三上 语文园地六口语交际与习作.docx
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三上语文园地六口语交际与习作
三年级上册第六单元《语文园地六——口语交际与习作》教学设计
语文园地六——口语交际与习作
教学内容
小学三年级语文上册《语文园地六》——口语交际与习作,介绍一下风景优美的地方,或吸引你的地方。
教材分析及设计思路
人教版小学三年级语文上册《语文园地六》习作是第六单元教材的重要组成部分。
第六单元教材是围绕“壮丽的祖国山河”这个主题编写的。
从导语、课文、语文园地到各项语文活动的安排,都是围绕着歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就,培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。
单元内各项语文训练相互联系,形成一个有机整体,以促进学生听、说、读、写各项能力整体推进,协调发展。
教学目标
1.激发学生习作兴趣和信心,引导学生通过直观感受,按一定的顺序介绍风景优美的地方。
2.能在倾听和交流中选择“吸引人的地方”,并能按一定的顺序把“吸引人的地方”写下来。
3.运用本单元学到的写作方法,进行写作,写完后同桌互相修改。
4.激发学生热爱祖国的情感,并养成动笔写作的习惯
教学重难点
1.引导学生按一定的顺序介绍风景优美的地方,习作时抓住“这个地方怎么吸引人”来写。
2.引导学生能通过一些表达方法具体地介绍景点的特点,习作语言规范、生动,能激发读者的阅读兴趣。
教学准备
课件,片段文章,自己去过的地方的照片或图片。
课时划分
3课时
教学过程:
口语交际
第一课时口语交际
教学过程:
①这个单元,我们随李白欣赏了天门山,跟苏轼游览了西湖,南下游玩了富饶的西沙群岛,北上观赏了美丽的小兴安岭,还到“东方明珠”香港逛了一圈。
你还去过哪些地方?
你还想去那些地方?
这节课就让我们一起走入:
风景优美的地方。
②大家去过的或想去的地方真不少!
假如你去过那个地方,你能把观赏到的优美色向大家介绍吗?
假如你最想去某个地方,能讲讲想去的原因吗?
③可是怎么向大家介绍呢?
学生讨论,教师板书:
结合照片或图片 说具体说清楚
语言生动形象
④生生交际。
可以与自己同座交流,也可以自由组合成小组进行交流。
⑤全班展示交流。
学生自由上台介绍,相互评说。
⑥拓展延伸。
a.祖国地大物博,风景优美,在游览的过程中我们应该注意什么呢?
b.学生相互讨论,谈感想,出主意。
教师鼓励学生当环保小卫士。
⑦学生自读习作要求,课下在草稿本上完成作文
习作评改
评改内容:
对“写一篇风景优美的地方”进行作文评改
第二课时:
师引导评改
一、师评点此次习作情况
1、下发作文
2、总评本次作文情况:
可以围绕“语句是否通顺,是否有错别字,是否想象奇特、合理、介绍清楚”等方面进行。
3、师:
表扬优秀生,鼓励进步生,勉励学困生。
二、具体指导,纠正学生习作中存在的问题
1、习作中的错字、搭配不当的词语;病句;标点符号使用不当。
①课件出示:
师根据学生写作的具体情况而定,展示错字、错词语、病句和标点符号使用不当的句子。
②师生共同纠正错误,加强记忆
2、文章立意不明、题材选择不当、话语表达不清等问题
(1)立意不明
①课件展示学生立意不明习作。
(师根据学生写作的具体情况而定)
②生:
阅读并说出习作存在的问题(可以同桌、小组内交流回答)。
③指导方法:
如何立意?
立意应该注意些什么?
立意要围绕文章的主题立意,注意要发挥“奇思妙想”,立意应该注意:
A、写我们最熟悉的景物。
B、注意描写的顺序。
题目可以自己拟定。
(2)、题材选择不当
①课件展示学生立题材选择不当的习作。
(师根据学生写作的具体情况而定)
②生:
阅读并说出习作存在的问题(可以同桌、小组内交流回答)。
③指导方法:
如何选材?
选择最熟悉的景物。
在现实生活的基础上进行,要注意表达顺序,写出真情实感。
(3)、话语表达不清
①课件展示学生话语表达不清的习作。
(师根据学生写作的具体情况而定)
②生:
阅读并说出习作存在的问题(可以同桌、小组内交流回答)。
三、佳作欣赏
1、范文一:
美丽的家乡
我爱我的家乡——广水。
因为这里有美丽的一年四季,如果你不信我,你就跟我来。
春天,印台山上五颜六色的花都开了,小草也绿了。
告诉人
们春天来了。
夏天来了,我最喜欢这个季节了,热乎乎的太阳照射着我们,爸爸带我去徐家河水库游泳。
水库里的小鱼淘气,经常在水里吐出泡泡,它就像淘气的小男孩。
秋天到了,街道两旁树都枯干了,一片一片的叶子象蝴蝶翩翩起舞。
冬天来了,冬天虽然冷极了,但是我们可以堆雪人、打雪仗。
爸爸妈妈就正着腌咸菜、灌香肠,准备过年了。
冬天给我们带来了许多快乐。
所以我爱我的家乡——广水。
范文二:
公园一角
宁阳的公园的一角真美啊!
来到公园的西北边,走到了一座圆形人工湖旁。
湖水绿得像颗碧绿的宝石,微风吹过,阳光照耀着湖面,微波粼粼,反射出点点金光,像谁在湖中撒下一把碎金。
湖中央有一只石雕的喷水仙鹤,站在一朵“盛开”的石雕荷花上,像一位亭亭玉立`楚楚动人的少女。
这仙鹤脖子细长,鹤冠鲜红,颈圈和鹤尾是黑色的,浑身则洁白光滑,在粉红的荷花衬托下,显得格外惹人注目。
这仙鹤一只脚稳稳地站立着,张开双翅,好象要飞上蔚蓝的天空。
这仙鹤尖嘴喷射水花,洒落下来,象一串串晶莹的珍珠撒向湖面,激起了点点波纹。
它那倒映在湖面身影随着波纹闪动,美丽极了。
人工湖旁边是一个用大理石砌成的花坛.那些花形态各异,有像五角星的,有像太阳的,有像蝴蝶的……让眼花缭乱。
那些花有桔子橙,有柠檬黄,有茄子紫……五颜六色。
鲜花散出一股股清香,吸引了许多蝴蝶,蝴蝶翩翩起舞,那情景着实迷人。
花坛里,争芬斗艳的菊花特别惹人喜爱。
有的花瓣儿全展开了,有的才展开两三瓣,有的还是花骨朵,真是开的一朵比一朵美,一朵比一朵艳,一朵比一朵有姿态。
那里的草长得真绿绿得逼你的眼,绿得那么新鲜,让人看着非常舒服。
一阵风拂过,草湖漾起波纹,美丽极了!
2、齐读佳作。
3、说说好在哪里。
(生畅所欲言,可进行“三段式”仿写)
4、归类总结:
对“风景优美的地方”进行作文评改
•1、开头:
介绍优美风景的地点、环境情况以及大致特征。
(总写)
•2、中间:
(分写,又可以分为几个自然段)
•第一种:
可以按照四季的变化情况来描写。
•第二种:
可以按照具有代表性的景物特征来描写。
5、课件展示学生习作中的精彩句子或段落。
(师根据学生写作的具体情况而定)
第三课时:
生自主评改
一、个人自评习作
1、边读边改,自行纠正自己习作中的错字、搭配不当的词语;修改病句;正确使用简单的标点符号。
2、自行解决立意不明、选材不当、话语表达不清的内容,删除意思重复或表达过于啰嗦的词句,正确使用各种表达方法,丰富文章内容,详略得当。
3、师:
个别指导(重点指导学困生,帮助孩子树立写好作文的信心和培养写作兴趣)。
二、小组内评改习作
组内成员都完成作文后,在组长的带领下,针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读,共同修改。
修改时要注意:
1、格式是否正确。
2、找出错别字。
将错字在原文处打下标记,在后面写上正确的字。
3、找出病句。
挑出病句划上横线,修改正确。
4、标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5、看文章的中心是否鲜明、集中。
注意:
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。
修改后,组员再次阅读自己修改后的作文,最后抄写在课堂作文本上。
三、各小组内评改习作
1、各小组间交换作文。
2、在组长的带领下,对其他小组的作文进行一一阅读、批改。
注意:
在作文批改中,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评,使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用。
3、各小组互改的操作方法:
①格式是否正确。
打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确;不正确的要批语指出,并修改出正确格式。
比如:
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记,写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。
发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线,写出病因在何处,再在文中进行修改,每处病句减1分,减至5分,不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成,小组互换后只是再次检查并作扣分处理,一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后,再过渡到后五条要求:
⑥结合本次作文的要求,看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点:
是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点:
层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改组酌情减分。
四、学生各自修改自己的习作
学生根据老师、同学提出的修改意见,自行修改自己的作文
五、作业
修改后,重新誊写作文(把作文誊写在B本上)
板书设计:
对“风景优美的地方”进行作文评改
•1、开头:
介绍优美风景的地点、环境情况以及大致特征。
(总写)
•2、中间:
(分写,又可以分为几个自然段)
•第一种:
可以按照四季的变化情况来描写。
•第二种:
可以按照具有代表性的景物特征来描写。
•……
•3、结尾:
总结自己对优美景色的内心感受。
(总写)