司马光教学设计新部编版与反思1.docx
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司马光教学设计新部编版与反思1
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
课题：
20、司马光
科目：
语文
教学对象：
一年级学生
课时：
2课时
提供者：
茶会香
单位：
凤庆县洛党镇象贤中心校鹿鸣完小
一、教学内容分析
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事。
全文共有6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。
文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌，要沉着勇敢才会想出好办法。
二、教学目标
知识与技能:
1．认识“司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
过程与方法：
遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,理解词义。
情感态度与价值观：
启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
三、学习者特征分析
我们班的孩子心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
就学习基础来说，他们已经过一学期的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。
虽已积累了一些识字的方法和经验，但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差，往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
这就要选择恰当的教学策略进行教学，使他们不至于学习起来吃力，影响学习兴趣。
四、教学策略选择与设计
《语文教学标准》对第一学段的儿童提出要求。
”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”依据标准结合本课的教学价值和学生的特征我设计了如下教学策略：
1.自主识字与随文识字相结合。
经过一学期的生字学习，学生已经具有了一定的学习生字的能力，放手让他们自主识字，逐步提高识字能力。
随文识字既便于学生读文，又有利于他们识记。
2.以读促讲。
文中的插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察。
借助多媒体引导学生朗读、感悟。
通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇敢、机智的品格。
五、教学重点及难点
教学重点：
认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
教学难点：
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、小朋友，你们知道司马光吗？
谁知道？
给大家讲一讲好吗？
2、（出示司马光人物头像）
师介绍：
司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：
司马光
学生根据课前收集的材料说一说。
以人物头像导入能吸引学生的好奇心和注意力
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：
课文讲了司马光小时候的什么事?
3．学生自由读课文。
要求：
①读准字音，读通句子。
②画出带有生字的词语，读一读。
③标出课文有几个自然段。
4．师检查读文情况。
①出示词语，指名认读。
②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
③分段读课文，集体评议、订正。
边看边听边思考问题学生概括故事自由读课文认读生字与词语
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）“古时候”是什么时候?
从图上什么地方可以看出是古时候?
（出示课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二段。
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：
“他”指的是谁?
（3）出示句子，比较：
这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么?
（自由读。
）（5）这是一口怎样的水缸？
（看图）缸里的水多不多？
从课文中措出有关的句子读一读。
3．学习课文第三、四段。
（1）这时发生了一件什么事?
学生自由读第三段。
（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？
（指导用着急的语气读第四段。
）“慌了”是什么意思?
学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4．学习课文第五段。
（1）司马光是怎么做的?
（自由读）
（2）出示句子：
哪句话好?
为什么?
（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5．学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样?
（2）用轻松愉快的语气读一读。
6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）
学生看图回答问题
自读课文
学生练读、评读
通过朗读，体会句子的异同角色扮演，学生边读边做动作
学与做同时进行，加强学生的记忆
四、总结全文
1．谈收获：
你喜欢司马光吗?
为什么?
从这个故事中你学到了什么?
2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人？
学生通读完课文后，谈收获与感受
德育教育
第二课时
一、巩固识字
1．问答对唱：
学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱“什么字竖心旁?
谁猜对了谁就走”。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：
一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
巩固识字里的识字游戏
通过朗读，感受数量词
游戏教学让每个学生都动起来
二、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。
）
2．师范写，学生观察，练写。
重点指导写好双耳旁。
3．展示、评议。
观察生字的构字规律
练写生字
三、背诵课文
1．指名看图叙述故事。
2．同桌合作背诵。
3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
4．指名背诵全文。
叙述故事，合作背诵课文
四、实践活动
1．积累词汇：
（1）找出课文表示数量的词。
谁还能说几个这样的词语?
自由说。
（2）口头扩展词语，如：
司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。
分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。
2．创新故事会：
学生交流有关司马光的故事
找出课文其他的表示数量的词
口头扩展词语
互相讲司马光的故事
这些教学方法符合低年级学生年龄特点
七、教学评价设计
评价内容
是
否
一般
是否喜欢这个小故事
是否能够有感情的朗读课文
是否佩服司马光的沉着与机智
是否掌握了本课的生字词语
是否积极参与课堂活动
八、板书设计
20、司马光
司马光举其他小朋友吓哭
（没有慌）砸（慌）叫喊
跑
九．教学反思
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。
教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。
让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。
引领学生学会积累语文。
在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。
文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？
学生们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。
下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?
学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
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