活把它安排在讲课过程的恰当环节。
第二利用插图来前后联系课文，让学生形成有凭有据来说明文字材料的思维方式。
历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史插图。
在七年级下册第11课“气象万千的宋代社会风貌”中有一段叙述家具的变化，可是并没有相应的插图，有没有其它地方的材料来来说明家具的变化呢？
我指导学生到本课和前面学过的课文中寻找，在前一页的《宴饮图》和在第４课“科举制的繁荣”中大家看到了《宋代科举考试》图，观察到高脚的桌子。
有的学生提出，在高脚家具普及之前是什么样的家具呢？
这问题提得非常好，再引导学生去复习七年级上册教材中的《大变革时代》中的插图：
商鞅舌战群儒图，就可以观察到当时的桌子很矮，人们是跪坐在地上。
由此可见，运用两个前面学过的课文插图，学生体会到插图的作用不仅局限于为课文提供形象材料而且还能印证后面的课文，可见课文的插图设计有一箭双雕之妙。
第三，挖掘历史地图中的隐性知识，补充完善正文的内容，向学生全面展示历史。
由于篇幅限制，历史教材中的课文是极其简要的，一些知识点没有在课文中提到，而是在地图上出现的。
从历史插图中挖掘隐含信息并提问，可以引发学生兴趣和探究的热情，培养学生思维的广度与深度。
在七年级下册第11课中有一幅插图是《宋代妇女服饰》请学生观察他们的服饰特点后猜一下她们从事的活动，大家都能想到是熨衣服，我追问那么古代不像现在有电源如何来熨衣呢？
大家就开始七嘴八舌地发言，有的学生已猜到可能是用热的东西比如热水或热的木炭之类。
在此基础上补充熨斗的相关资料。
当我讲述完后学生骄傲地说：
“看来我们中国不但有四大发明还有最早的熨斗也是我们中国人发明的呢！
”在这节课中还有一幅插图《宋代庖厨》从这幅图中可以得出什么历史信息呢？
学生们争先恐后地回答：
“劳动妇女的衣服样式……还有一个小女孩抱着个西瓜。
”我紧接着又问：
“西瓜是什么时候传入中原的？
张骞出使西域后？
与丝绸之路有没有关系？
”把这个问题留给学生课下自己探索。
第四，从课文的叙述中发现问题，可以让学生感悟到知识的纵横向联系，启迪学生的智慧。
同样地，在学习第12课“蒙古的兴起和元朝的统一”一课时在元朝的统一标题下面说到“元世祖重视农业：
……为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。
”⑥这里最常见的教法是让学生对照隋朝的大运河图，新运河的路线比较直，得出这样的结论后教师往往就认为完成了教学目标。
但是为什么要南粮北运呢？
为什么有了运河还要开通海运呢？
为什么元朝后来以海运为主呢？
一系列针对文字细节的提问让学生不由得停下往下读的脚步，思考起来。
当我点到“苏湖熟天下足”很快有学生马上联系第10课“经济重心的南移”，发言说北方农业生产受到战争破坏，农业生产在南方发展大大超过北方，所以南粮北运。
我又追问“北方战乱多人口南迁，南方人口多粮食需要量大，为什么还要往北运，不是北方人口少了，粮食也不需要那么多吗？
”学生又一次讨论起来，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位处北方，发展后城市人口众多有四五十万，所以南粮北运。
再引导学生联系地理知识，由于运河有时因天旱河水太浅，给运输造成了困难，为了补其不足，元政府还开创了规模空前的海运。
为什么以海运为主，只需提示学生从海与河的运载量相比较以及是否受季节因素影响，学生就心领神会了。
第五，以诗词等文学作品来拓展学生的历史视野，升华对历史的情感。
文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，很能吸引学生的注意力和兴趣，从而激起学生浓厚的求知欲望。
在学习人教版七年级下册第７课“辉煌的隋唐文化”时，一讲到李白，大家就情不自禁地背出了《静夜思》，我马上问：
“你们可知这其实不是李白的原文？
真正传入日本的原诗是：
床前看月光，疑是地上霜。
举头望山月，低头思故乡.”全班学生哗然。
我指出这是一位日本东京华裔初中生解开了日中版本不同之谜。
原来中国现在通用的《静夜思》是明朝在流传过程中为普及诗词而改写，日本表述的则是李白原文。
接着我阐述道：
有些东西在中国失掉或者改变，反而在日本保留了原样，让中国人重新发现自己的古代文化。
比如日本还在使用繁体字，车站仍用汉字古意“驿”，中央行政机构仍用“省”，在行文上，仍沿用中国古代的竖排而非横排，并执拗地追求最具原生态的原文原作，《静夜思》既是明证。
唐朝许多古籍、诗书传入日本，保存至今，原始地保存了中国古人的文化趣味。
日本一直学习古代中国丰富的历史文化……孩子先学中国史，后学世界史。
考大学必考《中庸》、《论语》、唐诗，警察考试题甚至包括秦始皇和董仲舒，没有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易。
”讲到这我话锋一转，“那么我们作为唐朝帝国的后代子孙，有什么理由拒绝学习自己国家的历史呢？
”
每个学生都有好奇心、求知欲。
教师带领学生穿行在历史时空中，要把握时机，用设疑来调动学生的思维，激发学习的兴趣，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。
”我们的学生在对问题思索中体味到追求学问的快乐，在活跃的气氛中培养了探究的能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观。
而要拨动课堂教学的教师只有不断地扩大自己知识面，广泛吸收其他教学资源，才能如武林高手一样该出手时就出手，该质疑时就提问，引导学生寻求一个个问题的答案，让课堂教学生机盎然。
作业二：
你认为在课堂教学中应该运用哪些有效的体态语？
请反思你自己在课堂教学中有哪些好的体态语，还存在哪些问题？
体态语及其作用
体态语是指教师在教学中的衣着打扮、仪表、风度、行为举止和感情态度等方面的表现。
就是指教师讲授时的姿态，包括教师的面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等因素（教学中的体态语）。
总之，教态是师生之间表情达意和交流思想信息的重要手段，通常称为“无声语言”或“体态语言”。
它是有声语言的有效补充。
在教学中有以下作用：
教育作用---身教重于言教；激励作用---创造良好的环境；
启发作用---启发思维，促进理解；强化作用---增大了接收的信息量。
另外，我认为还有以下作用：
一、起到传情达意与向导作用。
在将课时，教师环视全体学生，随讲解内容变化眼神，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到熏陶和启发，让每个人都感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“冷弱的人”。
另外，还应根据具体情况用目光注视某些学生，如：
对做小动作的学生投以严肃的目光注视塔、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待塔、鼓励他。
教师也应观察学生眼睛，得到反馈信息，及时调整教学方法。
二、沟通交流的作用。
表情是心灵的屏幕，教师的喜、怒、哀、乐也总是集中在面部表情。
马卡连柯曾说：
“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……。
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。
”教师在教学中的表情语义中是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗是基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造和协和轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，包括面部肌肉、眉唇等的变化，其中微笑是面部表情的基本形式。
师生间真诚、善意的笑脸，有助于双方心灵的沟通，达到交际的目的。
三、增强口头语言的力度和组织管理
手是会说话的工具，也可以说是人的第二个脸。
手势表达的含义相当丰富，恰当使用能传递心声，披露感情，增强口头语言的力度和组织管理；又具有形象、鲜明、醒目和动作大的特点，并适当体现个性特点。
教学中，教师身体的姿势状态也是向学生表达信息的一种方式。
上课伊始教师稳健的步伐，挺拔的身姿给学生以激越之感，齐到先声夺人的功效，有意变换姿势或位置给学生示意或启发，而有的教师或不停地在讲台上踱来踱去，或夸张地前仰后合，或用教鞭落晃摇，动作过频，令人眼花缭乱，这些都会引起学生反感，适得其反，影响传递信息。
作业三：
你认为在课堂教学中使用PPT课件有哪些作用？
你准备如何提升PPT课件制作与使用的基本功？
PPT运用于课堂教学的主要特点
PPT作为通俗的多媒体课件制作工具软件，有自己的特点，明确把握其课件特性，将有助于开发者合理的使用创作工具，取长避短。
通过对不同情景下的PPT辅助课堂教学的特点进行归纳，笔者认为PPT在以下几个方面体现出了较为鲜明的特点：
1．在教学形式上，效力主要体现在信息的呈现效率上，适宜集体教学而不太适宜个别化学习。
2．在内容选择上，适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。
3．在课堂组织上，一般用于课堂辅助呈现知识，在开发时要详细分析教学内容和合理安排学生活动，注重充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。
4．在时间流程上，要合理安排学生交流反馈的时间，保证教师在课堂上的话语引导权，以实现学生注意力的适时流转，合理分配注意力。
5．在知识呈现上，对知识的基础概念、重点与难点有所侧重，以小步调来保证大多数同学能顺畅地进行学习，保持知识的高度结构化和紧密联系。
上面的一些概括只是对PPT制作和使用过程的一些总体把握，事实上，将PPT运用于课堂教学是一个多媒体技术作用于课堂教学系统的过程，而技术运用的过程实则是一把双刃剑，使用不当、把握不准则会适得其反，如表1所示。
表1PPT作用于课堂的正反面
正面反面
信息量大，能够节省大量书写时间教师上课时与学生交流少
增加课堂信息容量内容呈现时间短
扩大学生知识面，提高授课时效教学信息量大，讲课节奏快
形象，生动，激发学生兴趣设计不规范则会分散学生注意力
突破重、难点，促进学生理解内容设置不合理，造成知识结构不清晰
因此，在把握PPT制作上的特点的同时，在将PPT运用于课堂教学的过程中，还要对课件运用的目的，功能特点和作用时机进行把握。
如在数理化学科中，PPT课件一般起到的是突破难点，突出重点，启发想象力，在英语和语文等学科中，运用PPT课件一般是为了吸引学生注意力，创设情境，激发学生学习兴趣，而在历史、地理类学科中，PPT课件一般是为了增加教学密度，丰富教学内容，扩大知识面。
当然，由于PPT以大屏幕方式的呈现，因此它在加深印象，促进记忆等方面的作用是不言而喻的。
此外，根据加涅等人提出的信息加工模型，有关学者提出学习者的内部认知过程应该与外部相应的学习周期的几个阶段保持一致，即对于PPT课件来说，学习进程与PPT课件的呈现内容的关系也应当是相一致的，如表2所示。
这实际上表明的就是一种根据学习者的认知进度，PPT课件的作用方式与时机问题。
因此，只有教学人员真正掌握了学生认知心理方面的特点，才能真正将课件设计同学生认知习惯结合起来，才能将课件教学设计与课堂教学设计结合起来，也只有这样，PPT运用于课堂教学中才能真正体现教师的丰富的课堂教学艺术。
表2学习进程与PPT课件呈现内容的关系
学习进程的不同阶段PPT课件呈现的内容
警觉问题、题目等导入性内容
期望本次学习目标
提取信息到短时记忆回顾已有相关知识及新知识提纲
选择感觉信息有效的媒体信息
语义编码拓展、解释性信息
激发的反应可以诱发期望行为的媒体情境
强化回顾本次内容核心概念
形成概念知识评价、考查与迁移
三、提高PPT辅助课堂教学效果的建议
1．设计合理的PPT是基础
利用PPT来辅助教学，不仅仅是为了节省老师的板书时间，目的是为了突破“黑板加粉笔”为主的传统教学手段的局限性，同时，它在教学内容的载体发生了很大的变化，与传统教学相比，电子板书的教学内容也不能仅仅是按教会学生读懂一本教科书来选定，而必须按照科学性、思想性和创新性并举的原则来选定；通过对选定的内容进行分类，把文字、声音、图形图像、动画、视频等各种媒体进行有效地组合，做到图文并茂、声情并茂，让学生更加深刻地理解和掌握所学知识。
这就要求教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，进行多媒体教学课件设计，让课件紧扣着教学，尽可能地把自己的教学意图或各知识点通过多媒体课件恰如其分地表现出来。
2．恰当的PPT辅助课堂教学设计是关键
如上所述，PPT运用于课堂教学，教师的任务不是减少了，而是变得更加复杂多变了。
传统的教学结构通过普通的备课可以形成比较稳定的教学流程，自从将PPT作用于教学过程中后，教师除了要合理设计PPT演示文稿，熟悉、琢磨讲授内容外，还必须依据一定的现代教学思想，教学理念，将教学方法和教学媒体整合到课堂教学过程中，并在课堂中实践。
因此，PPT课件能否在课堂教学中起到良好的教学效果，关键在于这种多媒体技术是否被合理地安插在了教学过程中，这其中的各种教学策略无一不是教学设计的结果。
3．活跃的课堂气氛是保证
传统的课堂教学设计比较强调预设性，即根据预设的教学设计方案有条不紊的开展教学，但事实上，这样的教学设计思路往往忽视了课堂教学的动态生成性。
而将PPT作用于教学课堂教学的过程本身就具有很大的不确定性，因此，PPT作为一种现代教学媒体，应合理地利用其动态性、交互性、多媒性为创设良好的课堂气氛提供了潜在的可能性，惟有鼓励学生把自己的理解、感受真实地表达出来，在相互的交流、碰撞甚至是争辩中获得新的理解和认识，这样的课堂教学才是最真实的、充满灵性的。
教师应该充分认识到PPT的这种优势，为学生创设一个和谐、宽松的课堂环境，一个安全、开放的心理环境，营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维投入PPT课堂教学过程中来。
4．提高教师专业技能是方向
以PPT为代表的多媒体辅助课堂教学对教师专业技能的要求是多层面的，既包括教师的语言表达、课堂驾驭等基本素质，也包括综合运用教学媒体、整合教学资源等教学技术，还包括围绕教学内容所进行的生动多彩的师生双边互动，等等。
同时这一过程又应该是个性化的，因为每一位老师对教学和所教学的内容都会有着自己的理解，演绎的方式也不一样，PPT教学就是建立在执教者自身对教学的理解、对演示型教材的把握、对课堂的调控、对经验的调用等基础之上的。
因此，PPT辅助课堂应该成为教师展现教育思想、呈现教学思路、展示教学个性和形成教学风格的炫丽舞台。
作业四：
你认为课堂教学设计有什么作用？
结合自己的教学实践，谈谈自己在教学中是如何提升课堂教学设计的有效性的？
1．有利于媒体教材质量的提高
国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。
”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。
”
2．有利于教学工作的科学性
传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。
有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。
但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。
教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。
只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。
因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。
3．有利于教学理论与教学实践的沟通
教学活动作为一种社会实践源远流长。
为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。
但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。
这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。
在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。
教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。
4．有利于科学思维习惯和能力的培养
教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。
例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。
这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。
因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。
经典设计与教学实践
“身边不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。
”——罗丹
有目的的观察世界，用一双眼睛去思考，就会发现周围的事物呈现出多种的意义。
设计同生活的联系密不可分，设计的目的是为了创造更美好的生活，设计的源头就是对人和环境的观察。
设计的灵感来源于生活，经典设计更是深深的扎根于生活。
经典设计的案例在设计教学中具有极好的示范作用,对学生的设计思路、设计理念有很好的启迪作用。
但是，教学中我发现现人教版初中美术课本中的部分范例缺乏时代感。
如第八册第三单元“让我们生活更美好”中的工业产品设计之图5--书页式电话机，虽然设计师的构思和想象对我们有一定的启发，但是它不具备“经典性”。
这款设计虽采用了了书页开合的形式，但这种形式和内容结合较为肤浅，给人一种过了时的感觉，且缺乏美感，在生产流程设计上也是存在缺陷的，所以在教学中我摒弃了这个的设计范例，重新选择了一些经典性极强的作品介绍给学生。
这个设计从形式上看，收纳起来形似一个鼠标，小巧玲珑惹人喜爱。
教学中，我先展示收纳的样子，让同学大胆地猜，学生猜什么的都有，但没人猜到它的实际功用。
这样更激发了学生的认知兴趣。
而当打开之后，学生看到它是一个雅致精美、结构合理，轻便，小巧，便于携带，同时又利于大批量的生产的衣架。
它色彩的设计丰富，放在居室又是一件可爱的装饰品，很容易激起人们的购买欲望。
这款衣架打开后它的使用功能在学生的意料之外，但又在情理之中，它带给学生很多启发，引起学生更深层次的思考。
我认为，设计教学就是要达到开阔学生思路、启迪学生思维的目的，就是要让学生把握住时代感，从而在生活中去创新、去创造。
又如北京申奥标志，学生很熟悉，但是认识不深。
教学中我与学生多角度地剖析它的形式和内涵，使学生很快由衷地认同它的经典性和时代感。
申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。
图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。
这个标志表现了奥运会的世界性、民族性、运动性和中国传统体育的特征，并将他们自然和谐地融合到了一起。
一个标志能同时体现这么多概念，包含这么多的信息，并能非常和谐地组合起来，颇为难能可贵。
学生认识到标志虽小，却内涵丰富，要设计好很不容易。
而一件完美的设计作品，由于做到了形式和内容的统一，并且有强烈的美感和丰富的内涵，它就是经典的，永远不会过时的。
教师与学生平时也要注意收集、积累，通过教学互动把更多、更好的作品介绍给学生。
设计教学是教学的重要组成部分。
我们的设计教学在现有教材的基础上应与时俱进，有所拓展与创新，我们培养的学生应是有思想，有差异、有个性的。
我们的设计教学传授的不仅是设计的常识，而且还要有创新理念。
当然对于大多数学生来说，以后从事设计行业的可能性很小，但设计教学传授的不仅是知识，且是生活的设计（即大设计），学生们所获得的是丰富多彩的人生理念，这些都将在经典的设计教学中通过师生互动得以实现。
经典设计的意义还在于它充分展示了设计者的人文及生活理想。
我们所希望培养的学生也应是会联想，懂生活，有情趣的一代新人。
作业五：
你认为在课堂教学中激发学生问题意识有哪些意义？
结合自己的教学实践，谈谈如何才能真正激发起学生的问题意识？
问题是教学的心脏，有了问题，思维才有动力。
而学生自主提出问题，这是教学中解决数学问题的重要组成部分。
在教学中，我们要充分认识到一个学生如果“想”问，说明这个学生很有主见，如果“敢”问，说明他的思维非常活跃，而学生“会”问，证明他离成功只有一步之遥了。
那么，如何在教学中培养学生的问题意识，作为教者，必须要清醒的认识到自己仅仅是教学活动的组织者，引导者，合作者，而学生才是学习的主人，应当把主动权适时、适地地交出去。
1创设问题情境，让学生“想”提问题
创设一个良好的问题情境能够让学生“想”问与“乐”问，我们要针对学生求知欲望强，好奇心强等特点，在新课导入的时候，根据教学内容创设一些新颖别致，妙趣横生的问题情境，从而唤醒学生的求知欲望，让他们自发地想问个“为什么？
怎么样”。
其实，在学生的生活中经常会发现一些看似平常又充满矛盾的情境，此时，教师应能及时创设问题情境，引导学生在情境中产生问题意识，使学生处于愤悱状态。
2创建和谐氛围，让学生“敢”提问题
学生之所以不敢提问题是因为没有把老师和同学当作与他共同探讨新知的伙伴。
而学生的问题能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，一个班级中难免会有部分学生基础差，胆子小，所以要在课堂上提出问题确实不容易。
因此，教师首先需要
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