《司马光》教学设计新部编版.docx

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《司马光》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

司马光

一、导入新课。

1、今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。

2、动画片中，讲的是谁的故事？

（司马光）

3、今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事

4、板书课题，学生书空，齐读课题。

二、一段

1、司马光是什么时候的人呢？

我们一起来读读课文第一段就知道了（学生齐读第一段）

2、你知道了什么？

（司马光是古时候的人）对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。

司马是复姓。

三、整体感知，认读字词。

1、课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：

课文讲了一个什么故事？

提示填空：

课文主要讲了一个叫（）的孩子，（）的故事。

2、检查生字。

（指名读——跟读——开火车读）

3、检查生词。

4、提示填空：

课文主要讲了一个叫（）的孩子，（）的故事。

四、学习第二段

1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？

请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。

5、回答问题：

在花园里救人。

6、观察图画，花园里还有什么？

假山下有什么？

小朋友观察的真认真，那么水缸里的水多不多呢？

找一找相应的句子。

7、指导读句子。

读出水缸的大和水满。

四、学习第三段

1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？

接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。

2、学生回答：

一个小朋友掉进了大水缸里。

3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？

（淹死，很危险）

4、这种情况怎么样？

（危险、不妙）

5、指导朗读。

（读出情况的危险和紧急）

五、学习四、五段

1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？

司马光又怎么样呢？

请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。

2、学生汇报：

别的小朋友怎么样？

（慌了）“慌了”’是什么意思？

（着急，害怕）那他们是怎么做的呢？

有哪些动作？

5、学生汇报（师板书：

哭、叫、喊、跑）

6、他们叫着喊着，会喊些什么？

（快来救人哪）

7、指导读，读出他们慌张的样子。

8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？

他的方法好吗？

为什么?

（同桌讨论）

9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？

（太慌了，我们不能慌）

8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？

（没有慌）

A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？

B、他是怎么做的，有哪些动作？

（举、使劲、砸）

C、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么？

9、学生表演读。

4、司马光为什么要砸缸？

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光的这口缸砸得好！

5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

六、学习第六段

1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？

齐读第六段。

2、学生回答：

小朋友得救了。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？

想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。

）

5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？

（冷静，想办法）

四、课堂总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

20．司马光

小朋友　　　　　　司马光

慌了　　　　　　　没有慌

哭　叫　喊　跑　　　举　使劲砸

让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学

《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。

全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。

总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。

因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。

片段一：

指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。

”

师：

司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？

他们会玩些什么呢？

生：

他们会玩打弹珠比赛。

生：

他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！

生：

会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。

师：

是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？

生：

你们快来找我吧，我已经躲好了！

生：

扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！

哈哈哈……

生：

啊，花园里的风景真美啊！

在这里玩可有意思了。

师：

小朋友们说得多好啊。

既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？

生：

高兴的语气。

生：

开心快乐的。

师：

好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。

反思：

看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符……如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。

片段二：

指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

”

师：

就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？

（一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。

）

师：

是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会……

生：

淹死。

师：

小朋友，你们为他感到着急吗？

为他感到紧张吗？

那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？

反思：

想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。

片段三：

指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

”

师：

发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？

生：

都慌了。

生：

有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

师：

他们会怎么叫怎么喊呢？

生：

快来人呀，有人掉到大水缸里了！

生：

快来救救我的小伙伴啊！

生：

啊，这可怎么办呀！

呜呜！

师：

正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？

生：

都那么慌了，还会想办法呀？

师：

对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。

（个别读，集体读）

师：

在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？

生齐说：

司马光

师：

他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？

生：

我不能像他们一样慌。

生：

我一定要想个办法救出我的小伙伴。

生：

周围有没有可以用的东西呀？

师：

是呀，他终于想出办法来了。

（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

”并做“举”的动作和“使劲”的样子。

）抽生读。

师：

你觉得司马光是个怎样的孩子呀？

生：

司马光是个聪明的孩子。

生：

司马光是个冷静的孩子。

师：

让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。

反思：

让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。

有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。

因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。

因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。

当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：

良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。

“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。

”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。

１、读准本课１３个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

〖教学重点〗

　　１、读准本课的生字及词语。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

〖教学难点〗

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

〖教学过程〗

一、谈话导入

　　１、教师板书课题。

　　２、简单介绍：

　　　　司马光姓司马，名光。

是俺国此宋时期的历史学家。

今天俺们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

　　１、出示图，从图中你看出了什么？

　　　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　２、你有不懂的地方吗？

　　　　同学１：

爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？

当时的情况怎样？

　　　　同学２：

是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音

　　１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。

画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　２、读准生字及会认字的音。

　　　⑴　自身借助拼音读生字和会认的字。

　　　⑵　同桌小伙伴互读、线纠正。

　　　⑶　抽读生字和会认字的卡片。

　　　⑷　做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　　⑸　电脑出示词语的演示文稿：

　　　　　小朋友吓哭没有　假山　慌了　喊叫

　　　　　举起砸破救人　古时候　司马光　一块石头

　　３、再读课文，标画出自然段。

　　４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

　　１、学习第一段：

　　　⑴　指名读第一段：

读后你知道了什么？

　　　⑵　电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：

“古时候”这个词语。

　　２、学习第二段：

　　　⑴　指名读第二段：

从他的读中你知道了什么？

　　　⑵　教师提问：

　　　　①　他指的是谁？

（他指的是司马光）

　　　　②　你是怎么知道的？

（俺从第一自然段知道的）

　　　　③　教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　　　④　借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　　⑶　指导朗读：

　　　　①　教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？

（教师在读时注意突出“大”和“满”字）

　　　　　　生：

俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　　　②　同学自由练习朗读。

　　　　③　指名读这段；读后同学评议。

评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！

然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。

最后他自身的体会读出来。

　　　　④　由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　　　⑤　同学自身练习朗读。

　　　　⑥　同桌互读，相互纠正。

　　　　⑦　指名读，集体纠正。

　　３、学习第三段：

　　　⑴　指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　　⑵　提问：

有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？

请你们联系上下文说一说。

　　　⑶　理解：

“一不小心”的意思。

（就是没留神掉进大水缸里。

）

　　　⑷　应该怎么读呢！

同学们自身练习朗读这段。

　　　⑸　指名读，大家评议。

　　　⑹　必要的时候教师范读指导。

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　⑺　提问：

有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。

启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！

通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　　⑻　过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？

俺们一起来读读第四、五自然段。

　　４、学习第四、五自然段：

　　　⑴　学习第四自然段

　　　　①　同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？

边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　　　②　从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　　　③　小组汇报得出结论：

让他人来帮助，俺这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　　　④　为了让同学理解：

“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：

一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？

请同学扮演当时的局面。

　　　　⑤　教师指导同学有语气地读好这段。

　　　　⑥　过渡：

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　　⑵　学习第五自然段：

　　　　①　自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？

请你画出司马光动作的词语。

　　　　②　请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　　　③　师：

司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！

再请同学们做动作。

同学在扮演中理解了词语和句子。

　　　　④　教师指导同学读后四、五段。

　　５、通过比较理解课文内容：

　　　⑴　与课文中人物的比较：

　　　　　提问：

当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的小朋友？

组织同学讨论交流。

　　　⑵　自身与司马光的比较：

　　　　①　提问：

同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

同学讨论后全班交流。

　　　　　　方法一：

用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　　　　　方法二：

找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　　　　　方法三：

去喊大人，让大人把他救上来。

　　　　　　方法四：

可以找来抽水机把水抽出来。

　　　　　　方法五：

可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　　　②　提问：

大家想了不少好方法，现在俺们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　　　③　教师演示复动投影片：

小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　　　　　教师板书：

人──水

　　　　④　请大家想一想：

用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　　　⑤　教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　　　⑥　司马光用的方法与俺们的有什么不同呢？

教师演示：

水从缸中流出，小伙伴得救。

　　　　　　过渡：

这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　　　⑦　从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？

小组讨论后交流。

　　　　⑧　师总结：

　　　　　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。

而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。

俺们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　６、学习第六段：

　　　⑴　缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　　⑵　请同学带着高兴的心情读第６段。

五、发明性的思维训练

　　师：

缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！

请同学分角色演一演。

本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。

朗读课文，我们能体会到：

遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

本节课我以识字教学为主。

具体如下：

　　一、多种方法识字

　　新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。

低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。

本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。

如：

学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？

谁经常和你一起玩？

从而理解“常’多次的意思。

再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。

　　二、发挥学生的主动性

　　学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。

本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。

我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。

同时，我引导他们大胆的想：

小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？

在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。

这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解