五年级下册《确定位置》教学设计.docx
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五年级下册《确定位置》教学设计
五年级下册《确定位置》教学设计
第一篇：
五年级下册《确定位置》教学设计
第六单元《确定位置》
第一课时《确定位置一》
教学目标：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的线路图。
教学重难点：
1、确定物体的具体位置。
2、能描述简单的线路图。
教学过程：
一、情景导入（森林探险）：
同学们，你们知道什么是森林探险吗？
在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？
那你们会辨别方向吗？
谁来说说怎么辨别方向？
笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？
那我们第一站就到动物园的熊猫馆去。
（出示图片及坐标）我们现在在喷泉广场，谁能说说我们应该怎么走？
（生：
东北方、北再往东走）
二、确定方向：
1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
师：
什么是东北方?
（在坐标的东北方用箭头指出多个东北方）这几个方向都是东北方吗？
像这样属于东北方的箭头有多少条?
你认为我们向东北方向走，能顺利地在茂密的森林中找到熊猫馆吗？
看来“东北方”不是个准确的方向。
2、自主探究
独立思考：
谁能用我们学过的知识告诉大家，熊猫馆的准确方向。
小组交流：
认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
3、全班交流，整理小结
答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给北偏东多少度，东偏北多少度给予肯定，并追问其依据为何。
并用量角器测量出度数。
齐读：
熊猫馆在喷泉广场的北偏东2022向上。
引导学生优化选择：
因为指南针上只有南北两根针，所以以北为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。
建议用北偏向的角度叙述物体的位置。
小结：
用北偏东的度数能准确的描述物体的方向。
在谁的什么方向，就是以谁为观测点。
4、应用：
动手操作：
画一画、量一量、说一说以喷泉广场为观测点，斑马场、大象馆和长颈鹿馆的准确方向。
（规范学生的数学语言）
三、确定位置
1、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢？
2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
从主题图中可看出淘气和笑笑的思考过程，启发学生去思考。
3、独立思考，小组交流
小结：
要想区分同一方向上的两个位置，可以描述它们离喷泉广场有多远，也就是“距离”。
（标出距离）。
4、练习：
练一练第2题。
四、路线图
参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。
鼓励学生独立思考并尝试解决问题，并在小组内交流。
然后在全班交流。
交流时，关注学生不同的解决问题的方法，如有的同学给出先回到喷泉广场，再去猴山；有的学生则以斑马场为观测点重新确定去猴山的路径。
无论用哪种方法，只要学生方法合理，教师都要给予肯定。
五、整理小结，体验成功
1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？
2、结合板书小结：
这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。
学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;
温馨提示：
1、在确定方向时，一般以南北为标准。
2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。
六、布置作业
第二课时《确定位置二》
教学目标：
1.通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3.能描叙简单的路线图。
重点难点：
1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2.能描叙简单的路线图。
养成教育训练点：
能将学过的知识正迁移到新知中，培养以旧引新的能力。
在描述的过程中，培养学生完整表述自己意愿的能力。
教学准备：
小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片教学过程：
一、请同学们在本子上画一画我们以前学过的八个方向。
（生在自己的本子上画，师画在黑板上。
）
二、请你们介绍一下东北、西北、东南、西南，你是怎样画出这些方向的？
三、老师讲解：
东北也可以说北偏东45度，或东偏北45°，你会用同样的方法描述其他几个方向吗？
一、提出问题，创设情境
四、质疑
是不是所有的的在东、北之间的都可以说成是北偏东45°呢？
你会描述下图中大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？
1．出示教学情境图。
2．师：
你能说出动物园里大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？
（1）让学生观察各种动物的地理位置，请学生思考如何确定方向。
（2）组织学生讨论，交流各自的方法。
二、
五、交流后总结方法
1．请小组内成员说说组内确定各种动物园的方法，教师根据代表的方法，在黑板上画出图示。
2．请全班同学根据各种方法，参考各种方法的准确度和简洁度，说说它们的优劣，选取出你最满意的方法来讲讲。
3．教师总结：
选择熊猫馆和猴
方向一：
熊猫馆在猴山的东偏北60度的地方。
方向二：
熊猫馆在猴山的北偏东30度的地方。
三、
六、提出问题，确定位置
1．提出问题：
如果只知道一个地方的方向，能确定位置吗？
2．教师组织学生讨论：
怎样在原有的基础上补充才能完全确定位置？
3．小组小结：
只要在原来的方向上测量距离，就能确定一个物体的具体位置。
4．根据上面的方法完成试一试第一题：
雷达站扫描确定物体具体位置。
以雷达站为观测点：
（1）潜水艇的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
（2）巡洋舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
（3）护卫舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
四、练习
数学书上的“练一练”。
第二篇：
北师版五年级下册《确定位置》教学设计
六、确定位置
教学内容：
确定位置
（一）教材p65---66
教学目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：
结合具体情境，探索确定位置的方法。
教学难点：
用方位角和距离确定位置。
教具学具：
多媒体课件、量角器、直尺、方格纸等。
教学过程：
一、情景引入
师：
同学们，六一儿童节快到了，老师想带你们到动物园玩一玩，大家想不想去看看呢？
生：
想。
多媒体出示教材p65情境图如下：
他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置好吗？
板书课题：
《确定位置》
二、探究新知
1.对照情境图想一想：
熊猫馆在喷泉广场的什么位置？
（同桌交流互议）
2.找几人试说一说：
熊猫馆在喷泉广场的什么位置？
3.师引导归纳熊猫馆在喷泉广场的什么位置的表述方法。
a.结合情境图想一想：
熊猫馆在喷泉广场的北面吗？
那熊猫馆在喷泉广场的东面吗？
那熊猫馆在喷泉广场的什方向呢？
b.用量角器量一量熊猫馆的方向与正北方向的夹角是多少度？
c.量一量从喷泉广场到熊猫馆的距离是多少厘米？
d.如果1厘米代表500米试描述：
熊猫馆在喷泉广场的位置.（那熊猫馆在喷泉广场的北偏东900米的地方。
）
4、出示教材p65的问题如下：
a.想一想如何区分大象馆和长颈鹿馆的位置？
b.试让学生分别描述大象馆和长颈鹿馆的位置。
5、找出一个你所喜欢的馆试描述它在喷泉广场的位置。
三、巩固练习
1.想一想：
北偏东和东偏北的区别？
思考后一生试述。
2.独立完成教材p66第1题。
（师巡视指导）
师引导归纳交流。
四、课堂小结
说说这节课你学到了什么？
第三篇：
北师版五年级下册《确定位置》教学设计
确定位置
（一）教学内容：
确定位置
（一）教材p65---66教学目标：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的线路图。
4、通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：
结合具体情境，探索确定位置的方法并能确定物体的具体位置。
教学难点：
用方位角和距离确定位置,能描述简单的线路图。
教法：
以学生自主探究，合作交流为主，教师适时引导。
教具学具：
多媒体课件、量角器、直尺等。
教学过程：
一、情景引入多媒体出示教材p65师：
1、六一儿童节快到了，老师想带领同学们去动物园游玩，你们想去吗？
那让我们一起去看一看吧！
我们首先来到了喷泉广场，请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆，找学生自由说
刚才有同学说想去熊猫馆，老师也非常想去，因为熊猫是国家一级保护动物，而且是我国的“国宝”，我想去看一看它的生活环境。
他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置好吗？
板书课题：
《确定位置》
二、探究新知
（一）1.对照情境图想一想：
熊猫馆在喷泉广场的什么位置？
（同桌交流互议）
2.找几人试说一说：
熊猫馆在喷泉广场的什么位置？
3.请同学们帮忙想一想，我们怎么去熊猫馆呢？
（现在的观测点是喷泉广场），也就是说熊猫馆在喷泉广场的什么方向？
（北边往东）狮虎山也在喷泉广场北边往东，怎么区分呢？
用一个什么量来表示呢？
师引导归纳熊猫馆在喷泉广场的什么位置的表述方法。
a.结合情境图想一想：
熊猫馆在喷泉广场的北面吗？
那熊猫馆在喷泉广场的东面吗？
那熊猫馆在喷泉广场的什方向呢？
b.用量角器量一量熊猫馆的方向与正北方向的夹角是多少度？
（熊猫馆在喷泉广场的北偏东202200米的地方。
）4.小结：
用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。
5.想一想：
北偏东和东偏北的区别？
思考后一生试述。
6.画一画，量一量，说一说，猴山、斑马场在喷泉广场的什么位置？
（二）出示教材p65的问题如下：
1.大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分它们的位置呢？
（离喷泉广场的距离不一样，只有方向是不能确定准确位置的）
a试让学生分别描述大象馆和长颈鹿馆的位置。
B．找出一个你所喜欢的馆试描述它在喷泉广场的位置。
c.量一量从喷泉广场到熊猫馆的距离是多少厘米？
d.如果1厘米代表500米试描述：
熊猫馆在喷泉广场的位置2.参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。
3.小结：
我们要确定一个物体的位置，首先要确定观测点，再确定方向和距离。
三、巩固练习
1、第66页，练一练第1题。
2、练一练第2题。
3、练一练第4题。
4、练一练第3题。
（师巡视指导）师引导归纳交流。
四、课堂小结
说说这节课你学到了什么？
板书设计：
确定位置
（一）
用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。
我们要确定一个物体的位置，首先要确定观测点，再确定方向和距离。
第四篇：
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
西村小学
王剑霞
教学内容：
北师大版小学数学四年级上册P63—65确定位置。
教学目标：
1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法
教学准备：
每人两张A4纸，一张方格纸。
教学过程：
一、谈话引入，探索确定位置的方法
你们愿意把班上的同学做得位置介绍给老师认识吗？
1、先说说。
2、不能嘴说，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来，让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？
（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。
想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。
开始。
（„„有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号）学生完成后，请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。
谁第一个来展示你的方法？
（请一个学生上台）
你的方法表示什么意思？
（师把学生的表达方式展示于黑板）谁还愿意来展示你的方法？
„„
二、用第几组第几个确定位置
同样是介绍班长的位置，同学们用的方法却各不相同，有画图的方法，也有用文字来描述。
请同学们仔细观察，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？
生：
„„
实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。
可是有的同学在数第几组时，可以从左边数起，也可以从右边数起。
为了便于交流，人们通常规定，从老师看过去，老师的左边（也就是你们的右边）第一竖行为第一组，大家一起指一指„„从左向右数，（师指着小组）第一组，第二组，第三组，第四组，第五组，一直到第八组。
现在大家明确了第几组，再用第几组第几个来介绍班长的位置，应该怎样介绍呢？
（板书：
第几组第几个）
我来找找，
一、
二、
三、四组，第几组第几个，这位同学是班长„„对吗？
先自我介绍一下，你叫什么名字，和老师握握手，认识你很高兴，一看就知道是个聪明的孩子。
你还能用这样的方法介绍学习委员的位置吗？
生说，老师找，找到以后和学生握手，认识你非常高兴！
三、用数对确定位置
1、认识数对
同学们会介绍班长的位置,你还会介绍大屏幕上这些同学的位置吗?
（出示主题图）
为了交流方便，从我们看过去，左边第一竖行为第一组，从左往右依次是第1组，第2组，第3组„„第5组。
从前往后分别是第一排、第二排„„
谁能用刚才的方法介绍小青的位置？
板书：
小青第3组第2排其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法那就是研究数学的人所用的方法，你们想知道吗？
他们的方法是只用两个数来表示位置。
先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以要用括号把这两个数括起来，这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对，我们一起来认识数学王国里的这位新朋友（数对），这节课我们主要学习用数对来确定位置。
（板书揭示课题：
数对
确定位置）。
数对中的两个数读作：
三二。
跟老师齐读一次„„（三二）让我们一起用数对介绍小青的位置吧——小青的位置在三二。
齐：
2、应用数对
（1）用数对说说屏幕上其他同学的位置
现在老师指任何一名同学，大家一齐说出表示这位同学位置的数对。
师指生说„„
现在反过来，老师说数对，同学们说出该数对所表示的是那个同学的位置
（2，3），（4，3）„„你是怎样找到这位同学的？
（2）区分（5，2）和（2，5）
老师有个问题：
（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？
为什么？
如认为有不同的，请讨论讨论。
学生汇报„„
（生：
不同，他们的顺序不一样，或位置调换了）
数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了（5，2）表示的是哪位同学的位置，（2，5）呢？
（过渡）同学们说得真好？
虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。
“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
（3）用数对表示教室里同学的位置
孩子们真能干，大家已经会用数对介绍这些同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置吗，你还会用数对介绍体育委员的位置吗？
体育委员的位置在（„„）
同学们帮助老师找一找，在第几组第几个？
劳动委员的位置呢？
很高兴认识你们。
和这些孩子握手。
（4）用数对表示自己的位置
刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？
请把它写在练习本上。
下面请同桌相互检查同学的数对是否写正确。
允许把错的改过来。
请写对了的同学举手，很好，现在老师要检查一下同学们写的数对是不是真的写对了。
老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确？
好不好。
如果同学正确的话，全班同学掌声鼓励。
准备好了吗？
师:
（1，2）（5，3）（6，6）（5）数对中的两个数缺一不可师：
——5第5组全站。
（也可能是第五排全站，也可能一个也不站）用一个数能不能确定一个同学的位置？
看来数对中的两个数缺一不可。
要确定一位同学的位置必须要两个数，那我说（5，3）。
四、在方格纸上确定位置
其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看大屏幕„„
这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示„„从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从前往后分别是第一排，第二排，第三四五六七排„„每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。
全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。
比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三组和第二排的交叉点来表示。
那么，（6，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？
我们应该怎样去找它的位置呢？
（生：
先找到第6组，再找到第5排，它们的交叉点就是它的位置）横的方向，先找到第6组，竖的方向再找到第5排，两个方向的交叉点就是我们要找的位置
五、巩固练习：
1、试一试1（练习）：
其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。
这是我们学校附近的平面图。
你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？
2、试一试2（课本练习2）
这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，你能用数对介绍一下小敏行进的路线吗？
同桌相互说一说。
3、下图是学校评为先进教师的光荣榜，你能在方格纸上表示出王老师的位置吗？
4、出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图形？
六、生活中的数对
其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕。
书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。
你们说，数对为人类做出的贡献大不大呀？
七、课堂小结：
好了，不知不觉就要和孩子们说再见了，这节课你有什么收获？
你学得愉快吗？
老师也非常愉快！
和孩子们一起度过了愉快的40分钟。
谢谢大家，谢谢孩子们！
板书设计
确定位置
第几组
第几个
（3
2）
第五篇：
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教学准备：
CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。
教学过程：
一、创设情境
师:
学校每学期都要开家长会。
开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。
这就需要要把你们的位置告诉给家长，这节课我们就来学习——确定位置。
如果这间教室就是你们开家长会的地方，你怎样向家长介绍自己的位置昵?
生1:
我坐在第4排的倒数第一个。
师:
你这个“第4排”是从哪里开始数的?
生1:
从门口开始数。
生2:
我在第2组。
师:
第2组的同学有很多。
如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗?
生2:
我是第2组第3个。
生：
我在左边数第一行的第二个位置。
师:
那假如老师就是你的家长。
唉呀，我女儿告诉我他在左边数第一行的第二个，是你吗？
老师就是按照他告诉我的方法找的，为什么会找错呢？
原来是观察的角度不同，我们没有统一的标准。
那为了方便，现在就把老师看到的左边这一组定为第一组，那这就是（第二组„„）现在请第三组的同学举起右手向老师招招手。
请第五组的同学举起左手跟我打个招呼。
咱们再把正数第一个同学定为每组的第一个，那请每一组第三个同学举起右手，每组的第四个同学举起左手。
师:
现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?
（生自由发言）师:
现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。
（生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）分析:
学生的生活经验是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的应用，产生对数学的亲切感。
二、探索方法
（师连续写了几个“第X组第X个”之后）师:
唉!
老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?
想好以后，请写在练习纸上，字要写的大一些，让所有人能看清楚。
（生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流）生1:
我的方法是七3。
“七”表示第7组，3”表示第3个。
师:
你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢?
生1:
我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。
生2:
我的方法是7（3）。
"7”表示第7组，3表示第3个。
师:
后而的"3”为什么要加括号呢?
生2:
也是想把这两个数区分开。
生3:
我的方法是
7、3。
我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两
个数弄混了。
师:
大家觉得这几种方法有什么共同特点?
生:
它们都是用两个数来确定位置。
师:
为什么要用两个数来确定位置呢?
一个数不是更省事吗?
生:
因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。
师:
这两个数分别表示什么?
生:
第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
师:
大家真是了不起!
想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。
其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，数学家们是怎样想的呢？
原来他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，’，把两个数隔开，再把它们括起来，这种表示方法叫数对。
叫什么？
数对该怎样读呢？
对，读数对时就是按照顺序把这两个数字读出来即可。
师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式，其它同学把自己的位置也写成数对的形式。
谁能用数对来说一说你的位置在哪里？
师：
老师知道一个很好玩的有关数对的游戏，想玩吗？
游戏的名字是“数对接龙”游戏:
老师说数对，其他学生说出他的名字，让该生起立;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。
师:
如果想让第6组的同学全都起立，你认为该说哪些数对?
生:
该说（6,1）,（6，2）,（6,3）,（6,4）,（6，5）、（6，6）。
师：
你说得很准，你们发现了什么？
生：
第一个数字都是6。
师：
为什么第一个数字都是6。
生：
因为他们都在第六组。
师：
原来“数对”中的第一个数字表示横向的第几组。
（板书：
第几组）再请第1行同学站起来，你们认为又该说哪些数对呢？
生:
该说（1,1）,（2,1）,（3,1）,（4,1）,（5,1）,（6,1）。
师:
（多媒体显示这些数对）这次你又发现了什么?
生：
这些数对的第2个数字都是1，因为他们都在第三行。
师：
你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示纵向的第几个或第几排。
分析：
教师在新知的生长点上质疑：
“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?
”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。
学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。
正是在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。
三、应用拓展
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