调动生活经验体现语文的乐趣文档格式.docx

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因此，设计布置以“交流”为主的实践性家庭作业，能够进一步强化学生语言文字的感受能力。

1、配乐朗读。

教学《桂林山水》后，我为同学们设计了一道家庭作业：

“回家后为《桂林山水》选配乐曲。

明天将磁带带到班上，进行现场配乐朗读比赛。

”第二天，配乐朗读比赛正式进行。

同学们在优美的音乐声中动情地朗读。

有的同学用《让我们荡起双桨》的乐曲配乐，朗读得兴奋不已；

有的选用《二泉映月》配乐，朗读得恬静优雅；

有的选用《江南好》配乐，朗读得回味无

穷……全班同学无不陶醉在祖国青山秀水的美景之中，此时此刻，热爱祖国大好河山的真挚情感在每个孩子的心中得到了强化。

这样的训练，融语言、思维训练于一体，熔知识、能力培养于一炉，既是语言文字训练、科学思维训练，更是想象力和创新能力的培养。

２、课本剧表演。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。

如《荷花》第二节描绘了荷花的美丽姿态。

课后，我要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。

语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。

这正是学生对课文的再想象与再创造。

第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学回顾时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

3、课文漫谈。

根据课文叙述的人和事及所表达的意思，学生谈自己的看法。

如学了《圆明园的毁灭》，我说“近年有人提出重建圆明园，你同意吗？

请谈谈你的看法。

”学生各抒已见，你论我驳，好不热闹。

口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。

口语交际完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

因此，多调动学生的交流经验，让学生体味口语交际的魅力。

二、充分调动学生的视听体验，让其乐学语文

近年来，随着信息技术的迅猛发展，电脑、电视的使用日益普及，正深刻地影响着人们的思想、学习和工作，这种影响既有正面的、积极的一面，香港的调查显示，香港青少年最喜爱的传媒是电视，最主要的目的却是娱乐。

家长和社会人士特别担心电视的负面影响。

有关研究表明，适当控制少儿收看电视可以避免少儿健康受损；

电视未必使少儿学业退步。

其实，适当利用电视，会有较好的社会学习意义。

电视等大众传媒可以提供一些基本的知识和观念，即具有社会教育的功能。

电视侧重于灌输观念，如尊老爱幼、助人为乐等美德，节约能源，保护环境，团结友爱等观念。

这些都是属于生活道德。

语文是生活中无处不在的，充分调动学生接触电视等媒介的体验来学习语文，他们会乐于学，乐于说

。

电视等传媒为孩子提供了一幅现实生活的图画，帮助孩子构筑成一个“现实”和“完整”的世界。

例如，让二年级学生学习《我们成功了》一文而言，如何让他们感受出国人对于申请奥运会成功一事的喜悦是难以言传的。

幸好，学生在平时观看电视时，看过了许多相关的报道。

现在，电视等媒体也大量报道奥运会，让学生在脑海中留下了深刻而快乐的印象。

在学习到这一篇文章时，当我读到“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”时，不少学生就争先恐后地向其他同学说起当时他们在电视里看到的真实情境。

再让学生美读“我们成功了！

我们爱北京！

”，学生的情感就由衷而发了。

同样，在学习《北京》一文时，激起学生平时接触电视的观看印象，使学生在诵读文章时能在想象中呈现一个较为真实的北京景象，对培养学生热爱祖国首都的感情不会口号化，不枯燥，而会是喜形于色。

电视等媒介还为孩子提供社会规范或规则，孩子从中观察、感受和学习到共同信仰、传统生活方式、语言和生活规则等电视内容和表现技巧对语文学习非常重要。

充分调动学生观看古代故事片的体验，能让他们直观地认识过去的一些人与事，对于他们学习古文、古诗有很大的帮助。

电视等媒介也为我们带来不少有趣的音乐和游戏体验。

少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。

因而，把大众媒介中

的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学字词，学习乐趣不言而喻。

如在教“快乐的节日”这一课时，课上我先让学生听这一首歌。

当熟悉的音乐响起，学生恍然大悟这篇长长的课文，原来是一首动听的歌曲时，学习情绪高涨，学生情不自禁地跟着我唱了起来，自然而然地学会了不少新字生词。

几乎没有学生会说：

我不喜欢做游戏。

这是由小学生的天性所决定的。

因此在教学中我们善于把电视中学生爱看爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。

教学口语交际课《奇妙的动物世界》时，我动用了曾经很流行的“你说我猜”的游戏，让学生在游戏中不知不觉地把动物的特性说清楚。

教学生字时，我运用了“击鼓传词”的游戏；

教学句子时，我动用了“拷贝不走样”的游戏等等。

让学生在喜闻乐见的游戏中乐学语文。

三、充分调动学生的阅读经验，助其趣学语文 

无论何种知识领域的阅读，均需要有扎实的文字基础，而文字基础的打造，必须经过长期的语文学习。

学生时代语文课堂上的几十分钟，只是占漫漫人生的一粟，人类拥有的知识，更多是课外阅读学习到的。

可以说，阅读与语文学习是相互相成，紧密联系，不可或缺的。

少年儿童从小就会对图文并茂的书本感兴趣，随着年纪的增长，他们的阅读量就会渐多，知识的积累也相对增多，这些对他们学习语文有着重要的帮助。

同时，也给学习语文带有很多乐趣，应用语文，真正学有所获。

课外阅读能给少年儿童提供大量自主识字的机会。

充分调动学生的课外识字经验，能让学生更乐于学习课本中的生字新词。

低年级学生的语文学习重在识字词，小学生在这一阶段很喜好生动的儿歌、童话等课外读物，他们在听读的过程中对一些常见字在多次相见的情况下已经认识。

在教学的过程中，只需充分运用这些“小老师”的激励作用，学生学习生字的兴致会很高。

也可以让学生在学完生字后，在课外读物中寻找该字，让他们在寻找的过程中体会字的意义，让他们在寻找到目标的结果中感受喜悦。

课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。

充分调动学生的课外阅读知识，把课本的知识由课内向课外延伸。

拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习贴近生活，能让学生体会到语文学习在生活中的乐趣。

四、充分利用学生亲身实践经验，让其乐学语文

小学语文教材内容越来越贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；

一篇篇文章情感丰富，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活语文。

只要我们充分利用学生亲身实践经验，让其乐学语文，语文的学习将会让他们不再感觉单调。

例如：

在教学《菜园里》一课时，重点是初步培养学生观察事物抓住特征的能力，于是在教学中可组织学生去菜市走一走、问一问、说一说，将蔬菜图画涂上对应的颜色挂在教室四周，再请学生做解说，把你了解到的，特征一一介绍给大家。

所有学生

对语文的学习都会兴趣盎然。

又如课文《影子》教学中，组织学生玩一玩踩影子的游戏，让学生身临其境、感受真切。

也可以尝一尝、画一画、赛一赛、摸一摸等学生喜闻、乐见、爱做的形式来助其乐学语文。

再如在学《比尾巴》以前，布置学生用各种方法了解不同的动物，尾巴有什么不同，为同，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力，课后有让学生学习课文编一编。

平时我们就应该引导学生去了解身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。

五、充分调动学生的观察经验，激发写作的乐趣

１、观察生活琐碎事。

“文学贵为有感而发,缘事而发。

”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。

有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。

他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。

从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。

因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。

如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。

生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。

可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。

为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。

对

“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。

为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。

比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。

他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。

也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。

因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。

其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。

比如：

因为“我”上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；

班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。

打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。

生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

２、观察生活深刻事。

德国一年级的小学生刚到学校注册报到，就会领到一册环保记事本。

记事本封面一片翠绿，上面有森林、草地和田野，就像在德国高速公路两旁常见的风景一样。

这不是做作业的练习本，也不是一般的日记本，而是环保记事本。

一个小学生的环保记事本上这样写着：

周一，我为濒临灭绝的灰鹤捐了1马克的零花钱；

周二，睡觉忘了关灯，浪费了大量的电，真不应该；

周三，上图画课时连撕了3张白纸，老师说，造纸要消耗木材和大量的水，我感到惭愧；

周四，我发现妈妈只为洗两件内衣就开动洗衣机，浪费水、电，妈妈接受了我的建议，等衣服积多些再洗；

周五，哥哥得知开赛车会排放有毒废气，就想出了弥补的办法——每人每年额外种20棵树；

周六，爸爸去超市购物准备开车去，后来听了我的话改乘公交车，既节约了汽油，又减少了汽车废气的排放；

周日，我丢垃圾时发现没有分类，于是不顾臭味将垃圾分类后才丢入垃圾箱。

留心观察周围事物，关注、热爱生活，才能产生写作兴趣。

从那名德国小学生的事例来看，正是留心观察生活体验而成了动笔写作源泉。

３、观察生活熟人熟事。

学生最熟悉的人是老师、同学和父母，最熟悉的环境是校园和家庭。

首先，要有意让学生观察校园生活中的人和事。

如从上课铃响到上课开始之间的师生动作、表情；

下课时，学生的课间活动情况；

上学、放学时的情况等，让学生把有关活动过程写下来，并当堂修改、评价。

其次，要有意识地引导他们观察一些熟悉的人和事，可以让学生写老师、同学、父母等熟悉的人，写各种家务劳动或家庭趣事如《洗碗》、《洗手帕》、《钉钮扣》等。

再者，要有意识地让学生在注意观察的同时适当开展讨论。

如学生的课桌面上有的被小刀刻坏了，有的被改正液乱涂乱画。

这时就可以让学生先观察这种情景，再进行讨论（思维）：

这种行为对不对，为什么？

然后让学生写成作文（表达），他们必会各抒己见，滔滔不绝。

这样从对熟悉的人和事的记述过程中加以引导，

特别对低年级语文教学中是比较行之有效的方法。

作文是一种富有创造精神和个性特点的训练活动。

作文教学最忌用统一、单调的模式束缚学生，抑制写作个性的张扬。

当务之急是将作文训练放到生活的大环境中去，让学生走出课堂，走进广阔的空间，使作文训练与日常生活实践紧密结合，在学生的感受与生活体验过程中自然地完成相关的作文训练。

另外，小学生在掌握了一定的观察步骤、方法、原则和注意点以后，还要让小学生在平时的生活中养成良好的观察习惯。

人人都有一定的观察能力，这种能力不是天生就有的，只有在不断的运用中才能得以提高。

观察不仅可以汲取知识，而且知识在观察中活跃起来，就像钥匙常会锃亮发光。

小学生养成了观察的习惯，就会细心地观察身边事物的发展变化、事态的发展，通过多看、多思、多记，获取习作材料，丰富写作内容。

日积月累，心中有“粮”，心不慌，习作时，就会得心应手，游刃有余了。

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