信息化教学设计方案高中语文《再别康桥》.docx
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信息化教学设计方案高中语文《再别康桥》
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语文
年级
高中一年级
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教学设计
教学主题
《再别康桥》
一、教材分析
《再别康桥》一文是“新月派”代表诗人徐志摩的传世之作,也
是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗,此篇教材无论在本单元
还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。
《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了种带着淡淡忧愁的离情别绪。
因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗中描绘了一幅幅流动的画面,构成了一处处美妙的意境,细致入微地将诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对
眼前的无可奈何的离愁,表现得真挚、浓郁、隽永。
对这样一首优美的抒情诗歌,我认为应从以下三个方面把握住教学要点:
1.诗歌回环复沓的结构特征及淡淡的离愁别绪。
本诗首节作者写道“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩”,在尾节作者又写到“悄悄的我走了,正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”。
这样首尾两节节奏相同,语意相似,仅变换几个词语,就从结构上构成了呼应的关系,形成了一种回环复沓的音乐节奏美。
并且,离别时,徐志摩并没有痛哭流涕,肝肠寸断,而是轻轻的招手,作别康桥的,所以本诗的离愁是一种淡淡的离愁。
2.精妙的意象。
诗人将这种淡淡的离愁寄托在了云彩、金柳、青荇、清潭、虹影、星辉、夏虫等独特的意象之上。
诗人告别康桥时,避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,创造出一种清新感。
3.精到的动词。
诗人将对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁寄托在了这些精妙的意象的之上,同时通过一些动词,如
“荡漾”“招摇”等的运用,细致地刻画出了作者的心理情感变化,把握住这些动词,有助于我们把握诗歌的情感主线,更好地
走进诗人的内心世界。
二、学生分析
一、学生情况
这节课,我所面对的是高一学生。
从人的认知规律看,他们已经
具有一定的抽象思维能力,但对新诗这种新的文学样式接触不多,因此,对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。
并且,作为地处乡镇的普通高中,我校受到地理区位、资源配置、招生政策、办学条件等诸多因素的制约,生源质量无法与一些城区中学相比,区域范围内的入口成绩在同类学校中最低,学生学习基础
较差,知识体系普遍存在结构性缺失,学习能力弱,学习方法不
科学,部分学生没有养成良好的学习习惯,学习态度有待端正。
然而,任何事情都要一分为二地看待,我校学生尽管存在这样那样的不足,但他们精力旺盛,不易受条条框框的约束,创新意识及实践能力较强,并且,也各自有自己的特长,有自己的梦想。
因此,在教学中就要充分挖掘学生的特长,因人而异,因材施教。
二、教法学法
1.教法:
采用“研究体验式”教学法。
这其实也是教给学生一种学习方法,使他们学会自己主动探索知识并发现规律。
因此我将
具体采用以下教学方法:
朗读法、情境教学法、探究式学习法。
1诵读法。
诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容,理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的,诵读有助于品味诗歌的语言美。
2情境教学法。
通过诵读营造、感受相关的诗歌情境,对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读,引导学生欣赏诗歌的画面美,从而得到审美的体验。
3探究式学习法。
弓I导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。
充分发挥学生自主学习的能力,引导学生主动地获取知识,重视
学生的自我体悟。
2.学法:
主要是发挥学生的主观能动性。
学生在课前找有关本课
的相关资料,根据学案做好预习工作,课堂上则要积极参与讨论,课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。
3.高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式,教学过程
应重视学生的实践活动,引导学生主动地获取知识,全面提高学生的语文能力。
教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。
为此,我专门设计了一个教学环节
――“再现美景,解读诗情”。
要求学生放飞想像的翅膀,选择喜欢的一个景物或着眼全篇,用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。
通过这样的写作,能让学生进一步走进诗人的内心世界,并触摸到现代新诗的一些基本表达技巧和写作方
法,提升学生的鉴赏、品悟、写作能力。
三、教学目标
1.通过诵读,通过鉴赏诗歌中的意象和动词变化体味诗人的情感
变化。
2.以诗解诗,走进诗人内心世界。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境■网络多
媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路(突出三个方面:
使用哪些技术?
在哪些教学环节如何使用这些技术?
使用这些技术的预期效果是?
)
200字
1.导入。
利用多媒体播放《再别康桥》的朗诵视频,引导学生迅速进入情境。
技术手段:
彩色投影仪、PPT
2.初读:
初步感受情感。
组织学生揣摩、诵读,初步感受情感,标注重要字词。
技术手段:
彩色投影仪、PPT多媒体音乐背景、朗诵评价量规
3.再读:
把握诗歌回环复沓的结构特征,感受淡淡的离愁别绪。
请同学们通过诵读找出本诗的主旋律,并讨论这个旋律在文中出现了几次,有什么作用。
利用word展示个人批注,投影仪
4.美读:
再现美景,解读诗情。
通过诵读、讨论,重点解决两个方面的问题:
①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上?
②在诗歌的2-6小节,每一节都有
1-2个精到的动词,请同学们采取多种诵读形式,体味蕴含在其中的作者情感的细微变化,更好地走进诗人的内心世界。
技术手段:
学生交流讨论,用word展示个人批注;投影仪。
5.共写:
再现美景,解读诗情。
请冋学们选择喜欢的一个景物或着眼全篇,用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。
(教师范写)
技术手段:
师生共与,用PPT或word展示个人作品;投影仪。
6.课后拓展,深度挖掘。
将个人所写的“美丽的康桥”上传至班级博客;补充与《再别康桥》相关的资料,保存至班级云盘,要求学生阅读,拓展视野。
技术手段:
博客、360云盘。
六、教学流程设计(可加行)
教学环节
(如:
导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)
教师活动
学生活动
信息技术支持(资源、方法、手段等)
教学环节
(如:
导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)
教师活动
学生活动
信息技术支持(资源、方法、手段等)
导入
利用多媒体播
放《再别康桥》
的朗诵视频,引
注意倾听,
结合自己
的印象初
彩色投影仪、
PPT
导学生迅速进
入情境。
步体会。
初读:
初步感受情
感
组织学生揣摩、
诵读,初步感受情感,标注重要字词。
自主阅读全诗,朗诵展示。
多媒体音乐
背景、朗诵评
价量规
再读:
把握诗歌回环复沓的结构特征,感受淡淡的离愁别绪
提出问题:
请同学们通过诵读找出本诗的主旋律,并讨论这个旋律在文中出现了几次,有什么作用。
学生通过诵读,从文本之中找出答案;交流。
利用word展
示个人批注,
投影仪
美读:
美点追踪,
品读诗情
①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上?
②在诗歌的2-6小节,每一节都有1-2个精到的动词,请同学们采取多
学生通过诵读、讨论,利用批注展示自己的学习成果,小组交流展示。
学生交流讨论,用word展示个人批注;投影仪
种诵读形式,体味蕴含在其中的作者情感的细微变化。
共写:
再现美景,
解读诗情
教师范写“美
丽的康桥”
学生选择喜欢的一个景物或着眼全篇,
用散文化的语言或诗歌再现志摩心中
“美丽的康桥”。
师生共写,用
PPT或word展
示个人作品;
投影仪
课后拓展,深度挖
掘
组织学生将资料上传至班级博客和班级云盘,要求学生阅读,拓展视野。
将个人所写的“美丽的康桥”上传至班级博客;补充与
《再别康
博客、360云
盘。
桥》相关的资料,保存至班级云盘。
七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的
支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字
左右
特色1:
自主合作学习。
为达到教学目标,在课前,我制作了导学案,把其中共冋探究,合作探究部分的问题列了出来,供学生自主探究之用。
然后分配了九个小组,通过引导,让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。
特色2:
重视诵读,巧设突破点。
在课堂教学中,我重视通过反复的诵读,通过品味意象美,领悟诗的意境,通过鉴员诗歌中的动词变化体味诗人的情感变化。
尤其是后者,我自认为是一一
个创新。
《再别康桥》作为一篇经典诗文,对它进行解读的文章可谓浩如烟海,各种教学设计也可谓多如牛毛,但这些设计大多着眼于诗歌的绘画美、音乐美、建巩美,从分析鉴员诗歌中的意象入手。
诚然,意象确实是解读诗歌的一把“钥匙”,但是,它不是唯的把“钥匙”,诗歌本来就是多解的,诗歌的含义本来就是复杂而又深蕴的。
诗人纪伯伦说:
诗是灵魂的秘密,怎么能
让语言来泄露?
诗是对全局的领悟,我们怎么能向只了解局部的
人去解释?
诗是心中的火焰,阐释则是雪花,谁能把火焰和雪花调和起来呢?
”尽管他说的绝对了一些,但也从某种程度上说明了诗歌阐释的不易。
那怎样才能引导学生在面对繁密的意象时抓住诗人的情感内
核,体味诗人深蕴的情感呢?
从某种意义上说,语文便是语言和文字,而语文教学便应该是从语言和文字中深挖出课文的精髓。
语文教师要有对文字尖锐的敏感,从文字出发找寻作者的写作意图,透过文字走近作者。
而诗歌是一个特殊的文体,它字数少,但要表达的情感却并不少于其他文体,因此每一个字的解读便凸显出其重要性了。
我们不
仅要了解诗歌的字面意思,还有善于“抠字眼”,发现重点字词深处的意义。
经过认真备课,我发现在诗歌的2-6小节,每一节都已1-2个精到的动词,对于这些精到的动词,我引导学生采取多种诵读形式,体味蕴含在其中的作者情感的细微变化,以此更好地走进
诗人的内心世界。
例如:
1荡漾。
在这里,我设计的朗诵方式为:
两个小组搭配朗诵,其中一个小组朗诵本节第1、3句,另一个小组朗诵本节第2、4句。
以此体会“荡漾”的含义,以及诗人心泉波动,温柔而又缠绵的情怀。
2招摇。
在这里,我设计的朗诵方式为:
学生把自己想象成青荇,
读前两句,把我想象成诗人,我读后两句,然后转换角色,再次
诵读一遍。
以此体味诗人对康桥的恋恋不舍之情。
3揉碎、沉淀。
在这里,我设计的朗诵方式为:
先根据自己的体
会诵读本节,赏析之后再带着被“揉碎”的伤感再次朗诵。
以此
体味诗人理想破灭的空寂之感和淡淡的哀伤之情。
4漫溯、放歌。
在这里,我设计的朗诵方式为:
带着陶醉、愉悦
的心情朗诵本节,注意配合手势、头部动作、面部表情。
以此体
味诗人陶醉、忘情地沉浸在斑斓的梦幻里,情不自禁地要放声高
歌的愉悦之情。
5沉默。
在这里,我设计的朗诵方式为:
先根据自己的体会诵读本节,赏析之后再次朗诵。
以此体味诗人是因离别而伤感,因理
想破灭而沉寂的,浓烈的无法用语言来表达的情感。
这样就抓住了情感的主线,化繁为简,有助于学生更好地理解诗
歌,在实际的教学过程中,收到了良好的效果,尤其是对我校这
些底子较弱的学生来说,正做到了冯恩洪校长所说的“做适合的
教育”。
特色3:
重视写作,以诗解诗。
教学设计中,我设置了一个写作的环节:
请你放飞想像的翅膀,选择喜欢的一个景物或着眼全篇,用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。
并自己下
水,写了两首小诗,以此激励学生缘情而写,深化认识,涵养诗性。
课堂上,有位女生当场就写出了一段很优美的文字,大部分学生是课后交的,我收上来一看,甚为惊喜,学生以诗心解诗情,颇有几分“说诗解字屡握手,感时怀古频搔头”的意味,让我深感欣慰。
我一直认为,学诗、鉴赏诗歌最好的方式就是写诗,只有在写作中,人的感悟才能更深刻,更能渗透进内心,更能体悟到自然、社会、人生、世事的多彩与丰富。
同时,写诗对于语文学习也是一种提升能力的有效途径,但凡能创作出优秀诗歌的学生,其语文素养、感悟能力、表现力、表达水平无一不是优秀的。
所以,作为语文教师,我们应当有意识地教给学生一些写诗的方法,鼓励其进行诗歌创作,以此拓宽学生文学欣赏的眼界,提高文学素养,夯实相伴一生的学识,丰富自己的内心感情世界,培养健康高尚的审美情趣,构建支撑一生的精神。