高中生物分离定律在实践中的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中生物分离定律在实践中的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物分离定律在实践中的应用教学设计学情分析教材分析课后反思

“基因分离规律在实践中的应用”教学设计

一、设计背景

本节内容是遗传的第一个基本规律——分离规律新授后的一次巩固、应用和提升。

通过本节课的学习，使学生对遗传理论与实践的紧密结合要有更深刻的认识和体会，从而体现知识的应用价值。

这就需要教师组织学生对前一节课的学习内容既要适当重复，又能推旧出新，既要找出知识间的联系，又要理清界限，既要巩固基础又要发展能力或技能。

尤其是学生对遗传现象和过程的分析，要有清晰的思路和方法。

二、设计理念

以新课程理念为指导，改变学生传统的以死记硬背为主的复习方式，引导学生主动参与知识再认、建立新旧知识间的联系、尝试构建知识体系；善于倾听、比较、对照，对知识进行梳理整理，敢于质疑，表达不同见解；培养学生处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。

本节课设计以探究活动为主，对教材中的探究活动作了改动和创新设计，引发学生的认知冲突，产生认知困惑，从而增加学习的兴趣。

在生生交流中学生影响学生，在师生交流中教师引导学生，加深对知识的理解，提高运用知识分析问题和解决问题的能力。

三、教材分析

“基因的分离规律在实践中的应用”一节选自中国地图版高中生物必修Ⅱ第二单元第一章第三节。

内容涉及分离规律在医学上的应用，分离规律在育种上的应用两部分内容。

用1课时教学会出现看似课堂容量大，完成的内容多，但不能很好的突出重点，学生会理解不透，提练不出遗传现象分析的思路和方法。

另一方面，由于遗传规律在植物育种中的优势在此很难体现出来，所以本节中“分离规律在育种上的应用”应该弱化或放在基因自由组合规律学习完之后，再来探讨这一问题效果会更好。

所以本节课，集中探讨一个问题“分离规律在医学实践中的应用”。

课程标准对教学目标的描述是举例说明分离规律在医学实践中的应用。

考试说明中对这一内容的能力考查等级为Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识间的联系和区别，并能在复杂的情景中进行分析、判断推理和评价”。

由此看出，本节课的内容是整个高中生物教学的重点内容之一，承上巩固对分离规律实质的理解，启下为学习伴性遗传和自由组合规律在实践中的奠定基础．

四、学情分析

学生处于对分离规律的初始学习阶段，对概念和基础知识的理解往往是知道点，不太透；知道些，无联系；能说些，说不准；有关系无界限；记得多，不成线；会理论不会实践……所以本节课的学习，先要解决基本概念说不准、理解不透、有关系无界限的问题。

在学习本课之前，学生已经学习了分离规律试验，具备了根据性状写出基因型的能力，也具备根据双亲的基因型写出其后代基因型的能力，能解决简单的后代患病概率问题，但缺乏的是对该知识的拓展应用能力．

这节课学生将遇到的困难，一是“遗传系谱图的绘制与分析”，确定遗传病的遗传方式及不同个体的基因型有困难。

针对这一问题，教师可设置这样的问题来提示：

“患病个体的患病基因来自哪儿？

”学生可讨论，经讨论学生会得出答案:

“患病基因来自双亲”。

经教师举例讲解，引导学生得出判断遗传方式的方法——”假设分析法“；并引导学生得出推导个体基因型的方法1：

”隐性纯合子突破法“，最终确定个体的基因型；二是患病的二妹与一位正常男性结婚，后代患白化病的风险率的预测是障碍，原因是:

一位正常男性其基因型为Aａ的概率确定不了。

针对这一问题，教师引导学生反复读题，试找有关信息。

部分学生可在读题的过程中揣摩出信息词的含义，在讨论的过程中，可利用学生教学生的方法最终解决该问题，教师引导总结可达到强化的目的。

通过解决以上问题强化本节课的重点:

根据遗传图谱所示信息预测后代的发病率;总结遗传病发病概率预测应注意的问题。

同时为突破难点做了铺垫。

三是“禁止近亲结婚原因”是难点。

原因是该题图谱中无近亲结婚的个体，而最终却要解决找出“禁止近亲结婚”的原因。

解决该问题的信息在题目描述中，要求学生有较强读取信息的能力和较强的联系能力，才能形成综合判断。

针对这一难点，教师引导学生注意提示：

提示一：

患病个体的患病基因来自哪儿？

学生思考可得：

“来自双亲”。

提示二：

近亲家族遗传病基因携带有何共同点？

学生思考可得：

近亲家族可能携带相同的遗传病基因。

提示三：

李先生二妹（患者）与一位正常男性结婚，后代患白化病的风险率与李先生和王女士生育患病孩子概率相比怎样？

学生思考可得：

后者要远大于前者。

通过三个提示问题，将看似零散的知识联系起来，综合判断，得出“禁止近亲结婚原因”而突破难点。

五、教学目标

（一）知识目标

1．能举例说明性状；能说出分离规律的实质；能画出等位基因在染色体上的位置；

2．能根据遗传图谱所示信息会预测计算后代的发病率；

3．能总结说出遗传病发病概率预测应注意的问题；

4．能总结说出禁止近亲结婚的原因。

（二）能力目标

根据遗传图谱所示信息分析、推理、预测后代的发病率，提高根据信息分析、推理、判断的能力。

（三）情感目标

体验生物科学的应用价值，增强宣传近亲结婚对后代影响的意识；培养细心、耐心、谨慎思考的学习习惯。

六、教学重、难点

（一）教学重点

根据遗传图谱所示信息预测后代的发病率;遗传病发病概率预测应注意的问题。

（二）教学难点：

禁止近亲结婚的原因以及意义；人类ABO血型的遗传分析。

七、教学策略

（一）基础知识学生新授课前回忆，教师了解学生对基础知识的再忆情况，检验学生学习本节知识应有的知识储备是否具备，以便查缺补漏，纠正错误，强化重点，规范语言描述。

（二）探究活动是本节的主线，展示遗传系谱图，让学生带着设置的问题讨论分析逐一解决所设问题，在此过程中师生互动、质疑释疑、渗透联系、总结强化形成规律。

八、课时计划：

1课时。

九、教学过程

教师组织引导

学生活动

教学意图

课前准备:

根据教学目标设计习学案，学案包括：

1．基础知识填空或适当的提升拓展填空；2．上课时的知识线索;3．疑惑问题提问栏。

课前下发学案并批阅学案。

回顾基础知识填写学案（课前完成），有疑惑的问题可以在问题栏里提问。

1．学生回忆基础知识。

2．促使学生看书。

3．通过批阅学案了解学生对基础知识的掌握情况，以便上课有针对性的反馈提问，补充缺漏，纠正错误，强化重点，规范语言描述。

引入：

我国婚姻法规定“禁止近亲结婚”这项规定能预防遗传病的发生，大家能说出这项规定的理论依据吗？

学生讨论或思考，但绝大多数学生似懂非懂，想用语言表述感觉很难（教师预测）

１．引出本节要解决的问题。

２．集中学生注意力，进入学习状态。

一、基础知识回顾（重点落实）　

教师PPT呈现孟德尔的一组豌豆杂交实验，并提出以下问题:

1．基因类概念理解系列提问：

基因分离规律是针对几对相对性状的研究？

什么是性状?

什么是相对性状?

。

2．基因分离定律的实质是什么?

请同学在黑板上画出等位基因在同源染色体上的位置。

3．教师在听学生回答的过程中，诊断学生的问题所在，及时给学生点评，指出问题所在并给出准确的结论。

学生参与，单独回答问题。

1．学生一回答“基因分离规律是针对一对相对性状的研究”——学生二说出性状的概念——学生三说出什么是什么是相对性状?

——学生四举例．

2．学生一回答“基因分离定律的实质是什么”——学生二举例——学生三判断——学生四纠正——学生五在黑板上画出等位基因在同源染色体上的位置——学生们判断纠正。

１．暴露知识理解方面的问题。

２．暴露语言描述不严谨的问题。

;

３．巩固基础概念:

性状、相对性状；巩固基础知识：

基因分离定律的实质、等位基因在同源染色体上的位置。

４．培养学生积极思考所提问题，短期内快速组织语言准备回答问题的习惯。

５．养成学生倾听他人的表述、并比较、判断、积极表达不同意见的学习习惯。

６．扩大学生参与面，给更多的学生参与课堂的机会。

７．为进行探究活动做知识上的准备。

二、分离规律在医学实践中的应用

二、分离规律在医学实践中的应用

案例1：

探究活动：

遗传病风险率预测:

（ppt展示题目和图片）

白化病基因在人群中的携带率是1／10000。

李先生和王女士夫妇健康，儿子小刚患有白化病，他们双方的父母都健康。

图谱理解提问:

（1）图中哪位是患者小刚?

（2）该遗传病是由显性基因控制还是由隐性基因控制?

（3）小刚的患病与他妈妈有关吗？

（4）李先生和王女士的基因型又是怎样的？

（5）李先生和王女士再生一个孩请预测他们的后代子患白化病的风险率有多大？

1．提出遗传系谱图的概念，学生绘制系谱图。

2．学生在纸上进行分析，并进行同桌间的小范围讨论。

有部分学生可能会不清楚“如何分析遗传方式”与“基因型的推理分析思路”。

暴露基本概念理解不透的问题。

3，引导学生分析：

只有先判断李先生和王女士的基因型才可以继续下面的问题。

学生可能按错误的方法计算。

1．明确“遗传系谱图”的个体关系，并学会绘制系谱图。

2．分析儿子小刚的基因型。

推测白化病的遗传方式。

并归纳总结：

“无中生有是隐性“的结论。

3．分析“李先生和王女士”的基因型一定相同的原理。

4．引起学生的认知冲突，制造认知困惑，暴露学生的问题。

２．分析讨论

（6）如果李先生的二妹与一个正常的男性结婚，请预测他们的后代患白化病的风险率。

教师在学生中了解解答的情况，约8分钟后与学生互动，分析解题。

关键强调正常男性是杂合体的概率是1∕10000的理由;9号为杂合体的概率是2∕3的理由。

（4）解题的过程中板书:

遗传病发病概率预测应注意的问题:

从患者的基因型入手解题;确定“重要人物”的基因型;某个体的基因型不确定时要标出某基因型出现的概率以备用。

4．学生进行小组学习并进行相关概率计算。

学生讨论分析解决问题。

学生在教师的提问和引导下表述

（1）解题的入手点，验证自己的解法是否正确。

（2）说出题干中的信息词并说出所得信息。

（3）总结说出遗传病发病概率预测应注意的问题。

1．明确白化病属于隐性遗传病，总结判断的方法。

2．判断小刚的基因型、李先生的王女士的基因型，出现的概率，得出李先生和王女士结婚生育有病孩子的概率是1／4。

3．暴露易出错的地方，引起学生的注意．总结判断某基因型出现概率的方法。

4．学生在教师的引导下纠正错误的理解，排除干扰因素，形成透彻成熟的解题思路。

5．培养学生形成仔细读题的习惯;获取有效信息的能力;分析解决问题的能力。

2．讨论:

通过以上探究活动，讨论说出“禁止近亲结婚”能预防或降低遗传病发生率的理论依据。

提示问题1．近亲家族遗传病基因携带有何共同点?

2．李先生的二妹与一位正常男性结婚，后代患白化病的风险率与李先生与王女士生育有病孩子概率相比怎样？

学生揣摩提示问题，观察图谱，讨论。

学生

思考1可得：

“都是白化病基因的携带家族”;

思考2可得：

近亲家族可能携带相同的遗传病基因;

思考3可得：

后者要远大于前者。

通过三个提示问题，最终综合判断，得出“禁止近亲结婚原因”

1．得出结论:

近亲来自同一祖先，携带了同一遗传病基因，近亲结婚同一遗传病基因可能重合，发病率提高。

2．培养联系比较归纳总结的能力，培养提炼重点，精炼语言的能力。

总结：

1．从患者的基因型入手解题。

2．某个体的基因型不确定时要标出某基因型出现的概率以备用。

3．近亲来自同一祖先，携带了同一遗传病基因，近亲结婚同一遗传病基因可能重合，发病率提高。

学生做笔记

【对位练习】学案例2

对本课知识进行总结回顾，形成今后可用的规律或解法。

案例2：

（ppt展示题目和图片）

并指是一种人类遗传病，由一对等位基因控制，该基因位于常染色体上，致病基因为显性基因。

已知一名女患者其父母、祖父、外祖父均为患者，祖母与外祖母表型正常（显性基因用B表示，隐性基因用b表示）

试分析：

①女患者及其父母可能的基因型？

②如果该女患者与并指男患者结婚，其后代所有可能的基因型？

③若该女患者后代表现型正常，女患者的基因型？

1．学生进行小组学习并进行相关概率计算。

学生讨论分析解决问题。

2．学生在教师的提问和引导下表述解题的入手点，验证自己的解法是否正确。

3．总结说出显性遗传病发病特点。

1．明确并指属于显性遗传病，总结判断的方法。

2．判断个体的基因型，并能进行相关概率分析。

3．暴露易出错的地方，引起学生的注意．总结判断某基因型出现概率的方法。

4．学生在教师的引导下纠正错误的理解，排除干扰因素，形成透彻成熟的解题思路。

5．培养学生形成仔细读题的习惯;获取有效信息的能力;分析解决问题的能力。

【规律总结】

v显性遗传病的遗传特点：

（往往）代代遗传

v隐性遗传病的遗传特点：

不连续遗传（隔代遗传）

v隐性遗传病发病率虽然低，但在近亲婚配时，后代的隐性遗传病的发病率会增加，因此我国婚姻法规定“禁止近亲结婚”。

完善笔记并形成自己的解题思路。

形成基本的解题思路和解题方法。

案例3：

据《潇湘晨报》报道自己是O型血，妻子是A型血，结果儿子被检测出AB型血，拿到长沙市雨花亭街道社区卫生服务中心的这个检测结果后，长沙市民李先生惊出一身冷汗。

他担心的是，会不会生产时抱错了孩子。

他和妻子紧张得一晚没合眼。

1．学生进行小组讨论学习并进行相关概率计算。

学生讨论分析解决问题。

2．学生在教师的提问和引导下表述解题的入手点，验证自己的解法是否正确。

3．总结说出ABO血型的遗传特点。

拓展延伸知识，进一步提升思维方法和能力水平。

学习小结：

一、在医学实践中的应用

1.遗传咨询中的应用

2.法律医学中的应用

二、在育种中的应用

人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培养出具有稳定遗传性状的品种。

学生课下完成。

弱化处理，与基因自由组合规律的应用部分结合后再进行相关分析。

课堂训练：

（PPT显示目标检测题目）

学生个人完成，集体讨论与小组讨论相结合。

检测学生掌握情况并作出相应调整。

十、目标检测（ppt展示）

1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得F1，F1自花受粉得F2，F2再自花受粉得F3，那么，F3中矮茎豌豆所占的比例是

A．l/4B．1/6C．3/8D．1/8

２．下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交

Ａ.ＤＤ×ＤｄＢ.ＤＤ×ｄｄ

Ｃ.Ｄｄ×ＤｄＤ.Ｄｄ×ｄｄ

３.下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是

Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａ

Ｃ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ

４.已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是

A.DD×ddB.DD×DdC.Dd×DdD.Dd×dd

5.人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。

某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。

该男孩及其父母的遗传因子组成依次是

A.aa、AA、AaB.Aa、Aa、aa

C.aa、Aa、AaD.aa、AA、AA

６．右图是某家族性遗传病的系谱图（假设该病受一对遗传因子控制，A是显性、a是隐性），请回答下面的问题。

（1）该遗传病是性遗传病。

（2）Ⅱ5和Ⅲ9的遗传因子组成分别是和。

（3）Ⅲ10的遗传因子组成可能是，她是杂合子的概率是。

（4）如果Ⅲ10与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为出生病孩的概率为。

十一、板书设计

1．基础知识回顾

2．遗传病发病概率预测应注意的问题

（1）从患者的基因型入手解题。

（2）确定“重要人物”的基因型。

（3）某个体的基因型不确定时要标出某基因型出现的概率以备用。

3．禁止近亲结婚的原因

近亲来自同一祖先，很可能携带了同一遗传病基因，近亲结婚同一遗传病基因可能重合，发病率提高。

“基因分离规律在实践中的应用”学情分析

学生处于对分离规律的初始学习阶段，对概念和基础知识的理解往往是知道点，不太透；知道些，无联系；能说些，说不准；有关系无界限；记得多，不成线；会理论不会实践……所以本节课的学习，先要解决基本概念说不准、理解不透、有关系无界限的问题。

在学习本课之前，学生已经学习了分离规律试验，具备了根据性状写出基因型的能力，也具备根据双亲的基因型写出其后代基因型的能力，能解决简单的后代患病概率问题，但缺乏的是对该知识的拓展应用能力．

这节课学生将遇到的困难，一是“遗传系谱图的绘制与分析”，确定遗传病的遗传方式及不同个体的基因型有困难。

针对这一问题，教师可设置这样的问题来提示：

“患病个体的患病基因来自哪儿？

”学生可讨论，经讨论学生会得出答案:

“患病基因来自双亲”。

经教师举例讲解，引导学生得出判断遗传方式的方法——”假设分析法“；并引导学生得出推导个体基因型的方法1：

”隐性纯合子突破法“，最终确定个体的基因型；二是患病的二妹与一位正常男性结婚，后代患白化病的风险率的预测是障碍，原因是:

一位正常男性其基因型为Aａ的概率确定不了。

针对这一问题，教师引导学生反复读题，试找有关信息。

部分学生可在读题的过程中揣摩出信息词的含义，在讨论的过程中，可利用学生教学生的方法最终解决该问题，教师引导总结可达到强化的目的。

通过解决以上问题强化本节课的重点:

根据遗传图谱所示信息预测后代的发病率;总结遗传病发病概率预测应注意的问题。

同时为突破难点做了铺垫。

三是“禁止近亲结婚原因”是难点。

原因是该题图谱中无近亲结婚的个体，而最终却要解决找出“禁止近亲结婚”的原因。

解决该问题的信息在题目描述中，要求学生有较强读取信息的能力和较强的联系能力，才能形成综合判断。

针对这一难点，教师引导学生注意提示：

提示一：

患病个体的患病基因来自哪儿？

学生思考可得：

“来自双亲”。

提示二：

近亲家族遗传病基因携带有何共同点？

学生思考可得：

近亲家族可能携带相同的遗传病基因。

提示三：

李先生二妹（患者）与一位正常男性结婚，后代患白化病的风险率与李先生和王女士生育患病孩子概率相比怎样？

学生思考可得：

后者要远大于前者。

通过三个提示问题，将看似零散的知识联系起来，综合判断，得出“禁止近亲结婚原因”而突破难点。

“基因分离规律在实践中的应用”效果分析

本节课整体达到了教学目的和效果，学生掌握情况良好，教师的引导、学生的讨论都比较到位，能发挥出学生学习的主动性和教师的主导作用。

通过课堂的小组学习和习题训练来看，基本达成教学目标。

三维目标也基本实现。

课堂检测也表明学生对遗传现象和过程的分析思路和思维方法基本掌握。

进一步的效果验证需要通过下一步学习基因的自由组合定律，以及今后的相关试题的分析过程中方能真正体现。

课后我对部分学生进行了调查，大家对本节课都比较满意，对知识的掌握没问题。

学生思维模式的训练和形成，以及思维的可持续性和持久性才是真正的检验标准。

从课后的习题训练看，本节课是成功的。

“基因分离规律在实践中的应用”教材分析

“基因的分离规律在实践中的应用”一节选自中国地图版高中生物必修Ⅱ第二单元第一章第三节。

内容涉及分离规律在医学上的应用，分离规律在育种上的应用两部分内容。

用1课时教学会出现看似课堂容量大，完成的内容多，但不能很好的突出重点，学生会理解不透，提练不出遗传现象分析的思路和方法。

另一方面，由于遗传规律在植物育种中的优势在此很难体现出来，所以本节中“分离规律在育种上的应用”应该弱化或放在基因自由组合规律学习完之后，再来探讨这一问题效果会更好。

所以本节课，集中探讨一个问题“分离规律在医学实践中的应用”。

课程标准对教学目标的描述是举例说明分离规律在医学实践中的应用。

考试说明中对这一内容的能力考查等级为Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识间的联系和区别，并能在复杂的情景中进行分析、判断推理和评价”。

由此看出，本节课的内容是整个高中生物教学的重点内容之一，承上巩固对分离规律实质的理解，启下为学习伴性遗传和自由组合规律在实践中的奠定基础．

“基因分离规律在实践中的应用”评测练习

1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得F1，F1自花受粉得F2，F2再自花受粉得F3，那么，F3中矮茎豌豆所占的比例是

A．l/4B．1/6C．3/8D．1/8

２．下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交

Ａ.ＤＤ×ＤｄＢ.ＤＤ×ｄｄ

Ｃ.Ｄｄ×ＤｄＤ.Ｄｄ×ｄｄ

３.下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是

Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａ

Ｃ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ

４.已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是

A.DD×ddB.DD×DdC.Dd×DdD.Dd×dd

5.人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。

某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。

该男孩及其父母的遗传因子组成依次是

A.aa、AA、AaB.Aa、Aa、aa

C.aa、Aa、AaD.aa、AA、AA

６．右图是某家族性遗传病的系谱图（假设该病受一对遗传因子控制，A是显性、a是隐性），请回答下面的问题。

（1）该遗传病是性遗传病。

（2）Ⅱ5和Ⅲ9的遗传因子组成分别是和。

（3）Ⅲ10的遗传因子组成可能是，她是杂合子的概率是。

（4）如果Ⅲ10与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为出生病孩的概率为。

答案：

1．C2．B3．D4．D5．C

6．

（1）隐性

（2）AaAA（3）AA或Aa2/3（4）1/3

“基因分离规律在实践中的应用”课后反思

一、教学理念反思

这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“分离定律的应用”有了一些初步的认识。

形成了对遗传现象和过程的基本解题思路和方法。

同时学生的推测、获取信息的能力也有了不同程度的提高。

这得益于“探究—研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学思维”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣——组织探究，获取事实信息——研讨综合，概括具体概念——分析总结，形成科学思维——实践运用—，深化思维模式”五个教学环节进行了本课的教学。

二、教学过程的反思

本节课的教学过程中，基本上体现了教师的主导与学生的主体地位。

通过不断地抛出“问题串”的形式，引导学生一步一步地进行推理和思维训练，并通过总结，形成学习和思维的基本模式，掌握基本的思维方法。

从整个课堂教学效果来看，学生的学习反映和学习效果尚可，思维训练基本达成。

通过本节课的学习，学生对一般遗传现象和过程的分析有了基本的思路和方法。

教师在课堂上的引领作用得到了体现和展示。

整个课堂张弛度比较适中，学生的学习感到比较舒适而有效。

三、教学不足反思

由于对学生的认知准备不是很充分，导致复习的时间有点过长。

最后学生的复习巩固环节没有真正形成，这是本节课最大的不足和遗憾。

但由于是第一次面对一个完全陌生的学生，能够根据课堂上的实际情况，因势利导，我想也是本节课的巨大成功。

本节课并不一定要求十全十美，但它对于前期的学习巩固和后期学习的可持续性起着重要的承上启下的作用，因此，即使牺牲一些新授课的时间也是值得的。

但今后一定要在备学生这一环节上下功夫，即使是从未谋面的学生也是如此。

“分离规律在实践中的应用”课标分析

教学目标：

1．举例说明分离规律在医学实践和育种中的应用。

2．体验生物科学的应用价值，关注生物科学的发展对社会的推动作用。

3．通过遗传风险率的预测，提高根据信息资料作出合理判断的能力

教学策略：

本节包括“分离规律在医学实践中的应用”和“分离规律在育种中的应用”两部分内容。

许多单因子遗传病都要用分离规律来分析，因此探究活动“遗传风险率预测”为本节的重点。