学生学习情况评价表Word格式.docx
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善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力,但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
同伴眼里的我:
老师的话：
注:
１．本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
３.定量评价部分总分为10０分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高
学生课堂学习情况评价表
评价内容
评价
等第
精神状态
1。
学生课前准备充分，物品放置齐整。
2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
３.学生的发言响亮、清晰。
4。
学生富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情。
参与程度
1.学生主动参与的时间长（＞7０%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
2.学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题,有条理的表达思考过程.
3.学生善于倾听，在倾听中思考,在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法.
4．学生善于思考,能提出解决问题的策略,表达自己独特的见解。
５．积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
参与效果
1. 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
２.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
3．学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难,发表不同的见解.
４。
不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标.
被评价
班级
总评
班级亮点
改进建议
注：
评价等第分为:
优、优—、良、良－、一般五等。
评价人：
学生课堂学习评价表
学校:
班级:
学号:
姓名：
B级
Ｃ级
个人
同学
上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真
上课能认真听讲,作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业,极少参与讨论
积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物
能举手发言,有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作,虚心听取别人的意见
缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
能表达自己的意见,有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
老师的话:
１。
本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为1０0分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
４.定性评价部分分为“我这样评价自己"
、“同伴眼里的我"
和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重.我不以考试分数作为评定一个学生的发展,而是综合使用量化和质性的方法.通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：
在第三单元
课题2分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为:
创设情景，引入新课—-提出问题（感受分子、原子真实存在存在？
）——解决问题（通过播放视频、学生交流）-—学生分组实验探究１、2——交流总结（分子的基本性质）—-突破难点-—知识拓展—-小结——课堂检测.整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评,每月一大评,每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励.
课堂教学学生学习活动评价表
班级
学生姓名
学号
自评
互评
师评
学习
常规
遵守课堂纪律,不影响教师教学和同学学习
带好课本及学习资料
爱护实验仪器，节约意识强
主动收拾、整理实验仪器
学习 态度
积极动脑、动口、动手参与
实验中记录认真，实事求是
积极思考，敢于提出问题
重视实验
合作与交流
出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
效果
按时独立完成课堂检测、探究报告
能运用所学知识解决生活中的化学问题
能提出其它的问题
最突出的表现（创新或进步）:
自评:
小组长评：
师评:
还需注意或改进的地方：
自评：
小组长评:
师评：
1、评价标准:
认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
３。
定量评价部分总分为10０分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方"
都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高.
对评价结果的分析：
采取自评、老师评价和同学评价并行,在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。
其中定性评价部分自评闪光点。
这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。
自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。
我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状,发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控,树立信心，不断地激发学习兴趣，在原有基础上有所发展。
我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。
“学生相互评价"
，此举的目的是给学生评价的权力和机会,重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。
学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上.特别是对学困生,哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。
激励性评价,我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。
如以“真不错！
”、“有创意！
”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价,学会评价。
反思:
此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价.质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。
为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。
其中定量评价部分由各小组组长负责统计,把结果交给科代表,科代表评出学习标兵.此过程教师要认真监督、核实.定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。
此过程教师要认真批阅,用激励性语言做分析评价学生的优点。
对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。
评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要,力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。
2．学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
3.学生的发言响亮、清晰.
4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。
1.学生主动参与的时间长（＞7０％）,投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
２. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题,有条理的表达思考过程。
3．学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
4．学生善于思考,能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
5．积极参加小组学习活动,分工明确,主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
1．学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
2。
学生养成自主学习的习惯,有竞争意识和合作意识.
3.学生普遍具有问题意识,敢于质疑问难，发表不同的见解。
4.不同程度的学生均得到发展,从整体上达到教学目标。
评价等第分为：
优、优－、良、良-、一般五等.
1．学生课前准备充分,物品放置齐整。
学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
3．学生的发言响亮、清晰.
1．学生主动参与的时间长（〉７0%）,投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
3.学生善于倾听,在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
4．学生善于思考，能提出解决问题的策略,表达自己独特的见解.
5．积极参加小组学习活动,分工明确,主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识.
学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
优、优—、良、良-、一般五等。
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