讲座：学科核心素养的“通”与“同”(北京师范大学--李晓东).ppt

讲座：学科核心素养的“通”与“同”(北京师范大学--李晓东).ppt

《讲座：学科核心素养的“通”与“同”(北京师范大学--李晓东).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讲座：学科核心素养的“通”与“同”(北京师范大学--李晓东).ppt（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学科核心素养的“通”与“同”,北京师范大学李晓东,LOGO,主要内容,“通则不痛”：

学科核心素养的现实价值,“同中有异”：

学科核心素养的学科特质,“求同存异”：

学科核心素养的实现策略,痛在何处？

对于课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。

“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。

三维目标的综合评价标准，被简单地归结为应试能力为本的机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。

这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。

学科核心素养的现实价值,核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作用”，让学生实现成长。

分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每个学科要分别完成各自的三维目标。

）,整合式（先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程）,核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

学生核心素养,必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现，关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。

从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体性培养的具体要求和内容。

学科核心素养的学科特质,基本性质,发展方向,实现路径,学科核心素养的学科特质,政治认同,理性精神,法治意识,思想政治学科核心素养,公共参与,必修（3门）,选修I（2门）,选修II（5门）,思想政治学科课程建构,将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。

学科核心素养的学科特质,不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表现的统一体。

学科核心素养的学科特质,不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养，都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。

学科核心素养的学科特质,表达方式,对象领域,思维方式,学科核心素养的学科特质,个性需求,“大餐”（教育教学）,每一份“菜品”都要营养与美味（同）,口味、材料、外观各有千秋（同中之异）,学科核心素养的学科特质,不同学科、不同学段的教师，都是做好“拿手菜”的“大厨”，为这份“大餐”做出自己独特的贡献。

学科核心素养的学科特质,活动型学科课程,辨析式学习过程,综合性案例载体,思想政治课程特色设计,变化如风吹幡动，改变需自我觉识,基于学生发展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。

学科核心素养的实现策略,关注和关心高中阶段学科核心素养的研究发展，关注和关心高中阶段的学科核心素养实现路径及其方式，真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。

学科核心素养的实现策略,基于学段差异和学科差异，基于学生成长的阶段性特点，充分研究学科核心素养的“独特价值”，充分探索学生发展核心素养框架下本学科、本学段的核心价值表现。

学科核心素养的实现策略,既要积极关注和参与学科核心素养的整体推进和科研进展，又要在当下的教学教研过程中增强自我意识，努力让自己从当下开始的每一堂课，更接近学科核心素养培育的理念要求，更有利于学生整体素养的培育。

学科核心素养的实现策略,感谢聆听，请多指正！

LOGO,