班主任魅力与班级管理.docx
《班主任魅力与班级管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任魅力与班级管理.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
班主任魅力与班级管理
信息时代班主任魅力与班级管理漫谈
一、现状篇：
管家婆式苦行僧式班主任案例（人不忍欺，婆婆嘴碎碎念，跑断腿）；黑老大式班主任案例（人不敢欺，疾言厉色，注重惩罚，崇尚从严治班，铁腕治班，班规森严，严刑峻法，学生貌似畏服，其实心不热爱，班级缺乏活力与凝聚力），明星班主任的一言九鼎与新任班主任的人微言轻。
二、原因篇：
独生子女时代与班主任威权的式微
网络，巨大的信息之源，无限扩大了当代学生的视野；家庭，最初始的宠爱之源。
三、对策篇：
魅力的建构，告别威权影响；严师的没落与能师的追捧。
（粉丝时代的到来）人格魅力（帅气靓丽的外表，阳光开朗的性格，时尚幽默的谈吐，朋友式的关怀，民主开放的理念，敬业的职业态度与无私的奉献精神），学识魅力（渊博的知识面，精湛的教学水平，特色的课堂，前卫的人生理念，厚实的专业功底，出众的个人才艺），业绩魅力（出类拔萃的教学业绩，令人钦佩的荣誉证书，校园各类渠道（江湖上）良好的口碑，各类公开场合频繁的出镜率，焕发出明星般的光环）
2007年6月，海口市琼山区旧州镇中学校长周常德就曾在全校师生面前双膝跪地，双手合拢，大声呼喊：
“求求你们，不要再玩闹了，好好学习！
”据媒体当时的报道说，这是周校长执教生涯里的第6次下跪。
教育者为了感化学生而下跪，这种看似极端的行为背后，折射的是当下教育的虚弱与无力。
我们非常理解谭胜军老师、周常德校长作出下跪之举的复杂背景与艰难处境。
在现今的教育环境下，老师不敢批评学生、惩戒学生，教师的行为变得越来越小心翼翼，甚至不敢对学生说重话，否则就会被指责为“伤害学生心灵，侵犯学生权益”。
就在几个月之前，同样是在湖南省，郴州一位教师因为管教学生引发师生冲突，在被迫向学生和家长道歉后愤而挥刀自残。
近些年来，我国中小学以及大学校园里的师生关系正在经历着前所未有的变化。
随着“师生平等”、“尊重学生”、“以学生为中心”等观念的广泛传播和深入人心，一向被视为教育对象、管理对象的学生，其地位一路飙升。
与教师高高在上的传统师生关系相比，这毋庸置疑是巨大的进步。
但我们必须警醒的是，在这一过程中难免存在矫枉过正的情况。
而且，仅仅单独提升某一方面的权利，或者过分倚重某一种权利，有可能使校园权利生态出现新的不平衡，带来新的问题。
当教育走向“一切以学生意志为转移”的极端，当教育被视为收钱提供服务的产业，教师自然不敢、不愿也不能行使自己的“教育权”，对于出现问题的学生，要么不负责任地不管不问、听之任之，要么就采取跪求之类的方式去感化。
真正懂教育的人都知道，没有惩罚和批评的教育是不完整的教育和不负责任的教育，没有接受过惩罚的孩子也不会成长为能担当责任的社会人。
如果教师总是一味地讨好和迁就学生，一样也能贻害学生终身。
江苏省特级教师吴非先生在其著作《不跪着教书》中曾发问：
“一个跪着教书的教师，能培养出站着的学生吗？
”这是对中国教育和教师最振聋发聩的警示。
学生攻击老师的举动让高二263班班主任非常气愤。
事发当天在喊来学生家长对学生进行批评教育后，第二天上午，班主任又让学生在班里当众检讨。
跟以往一样，刻板的检讨并没有引起班上大多数同学的重视。
在许多同学看来，此类见惯的场景或许只是一种走过场的惩戒形式。
然而，令人吃惊的一幕发生了，甚至包括谭老师本人也没有想到自己会做出那一举动：
在学生检讨完后，班主任让谭老师也讲几句话。
这时，谭老师突然跪下，大声对班里同学说：
“我谭某是个顶天立地的男子汉，我这双膝上跪天下跪地，中间只跪我的父母。
我今天当着大家的面，向你们下跪认错了。
”
深感惊愕的班主任急忙试图将其拉起。
但谭老师仍然坚持跪着把话说完。
“你们班上同学对我有反感，我知道，我以后不再用严格的方式管你们了，我只求你们理解，我这是为你们好。
”
娄底教师下跪事件追踪:
动手学生称教师应属服务业（下跪门）
“杀师案”的悲剧频现，暴露出我们心理健康教育的严重缺位，还让我们广大教育工作者（包括家长在内）看到了我们的失职：
我们很大程度上忽视了对青少年学生及时的心理疏导和必要的爱。
我国中小学生的心理健康状况十分令人担忧。
研究发现，有近五分之一的中国青少年学生正在遭受着诸如多动症、焦虑症、忧郁症等心理疾病的折磨。
中国17岁以下的青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
中小学生心理障碍患病率达到21.6％至32.0％，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
2000年对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区的16472名中小学生的调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4％，有严重心理行为问题的比例是4.2％，初中生有异常心理行为问题的比例是14.2％，有严重心理行为问题的比例是2.9％，高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8％，有严重心理行为问题的比例是2.5％。
无论是“学习焦虑”、“对人焦虑”、“孤独”、“自责”、“过敏”倾向，还是“恐怖”、“冲动”倾向等异常心理，无不直接严重妨碍青少年学生对施教者的抵触、排斥或逆反，从而使施教质量大打折扣。
当前相关研究表明，从学生心理问题的成因来看，除了极少数与遗传因素的影响有关外，绝大多数与家庭、学校和社会教育的不当，同学之间的交往冲突与矛盾以及他人和意外事件的伤害有关。
再来看施教群体：
同样是面对人，“肉体的工程师”医生还可借助医学仪器面对生理层面那些易观察易处理的变数，而“灵魂的工程师”面对的是颗颗“心”的深不可测变幻无穷。
有的教育方法可能适用于某些学生，但对另外一些学生却毫无作用，接新的班级新的学生就又会遇到新的难题。
还有工作复杂难度大，家长社会期望值高，不准体罚心罚学生，管教学生困难……超限的工作强度、高强度的工作负荷是教师压力的主要来源之一。
34％的受访教师表示自己每天用于工作的时间在8－10小时之间，更有64％的受访教师则表示每天用于工作的时间在“10小时以上。
”此外，组织班级、年级与学校的各类活动，参加各级各类学习等，也占据了老师们大量时间。
“每天都在忙，却不知道在忙些什么！
”自己每天一大早就来学校，班级转转、上课、批作业，还要不时应付各种各样的检查，“繁琐得不得了，日复一日，我有时晚上一下班，真想不起自己一天做了什么，就是累得不得了。
”国家中小学心理健康教育课题组前不久对168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50％。
69％的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51％的教师有轻度心理障碍，21％的教师已构成心理疾病，68％的教师感到压力大。
其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。
女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。
“一天的工作快要结束时”，高达50％的受访教师表示“感到疲惫不堪”。
77％的教师表示工作压力大，其中，42.7％的教师表示“压力很大”。
70％的教师忍不住生气发火。
而还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。
施教者不仅辛苦而且心苦。
而且，曾有人做过调查，在接受采访的十几位教师中，有一半教师都曾经受到过来自学生、家长的公开辱骂或是人身攻击，有个别教师甚至收到过学生发来的恐吓信。
桂岭二中、三中的教师们被学生打几乎是这里做教师的所必须经历的必修课。
基本上每一位教师（包括校长），都被与其说是学生，还不如说是流氓的学生打过。
在XX上搜索“学生打教师”，用时仅0.088秒就可以搜到787万篇相关文章。
其中还有学生打老师的视频。
再看看相关法律条文，《义务教育法》第四十二条第二款规定，侮辱、殴打教师、学生的，由有关部门给予行政处分；如教师法》第三十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
条例将施暴的主体定位在成人上，而不是学生。
据报道，某地吴店中学一名姓刘的学生用菜刀砍断了班主任的4个手指，原因竟是前一天下午该学生上学迟到后被老师批评。
老师最后被鉴定为轻伤害，手指虽被植上，但部分功能已经丧失。
该学生才15周岁，没有承担刑事责任。
中国教育转型期间必然存在诸多矛盾，必然直接或同接地造成教育观念的冲突、混乱。
师生之间含有潜在的对立情绪，教师代表成人理智文化，学生是一种浅层的感觉文化，两种文化所需求的欲望不同，师生处在矛盾冲突中，一个批评，一个家访，即使自己不教的学生因为一句伤人的话也会杀了你，谁还敢批评学生？
教学如履薄冰，学生肆意打老师，还会杀校长杀老师。
难道每次上课我们都要安检？
难道我们要成为类似的“牺牲品”？
频频的弑师案，频频的报复心，师教师这个最受人尊敬的职业现如今成为了高危职业，这不能不说是教育的悲哀，教师的悲哀，学生的悲哀，这样残酷的超越师生生命“不能承受之重”，师生怎能有广阔的空间可以自由呼吸？
美国亚利桑那大学教育学专家梅克教授说：
“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。
”她相信：
“努力发现孩子的长处，激发的是孩子的自信。
而专门注视孩子的短处，激发的是孩子的自卑。
”绕道“弑师案”背后，我们还看到老师对差生不够尊敬！
许多老师还在以各种各样讽刺和挖苦的语言来刺伤学生的自尊！
这也是悲剧的源头！
信息发达了，社会进步了，时代不同了，教育改革了，我们有没有从生命的高度来看一个学生？
我们还能象过去一样只重视其学习而忽视其心理感受和外在情绪吗？
有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。
师生兵戎相见是校园里最血腥的场面，师生和谐相处应该是校园里最美的风景。
在目前形势下，要防止校园暴力及针对教师的暴力，一方面需要我们教师对学生加强普法教育和心理疏导，锻造学生健康的宽容的高尚的的精神世界。
另一方面要求我们教师更新教育观念，提高自身素质，用真情换得真心。
记得魏巍在《我的老师》中这样描写自己的蔡云芝老师：
“她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
”“她教我们跳舞观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
”“她爱诗，并且爱教我们读诗。
像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？
我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
”“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。
我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。
蔡老师！
我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”如果所有的老师都像文章里的老师那样用心去爱学生，师生就能和谐相处，老师就会让学生放假了也想着念着，一辈子感激着。
什么样的老师会让学生一辈子感激？
王金战老师2003年所担任班主任的高三12班有55人毕业，10人被耶鲁大学、杜克大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学、帝国理工大学全额奖学金录取，37人被清华北大录取（其中保送清华北大13人）。
他的眼里没有差生。
他有一句豪言：
“现在，只要是一个智力正常的中学生，都有考上名牌大学的潜能！
”他当了25年教师，干得时间越久，反而常感到后怕。
他说：
“我不觉得教师这个职业多么神圣，而是觉得这个职业太重要了！
”“一个老师教的一个班就有50个学生，手下就是50个人的前程，牵涉着50个家庭的幸福！
”“教师的失误，生产出的不是一个废品，而是影响一个人的一生！
”“培养一个孩子，需要多少人、多少年的努力，而毁掉一个孩子，可能就是一句话！
”
一天，王金战的邮箱意外地收到了一封学生来信。
在信里，学生提到一件事：
自己当年是被重点班淘汰下来，才到王金战的班上的。
有一次，他的数学考得不错，王金战在卷子上写了一句话：
这才是我心目中的陈皓！
他告诉王金战的这句话，让当时的他内心产生出很大的力量。
从那以后，他情绪大变，成绩也“噌噌”地蹿了上去。
本科毕业后，他又去美国读了研究生，现在回国，在一所大学里任教。
王金战这样努力培养每一个孩子的老师怎能不让学生一辈子感激？
被周恩来总理称为“国宝”、被温家宝总理视为“把爱献给教育的人”的共和国首批特级教师霍懋征，她从教60年，有四个“从没有”，一是“从没有和学生发过一次火”，霍懋征说：
“我不跟学生发火，是因为我教过的都是小孩子，小孩子是不懂事的，犯错是正常的。
那么，我对一个不懂事的的孩子发火，是我老师无能的表现。
”二是“从没有因为学生的过错请过一个家长到学校”，三是“从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生”，四是“从没有让一个学生掉过队”。
她从教60年没留级过一个孩子。
而且把很多别的班级不要的孩子请到自己班，培养成才。
霍懋征这样把爱献给教育的老师怎能不让学生一辈子感激？
陶行知当年任育才学校校长时，一次，一个女生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学老师扣了分。
试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学老师的办公室来“补分”。
当时，数学老师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。
女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。
在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。
不过，陶先生在那个被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。
女学生心领神会，惭愧不已。
许多年过去了，女学生已经成人成才。
但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。
她说，当时他是抱着忐忑的心情去找老师的，生怕老师看出破绽。
然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人，怎样做事。
她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。
陶行知这样给孩子成长过程中特别需要的宽容的老师怎能不让学生一辈子感激？
李希贵从“三朝元老”到“首席接待”；从“五子登科”到“功勋四中人”；从“开发课程与开发自己”到“让每一个四中人都成为英雄”……他尽可能地创造着一个又一个让全体教职工发挥潜能的气候和环境，充分调动教师们的主体性，从而使教师们在成就学生的同时也成就了自己，在当代的中国，让师生在考试的重压下能自由地呼吸。
李希贵说：
“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间”。
他致力于寻找这个唤醒并张扬潜能的广阔空间。
因为他越来越清楚“教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人”，并且，他坚定地相信“每一个学生都有与众不同的兴趣、特长；尊重了孩子的个性、特长，也就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸”。
李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》书中说：
“学会用生态的多元的观点来看我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。
地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃、如此美轮美奂。
”他说：
“如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始”。
文中的贺明同学因为国画特别好而被破格录取，可是由于成绩差又不守纪律，老师对他失去了信心。
可是李希贵老师却使他成了百优中学生。
他走进学生心灵，鼓励他们从成功走向成功，“让每一个人都感到自己重要”。
李希贵认为最好的教育应该是着眼于孩子一生的发展的教育，应该是关注孩子心灵的教育，应当是使师生感受到自由、幸福和快乐的教育。
“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。
把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。
“放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！
”他眼中的学生是天真可爱的，有灵性、有梦想的一群；他们会常常犯错，常常摔跟头，但在错误中成长、在摔倒后爬起来是他们必须学习的功课；他们的心灵美丽而稚嫩，需要我们去呵护、去理解；他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，容不得我们贸然闯入……他们的身上都流淌着渴望尊重、渴望认可、追求公平、追求自主的血液，学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正；得到不应该得到的，会给他留下永远不能消除的阴影，甚至在他的同学中，他永远都抬不起头来。
当一个人意识到“自我的独特价值”，当一个人感受到来自他人的“尊重”和“关注”时，责任感和使命感会油然而生，从而为主体性的发挥注入了持久而强劲的能量。
从李希贵从抓小偷的事情上，他悟出了教育的成功绝不是抓出一个小偷，它还有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改变一个孩子的心灵。
能用情感改变孩子的心灵的老师怎能不让学生一辈子感激。
李希贵这样能让学生的精神生命自由呼吸的老师怎能不让学生一辈子感激？
真正的教育人就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼吸。
好的方法是N种方法教育一个学生，坏的方法是用一种方法教育N个学生。
做到以下这些你也会让学生一辈子感激（美国教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质）：
（1）友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
”
（2）尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。
”
（3）耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。
”
（4）兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”
（5）良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”
（6）公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。
”
（7）幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。
”．
（8）良好的品性——“我相信她与其他人—样会发脾气，不过我从未见过。
”
（9）对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”
（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”
（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
”
（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导
做一个学生喜爱的老师，友善宽容、幽默温和、民主公平、通达开朗，能时刻感受到跳动的鲜活的生命，减少以下这些：
1、减少粗暴、强制、粗鲁、武断、岐视、忽视、敌意、卑俗。
也许这些都比较可怕。
2、缺乏节制的唠叨、抱怨，主观化的臆断，飘忽不定的情绪，习惯性的消极评价，这些是不是也应该“减少”？
3、我们总是生活在自己的经验世界里，我们身上总是带着“旧痕迹”“旧思维”“旧的生活方式”，甚至“旧的看人的眼光”，所以我们要减少的也包括不自知的“文化自大”和以自我为中心的课堂行为模式。
4、要减少的还有所谓“好学生”“坏学生”的简单判断，说起来，很多时候我们真的并不知道到底“每个人究竟是怎么回事”，简单的判断是一种思维的惰性。
5、有时候要减少对所谓的“坏学生”的敌意、厌恶和漠视也是困难的，评价制度往往很容易就让我们对一些学生“另眼相待”。
减少简单、急躁、意气用事，需要我们不断自我提醒。
6、教育当然应该尽力去减少学生的痛楚，使每个学生都有尊严，能够表现出自己的活力、爱好和优势，让学生都能在自己的课堂有归属感和表现欲。
7、基础教育阶段是最不知“学生会成长成什么样子”的阶段，耐心、鼓励与期待想必就是教师职业的基本形态，我们只有在不断返回对这个职业认同的过程中，才能获得更多的满足感与成就感，才能够不断避免慌乱、失当和失败感。
8、好教师的第一步一定是耐心，是慢一点，是不妨“笨一点”，是“用心地取悦每一个学生”，是“多枝多叶的课堂生活”，这样的课堂一定少了刻意，少了勉强，少了急切，而多了快乐与幸福感。
9、在基础教育阶段，比“正确、深刻、独特、广博”更重要的是，生命的自然：
率真，说自己的话、用自己的方式去面对与读解；自信：
相信自己的能力、认同自己的存在、生活在善意与温情的世界上；自得：
乐于表现自己，为自己感到自豪、享受自己参与和表现的快乐，努力把自己成全为一个有魅力的人——不仅要从知识形态关注一个学生，更要从生命的高度用心地成就一个人。
作为老师，我能给学生什么？
我真正了解学生多少？
我的学生是课堂的主人吗？
我能让学生享受到学习的乐趣吗？
我能在课堂上有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受吗？
学生不在我期望的状态下该怎么办？
如果发生突发事件，我有什么应变措施？
当学生提出了奇怪的问题，又难以解答时，我应该怎样做？
当个别同学故意捣乱时，当学生犯错时，又能否轻松有效地教育好这一个学生？
我能否又能提升自己的人格魅力？
学生在我的行为表现中学到了什么？
我最常对学生说什么样的话？
我用什么方式表达对学生的赞赏？
我用什么方式表达对学生的生气和不满？
学生如何反应？
我有没有因一时的冲动伤害了学生？
我和学生在一起时最多的情绪感觉是什么？
总之，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好，营造尊重、理解、民主、融洽、平等、互爱的教学氛围，在考试重压下，给自己、给学生最大的学习的、思考的、创造的、自由的空间，和学生一同自由呼吸共同进步。
……，……
一腔真爱，一份宽容！
能把简单的事情天天做好，就是不简单。
佛说：
“欲知过去因，现在受者是，欲知未来果，现在作者是”。
肖川教授说：
“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐。
”
让学生有爱有快乐有幸福，让学生在自由呼吸中成长学习，老师就一定会让学生一辈子感激。
做个有魅力的班主任
通州市金沙中学（江苏 通州 226300） 季 建
任何一所学校管理都离不开班级管理，班级管理的好坏直接影响着一所学校的社会声誉、教学质量。
因此班级管理在学校管理中起着举足轻重的作用，而影响一个班级班风和学生学习质量的因素很多，其中起决定作用的是作为一班之长、一班之魂的班主任本身的魅力。
正如有人所说:
从某种意义上讲，一个好班主任就是一个好班级。
平时我们不难发现，有的班主任做工作轻轻松松，和风细雨几句话把学生说得服服帖帖，班级管理的井井有条。
而有的班主任一天到晚忙茫茫碌碌地处理学生，他们声嘶力竭、苦口婆心，真可谓苦不堪言。
为什么不同的班主任会有不同的管理效果，其本身的魅力在一定程度上影响着全班同学的积极性和创造性的发挥。
现代汉语辞典对“魅力”的释义为：
“很能吸引人的力量”。
魅力是自身非权力影响力，是一个人的人格、人品、学识、兴趣、才能、情感、意志、体力等素养的综合。
班主任的魅力是指班主任的政治道德素质、知识水平、管理能力等方面对学生的综合感染力。
班主任的魅力是磁石，能使班主任把班级全体同学吸引过来，凝聚在一起，围绕着一个共同目标团结奋斗。
班级是学生学习、教育影响的主阵地，班主任在班级管理中处于主导地位。
班级的学习状况、团结互助等精神风貌，决定着班级的走向。
一个高素质的班主任，一定会发挥其应有的功能，抓好管好一个班级。
正是从这个意义讲，班主任的素质修养、人格魅力是管好班级的关键，是使班级多出人才的保证。
那么，班主任应具有的魅力是什么呢？
有人说：
一个有魅力的班主任，既能了解学生，又能理解学生，能选择对策，调动学生的积极性，为实现班级既定目标做好准备。
要知道，正确的班级目标都具有导向、激励和凝聚功能，这对于同学明确方向，勤奋学习，取得成绩，满足自我实现的需要，满足成功需要极其重要。
一旦这些高层次需要得到满足，孩子的积极性和创造性也易于发挥。
也有人说：
班主任心胸宽广，性格开朗，容忍学生的错误给学生改正错误的机会的魅力是最为可贵的。
没有坦荡的胸怀，就会孤家寡人，学生不愿跟你说真话，更不愿意听你的话。
反之，就能百川归海，众望所归，一呼百应。
还有人说：
对教育事业和班级管理工作充满自信，是班主任取得成功的首要条件，也是班主任产生魅力的原动力。
很难设想，一个计较个人名利得失、畏惧困难，甚至不履行职责的人，还有什么魅力可言。
升级会员 