语文自主学习指导课程含答案.docx
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语文自主学习指导课程含答案
语文自主学习指导课程含答案
语文自主学习指导课程答案
t>语文（八年级下册）
第一单元1藤野先生
〔自主性探究〕
1．略2．略3．c4
5．以作者的思想感情的变化为线索；第一部分（1—3段）：
写“我”在
东京的见闻及感受。
第二部分（4—35段）：
写“我”在仙台与藤野先生
相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（36—38段）：
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对“我”
的激励与鼓舞。
6.四件事。
①添改讲义：
工作认真负责。
②纠正解剖图：
对学生要
求严格。
③关心解剖实习：
热情诚恳。
④了解女人裹脚：
求实精神。
〔开放性作业〕
1．首先是一种感激和怀念之情，体现在：
①装订收藏讲义。
②悬挂
先生照片；③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量；然后
是一种愧疚之情，因为“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照
片”。
2．略
3．字字句句都倾诉着鲁迅先生的爱国心声，蕴含着热切的爱国之情。
4．文章组织严密，脉络分明，选用典型事例，运用了白描、对比、
映衬等方法刻画人物。
“启发”略。
5．受毒害的日本青年学生；麻木的中国人。
6.深深地伤害了作者的民族自尊心。
7．强烈的爱国主义情感。
8.对同胞的麻木的讽刺。
9.略
〔拓展性学习〕
1.先运用比喻的修辞手法，将“我”比喻成雕塑，突出“我”的窘迫；
接着用一个动词“埋”，生动形象地将“我”羞愧至极的样子表现了出
来。
2.一是这段经历给“我”的印象太深了；二是交代“我”的贫困，为后
面写“我”成为贫困生作铺垫；三是这段报名经历也折射出了老师对
贫困生的关爱。
3.示例：
虽然生活困窘，可我的内心十分安静。
4.一开始很自卑，后来不再顾影自怜，而是坦然面对，并把贫困生
视为一生最高的荣誉，从中汲取动力，自强不息。
是班主任的谈心
和鼓励触动了“我”，使“我”调整了心态。
5.略61）①“召见”改为“接见”“接待”等；②“独特的研究视角”改为
“研究视角独特”；③“故宫博物院”后的逗号改为顿号。
（2）法国考古学家h教授将于本月16日上午9时在市文化宫报告厅作关于文物
收藏的讲座。
2我的母亲
〔自主性探究〕
1—34
格要求和深情关爱下成长的几件事。
表达了对母亲的深切怀念和敬
爱之情。
5.5—12段。
写了a．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学；b．我说了不该说的话，她重重责罚我；c．母亲用舌头舔我的病眼；d．除夕夜从容对付债主，她对败家的大哥从不骂一句，脸上从不露出一点怒色；e．如何与“我”的大嫂、二嫂相处以及对待她们之间的矛盾；
f．受
了人格上的侮辱，非常生气，直到叫那个说了坏话的五叔当面认错
赔罪才罢休。
这些事情突出母亲：
她是一位恩师，对我谆谆教诲；
对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，
事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话；但
也有“刚气”的一面。
〔开放性作业〕
1.不能，文章前三段写作者的性格与童年生活，单调与失落，他的童年生活除了看书之外，是贫乏的，正是在这一背景下，是母亲给
了他做人的训练，这不仅弥足珍贵，值得铭记永存，而且影响巨大。
为后文做铺垫，与文末相呼应。
2.①文章质朴真切的叙述语言和合理
严谨的结构，与作者真挚、发自内心的情感相辅相成。
②作者用童
年的视角来回忆，毫无修饰，是掏出心灵来写的，全文自然地洋溢
着作者对母亲的敬爱之情。
3.主要写对我的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。
教之严，爱之慈。
4
后，重重地责罚我；“用舌头舔我的病眼”，充分表现了“我的母亲”
既是“严父”又是“慈母”。
母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格
又慈祥，即她“是我的严师，我的慈母”。
5母亲的爱戴、感激之情。
〔拓展性学习〕
1
学楼的围墙背后睡觉。
2
能如她所愿，从这个意义上说“我”是她“解不开”的难题；然而不管
“我”如何差劲，母亲都没有放弃对“我”的教育，对“我”始终充满期
待，从这个意义上说“我”是母亲“放不下”的难题。
（意思相近即可）
3
又引出下文母亲求情的情节；在内容上，表现了“我”的问题已经十
分严重，同时也衬托母亲求情所遭遇的困难及其坚定的决心和对“我”
放不下的爱。
4
来写，通过描写自我的心理感受来展开故事情节；运用漫画的笔法，
形象逼真地表现了母亲为了帮“我”走上正道而全然不顾尊严与形象，
其急切之状、恨铁不成钢之心尽在其中。
（与此相近，符合文意即
可）51）“奇”改为“其”。
（2）第二个逗号改为分号。
（3）删去“的原因”。
6
3我的第一本书
〔自主性探究〕
1—56.表达了对第一本书的珍视之情。
7.同学、朋友之情，人与狗
的默契和情趣。
〔开放性作业〕
1.不仅仅指那半本课本，也指我人生的第一课。
这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的真情，同学的友谊和上学的乐趣。
2.文中的父亲温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责；“我”的母亲对“我”既严格又慈祥，是“我的严师，我的慈母”。
3.略4.父亲
为我装订制作了“第一本书”。
5.作者对那个时代的苦难进行着心酸的诉说，对苦难生活中小伙伴寄予了深切的同情，也让读者从乔元贞
的命运中严肃思考生活与人生。
6.因为这本书凝聚着同学间的真情，
包含着父亲对我的物质上的支持与精神上的鼓励，我赞美它，不仅
因为它是我人生的第一本书，更给我上了人生第一课；不仅因为它
是我识字读书的课本，更是我精神世界的寄托。
7.作者对童年的感受
是辛酸的，童年没有幽默，童年生活得很沉重，不仅自己家，几乎
所有的家庭都生活在生存的底线上，但是无论童年怎样艰难，也抹
不去童年与生俱来的好奇、天真和淘气。
8.略
〔自主性探究〕
1—23．①颔首低眉：
低着头显得很谦卑恭顺的样子。
②广袤无垠：
广阔无边。
③鹤立
鸡群：
比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
④黯然
失色：
心里不舒服，情绪低落，脸上失去了光彩。
4—5（能谈出自己
的见解即可）6．须发眉毛皮肤鼻子眼睛最与众不同的是目光
〔开放性作业〕
1—23．一致。
作者先抑后扬,写胡子、眉毛、头发等,面貌平庸，反
衬富于洞察力的眼睛，收到很好的艺术效果。
4.着力描绘了托尔斯泰
的眼睛。
5．有一双异常锐利、情感丰富、能洞察世事的眼睛。
6．因为像托尔斯泰这样的伟人，已经把自己的一生都奉献给全人类
和整个世界，没有属于自己的时间和情感，没有那份安逸和舒适，
也就没有属于自己的那份“幸福”。
另外，目光敏锐、犀利，看事深
刻透彻的人，往往容易无情地触及到某些人的私利，也因此很容易
受到伤害，从这个角度说，他也没有属于自己的那份幸福。
〔拓展性学习〕
1．①突出夏里亚宾和拉赫玛尼诺夫拜访托尔斯泰时紧张而激动的心
情。
②体现了托尔斯泰在人们心目中的地位以及人们对托尔斯泰的无比崇敬。
③与下文跟托尔斯泰进一步接触之后的感受形成鲜明的对比，突出托翁的形象。
2
列尼娜》《复活》，是代表着一个时代精神的最高成就的巨人。
“平
凡”体现在：
他也有作为普通人的脆弱。
他待人接物和蔼可亲，对于
名不见经传的年轻人关心爱护。
3
斯泰是真诚关心别人。
没有过多的客套，没有程式化的接待，有的是对每一位来访者最真诚的关心、问候。
4
未以伟人自居，不为名声所累，还原回归自我的本真状态，有着作
为普通人的脆弱。
③他待人谦恭，把每一位客人当作朋友，给予每
一位来访者最热切的接待，他让人们感受到他最真诚的一面。
④这
种生命本真状态的展示，是任何赞颂溢美之词所无法达到的。
5
分和吸取养料②固定植株的位置③之所以称其为假根
5我的童年
〔自主性探究〕
1．略2．略3．①龙肝凤髓：
比喻极难得的珍贵食品。
②家徒四壁：
家里只有四堵墙。
形容十分贫穷。
③习以为常：
常常做某件事，成
了习惯。
4.略5.介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；
我每天最高的享受；偷吃死面饼子的趣事；介绍我的启蒙老师；回
忆童年时的小伙伴；交代我离开故乡的原因。
6.第一部分（第1段）：
总写作者对童年的感受。
第二部分（第2—13段）：
写童年的生活。
第一层（第2—10段）：
交代生活背景，回忆童年在家乡的生活。
第二层（第11—13段）：
离开故乡，抒发思乡之情。
〔开放性作业〕
1.作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。
在父母身边时，物
质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资——盐，
都无钱可买；“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西，家里“连
带字的什么纸条子也没见过”；在济南叔父家，我的精神生活并不如
意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。
所以作者回忆起
童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只
是一片无奈悲凉的灰黄。
2.略3.作者写这两部分是为了交代童年生
活贫困的背景和原因。
4.因为这些琐事激励作者前进，鼓舞作者振
作，使作者始终保有对日常生活要求不高，对吃喝从不计较（或“不
追求物质享受”）的从容态度。
5.表达了作者在历经世事沧桑后，慨
叹人生瞬息多变的无奈之情。
6.如：
“我父亲同另外的一个弟弟（九
叔）孤苦伶仃，相依为命。
房无一间，地无一垄，两个无父无母的孤儿，活下去是什么滋味，活着是多么困难，概可想见。
”虽无过多
的描述，仅是平平淡淡的记述事实，但让人读来心酸不已。
第一单元综合练习
一、积累运用
二、阅读理解
7．①将这一场景的热闹与游方僧人无人搭理的冷落形成对比。
②更
能突出游方僧人气定神闲、从容不迫的境界。
8
己那桶水，达到了宁静淡泊的境界。
9
心为理想奋斗。
生活中的每个人都有自己的责任和义务，学生应以
学习为本，脚踏实地，勤勉坚定，积蓄知识和能力，方能在今后大
展宏图。
10
节。
11.①我拒绝回家接他上学；②我只给他留两个月的生活费；③
我没有直接帮他找份兼职；④弟弟诉苦时教他自强（弟弟诉苦仍然
没有资助他）。
12.
（1）母亲对我做法的不理解；
（2）我对弟弟残
酷得不近人情。
13.
（1）通过两段文字对于弟弟的具体描写的对比，
充分表现了弟弟历经磨难而成熟起来。
（2）表明我对弟弟的“残酷”
收到了很好的效果。
14.理由：
①姐姐深知嘲弄与讽刺，自信与骄傲，
都是要经历的，只有这样，弟弟被贫穷折磨的心，才会愈加坚韧顽
强。
②姐姐是让生活来教会弟弟如何生存，想让弟弟尽快地成熟起
来。
启示：
只要言之成理即可。
三、写作表达（略）
第二单元
6雪
〔自主性探究〕
1—3．略4．散文诗鲁迅《野草》5．江南的雪有着丰富多彩之美，
它平和恬静，富有生机，孕育着生命，却也易于消逝；北方的雪更
像一个战士，坚强勇敢，甘于忍受寂寞独自抗争，决不妥协。
6．作
者的意图是通过对南北方的雪的对比，赞颂北方的雪敢于直面惨淡
的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
〔开放性作业〕
1．说明江南的雪固然美丽，但这种美未经磨炼，并不能保持长久。
2．朔方的雪更多地体现出一种顽强抗争的精神，一种独立与张扬的个性。
字里行间流露出对它的赞美的感情，如写它“在日光中灿灿地
生光”，在“凛冽的天宇下”“蓬勃地奋飞”，俨然一个一往无前、奋勇
战斗的勇士。
3．略4．“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而
这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
5．孤独是北方的雪的特质
之一，同时它也是雨的另一种新生命形式。
北方的雪完成升华是与
死亡联系在一起的，也正是它的这种完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
6．对江南的雪的感情是在赞
美中流露出些许遗憾，对北方的雪的感情是在竭力赞颂中将它比作
雨的精魂。
因为北方的雪有着与江南的雪不一样的美丽，这种美是
经过磨炼并能保持长久的，是一种独立与张扬的个性精神的体现，
这种精神已经成为作者一以贯之的前行动力。
〔拓展性学习〕
1．
（1）东西还是原来的东西，可是人已不是原来的人了。
文中用
于表达鲁迅回到故乡后已经时过境迁，因而怀念故人，感慨万千。
（2
）能够望见他的颈部和背脊，表达差距不大，赶得的少年英雄形象，
与中年闰土的神情麻木、寡言少语判若两人，因而更能给读者以深
刻的印象。
（从其他角度来谈，只要言之成理也可）
3
社会的不满和反抗，是那个黑暗时代为中华民族的复兴发出的最猛
烈的呐喊。
因而，伟大的鲁迅，是我们民族之魂。
4
是现在中学生不喜欢学鲁迅文章的主要原因。
5
下起了鹅毛大雪，北风呼呼吹来，平静的湖面结了一层厚厚的冰，
大地一片素白。
在寂静的世界里，动物们要么躲在窝里呼呼大睡，要么悄悄地出来觅食。
在
外面，人们都穿上了厚厚的棉袄，戴上了厚厚的帽子，还戴上了厚
厚的口罩，全身上下裹得密不透风。
而在家里，人们却穿得单薄多
了。
关紧门窗，生好暖炉，家里暖和如春，一切严冬寒冷的感觉消
失得无影无踪。
6a（b前一问号应改为逗号，c两处分号应改为逗号，
d冒号应改为逗号）7雷电颂
〔自主性探究〕
1—3．略4．《屈原》郭沫若屈原5．痛恨黑暗，向往光明，忠于祖国，热爱人民，富于斗争精神。
6．第一部分从开头到“把这包含
着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！
”。
诗人呼唤歌颂风雷电，表达对黑暗
的愤怒和对光明的礼赞与向往。
剩余的为第二部分。
借指斥神鬼偶
像来抨击昏庸腐朽的当权者。
〔开放性作业〕
1．渴望自由，追求光明的未来。
2．如第六段和第七段（“光明”相连），第八段和第九段（“烧毁”相连）。
3．课文通篇运用了拟人兼
呼告的修辞手法，还有反复、排比、比喻、反问等方法。
例如：
“风！
你咆哮吧！
咆哮吧！
尽力地咆哮吧！
”“啊，这宇宙中的伟大的诗！
你们风，你们雷，你们电你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。
”这
些语句，兼用拟人、呼告、排比；“电！
你这宇宙中最犀利的剑呀！
”
运用比喻，热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟力；而“你，
你东君，你是什么个东君？
”“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，
没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”等语句兼用反复、排比、反问，无
比愤怒地斥责恶神。
这样，就直接有力地抒发了爱憎的感情，好像
是“生之颤动，灵之喊叫”，达到了最大限度的抒情效果，往往能感
人肺腑，撼动人心。
句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了
语句的气势，琅琅上口，铿锵有力。
4．象征了人世间追求正义、光
明的变革力量。
象征了人民群众。
5．“有形的长剑”指屈原被囚禁前
佩带的长剑，“无形的长剑”指屈原坚定的信念。
6．对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，
也表达了诗人对光明未来的热烈追求。
8短文两篇
〔自主性探究〕
1.因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理
想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好
人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追
求“日”，追求光和热的行为。
2.表达了作者对人生、对自我的看法。
即勇于追求光明和正义，即使牺牲了生命，也死得其所，虽死犹生，
体现了人生价值。
3.为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了
使这个已死的星球再生而奔月的，在姮娥的身上，作者寄托了自己
的人格理想。
4.如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明
月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”
等等。
这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏
轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁
云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
5.表达了作者对光和热的向往和渴求。
6．如：
“静夜”“明月”“露台”“寒光”这几个词语连在一起便构成了一
组凄美的图画，有一种“独倚望江楼”的寂寞、痴心、孤独与执着，
一个“侵”字境界全出。
9海燕
〔自主性探究〕
1—3．略4．《春天的旋律》“海燕之歌”《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》5．海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精
神的无产阶级革命先驱者的形象。
作者借赞美海燕，来
第一单元
1新闻两则
［自主性探究］
［开放性作业］
1．略2．为证实南阳战略地位重要提供了过硬的可靠的证据，说明我军攻克南阳，意义重大，战果辉煌3．①“到目前为止”交代时间不
精确，“目前”只表示在说话的时候②不能互换“控制”的意思是掌握、
占有，使处于自己的管理之下。
而“封锁”则是使之不能通行。
互换
之后造成词语搭配不当4．首句5．不可以。
“歼灭”和“击溃”包括消
灭和打败使之溃散两种情况，去掉则不合乎实际，表达不准确6．议
论说明原因，可深化读者认识，鼓舞我军士气，打击顽敌，团结可
团结的力量。
［拓展性学习］
6．如果把生命比作迁徙的候鸟，那么家是那南方的草长莺花，家是
温暖的归巢，家也是天空中亘古不变的思念。
2芦花荡
［自主性探究］
1—2．略3．义—意呵—喝青—清惶—皇4—6．略7．c8．略
9．环境描写举例略。
分析举例：
①优美的景物与英雄行为和谐一致，
为全文感情的发展奠定了轻松愉快的基调；②险恶的环境能更进一
步突出老头子出奇制胜的英雄行为。
［开放性作业］
1—3．略4．为下文鬼子下水洗澡中了老头子的圈套作铺垫。
5．形
象地写出了日寇侵略下那种死气沉沉的景象，衬托了老头子的勇敢。
6．不是。
这样做是为了迷惑鬼子，使他们丢掉戒备心理，以中计上
当。
7．例：
他真是一个英
雄，我真想去跟他一起狠狠地打鬼子的头，为亲人报仇。
［拓展性学习］1鸟鸣声：
特别细又特别娇，充满雀跃和欢喜；孩
子们的歌声和笑声，细嫩、清脆、圆润；丈夫的说话声；低沉而宽
厚。
2．春天：
槭树的树叶多、绿；槭树的花多而亮。
夏天：
槭树繁茂，形成浓荫。
秋天：
槭树的叶子很黄很红。
冬天：
槭树的叶子都落了，小绿鸟的窝巢在枝丫间出现了。
这一段使用了正面衬托的写作手法，用槭树一年四季的美映衬了槭
树下家的温馨和美，表达了作者对家的美好情感。
3．生活平凡而又充盈；家人相爱而又快乐；物我和谐而又美好。
（意思相同即可）
4．这段文字用比喻的修辞手法，将孩子的笑声比作圆滚滚、晶亮亮
的露珠，突出了孩子笑声的清脆和圆润。
（意思相同即可）
5．①富—赋②偕—谐6．“听到的只是声音、颜色”改为：
听到的只是声音，看到的只是颜色。
7．示例：
青山绿水，在他读来是大自然
抒写的美妙绝伦的山水诗。
3蜡烛
［自主性探究］
1．略2．略3．a4．略5．略6．b7．①如：
“方场上散布着几辆烧
毁了的坦克和铁甲车只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把
它的上身削去了，单留着一人高的下半截”“他们老是用迫击炮轰击
方场和附近街道，整整一天，只有短短的几次间歇”等等。
②首先，
它不是一般的蜡烛，而是结婚用的喜烛；其次，就是这样的喜烛却
插在了年轻士兵的坟头上。
蜡烛不仅是文章的叙事线索，同时还是
描述的对象，并以此为题，表现了作者对南斯拉夫人民与苏联红军
深厚感情的热情赞美。
8为老妇人下一步的行为作铺垫。
［开放性
作业］
1．渲染了战争的那种黑暗、沉重的气氛，烘托人物当时的心情。
2．强调了蜡烛的特殊来历，突出蜡烛的特殊用途和意义。
3．指“离
她最近的红军士兵小心地把她扶了起来”的时候。
4．对红军战士的感激、敬佩、担忧、爱意。
5．向红军战士致意。
6．老妇人这一行
动对他们的激励，侧面烘托老妇人形象的高大。
4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
［自主性探究］
1—4．略5．对英法联军劫掠中国的罪行予以愤怒的谴责，对被侵
略、被劫
掠者寄予巨大的同情。
6．略7．突出圆明园的名园地位和无与伦比
的艺术价值，与下文英法联军的破坏形成鲜明对比，对后文抒发感
情，发表议论起铺垫作用。
［开放性作业］
1．有正义感，富有人道主义精神的人。
2．巴特勒上尉恬不知耻地
认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他期待的是作者对英
法的这个胜利给予盛大赞誉。
作者在愤激之下，用反语来形容强盗
心理，讽刺强盗心理。
像“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”
等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
最后作者将自己对英
法联军远征中国的强盗行为的严厉谴责说成“全部赞誉”，有极其尖
锐的嘲讽意味。
3一是理想，一是幻想。
4希腊的巴特农神庙，埃及
的金字塔，罗马的斗兽场，巴黎的圣母院。
说明圆明园是世界建筑
史上的奇迹，是人类历史上的杰作。
5无论哪个民族哪个国家所创造
的文明成果，它同时也是属于全人类的。
［拓展性学习］
1．由沉默的废墟变成了热闹的游乐园；由一个教育人们不忘国耻的历史遗址变成了人们赚钱的现代“商场”。
2．表明观点，说明理由并
言之成理。
示例：
①说得好，我们不能只追求经济利益而不顾民族
大义。
②不能这么说，适度地开发历史遗址的商业价值，才能更好
地保护这些历史遗址，更好地发挥它们的教育作用。
3．“梦”指爱国
的情感，民族进步的理想。
含义：
警策人们不忘国耻，为民族复兴
而奋斗。
（意思对即可）
5亲爱的爸爸妈妈
［自主性探究］
1—4．略5．①一群群人涌向山坡纪念被纳粹残杀的孩子②人们用
各种各样的形式悼念死者，控诉暴力③世界各地作家对战争的不同
看法和表现④列举被残杀者的留言对战争的控诉，对和平幸福的呼
唤，对暴力的谴责。
表达震撼、痛苦、沉重、追悼之情6．略
［开放性作业］
1．作为小序，概括主要事件，引出全文。
2．略3．宗教徒朝拜宗
教圣地文中指人们到克拉库耶伐次的山坡悼念那次大屠杀的遇害者
既写出了人们肃穆的神情，又表现出人们对遇难者的崇高敬意。
4．指人潮的涌来。
5．可写纳粹的战败，也可写现今人们的幸福生
活，还可表现对死难者的怀念。
第一单元综合练习
一、积累运用
1．d2．d3．c4．c5．略6．①略②示例：
国破山河在，城春草木
深。
（杜甫《春望》）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
（杜牧
《赤壁》）但使龙城飞
将在，不教胡马度阴山。
（王昌龄《绝句》）壮志饥餐胡虏肉，笑
谈渴饮匈奴血。
（岳飞《满江红》）等。
二、阅读理解
（一）7．葵，河流等比喻光阴之匆匆易逝，劝勉世人要珍惜时间，努力学习，有所作为。
8．时间易逝，我们应该珍惜时间，好好学习。
不要等到我们老了的时候去后悔。
（二）9好处在既概括了文章的主要内容，又揭示了文章主旨（做人要堂堂正正的道理）。
10想通过让儿子缩起脖子显得身高不够而
不需要买票。
11因为“我”从中年人身上受到教育和启发，身教胜于
言传。
12最初想做假躲避买票而忐忑不安；接着看到中年人的行为
而感到惭愧；最后决定教育儿子从自身做起，毅然补票。
13指自己
的行为与中年人形成了对比而深感内疚。
14能从知错就改教育孩子
的角度评价，言之有理即可。
（三）15
（1）男孩不耐烦地打断他父亲的话。
（3）“我”轻描淡写
地打断母亲的话
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