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我愿意是急流课堂教学实录
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陈建伟发布时间：
2009-12-520:
28:
38《我愿意是急流》课堂教学实录
xx师范大学附属中学xx
【导入】
师：
昨天跟同学们见面的时候，我说和大家一起学习一首诗，问大家最喜欢课本的哪一首诗，有一位男同学大声地说：
《致橡树》。
当这位同学说《致橡树》的时候，我听到了同学们的一些不明朗的笑声。
我知道为什么，因为这是一首爱情诗。
（笑声）我不知道大家为什么一谈到爱情，就会如此的暧昧，笑声很暧昧。
（笑声）爱情有罪吗？
（学生异口同声答：
没有。
）对！
爱情无罪！
和对祖国的爱、对故乡的爱、对亲友的爱、对真理的爱，所有这些爱一样。
爱情也是人类最伟大、最崇高的情感。
我今天就要跟大家一起学习比《致橡树》更加热烈的爱情诗。
昨天，那个同学说《致橡树》的时候，有个同学小声地说：
那是女人写的。
我们今天学一首男人写的爱情诗会是怎么样的，我们看看男人的爱情是怎么样的。
那就是匈牙利伟大的爱国主义诗人裴多菲的《我愿意是急流》。
这是处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗。
（投影显示：
课题）
我愿意是急流
处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗
【作家作品简介】
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师：
讲到裴多菲大家马上就会想起他的另外一首短诗，哪位同学能背一下，或者一起背一下？
预备起（学生背诵，教师同时板书）：
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
”裴多菲的诗是这样写的，他的人生也是这样实践的。
（投影显示：
作家作品简介）
裴多菲是匈牙利19世纪最伟大的诗人，革命家。
他15岁写诗，以诗歌颂祖国，号召反抗奥俄统治，
1848年3月15日领导反抗奥地利的民族起义，向起义者朗诵政治诗篇《民族之歌》，激励人民为争取民族自由和独立而斗争，被誉为“匈牙利的第一个吼声”。
1849年7月31日，在亚诺什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。
一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗，著名长诗有《使徒》、《亚诺什勇士》等。
因为两个民族有太多相似的地方，裴多菲在中国现当代有很大的影响。
（裴多菲肖像图）
师：
今天我们学习的这首诗你回去问一下你们的父母，没有不知道的——《我愿意是急流》。
如果你们谈的拢的话，他可能会当场再一次朗诵给你听，也许当初是朗诵给你妈妈听的。
（学生发出会心的笑声）
【教学目标】
（投影显示：
教学目标）
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不可能的任务？
A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美！
B.xx地背诵这首诗。
C.学会写诗？
当场创作诗歌并且相互品评？
师：
我今天要带着大家达到上面这三个目标。
第一个目标我相信我们班的同学都能达到，因为我上课的学生都做到了；第二个目标背诵这首诗，行吗？
（学生小声说，不行吧）现在不行，但是，40分钟以后，大家一定能背。
我还会带给大家一个更艰难的任务。
看到这个月亮吗？
我今天给大家一个登月的难度：
在40分钟，我要让每一个同学成为诗人。
做得到吗？
（学生犹豫地答：
做的到。
）我欣赏我们10班的同学这种勇气，老师更有信心。
这会是不可能的任务吗？
【整体感知教材】
师：
接着下来看，下面我们朗诵这首诗。
大家翻开课文，我朗诵第一段和第二段，女同学朗诵第三节，男同学朗诵第四节，然后男女同学（包括我）一起朗诵最后一节。
清楚任务没有？
生：
（齐答）清楚了。
（师生配乐诗朗诵分五节投影原诗，配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面）师：
我建议把掌声献给我们自己。
（热烈的掌声）同学们太有激情了。
【理解意象】
师：
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讨论一：
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象，诗人用什么来比喻自己？
用什么来比喻恋人？
（投影显示：
填空题）
讨论一：
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象，诗人用急流、荒林、废墟、草屋、云朵形象地比喻自己；用小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳形象地比喻恋人。
（学生很快完成这个填空题）
（投影显示：
意象之间的对应关系）
请注意意象的对应关系：
我——爱人
“急流”——“小鱼”
“荒林”——“小鸟”
“废墟”——“xx”
“草屋”——“火焰”
“云朵破旗”——“xx”
师：
讨论二：
同学们换换思维想想，这样对应会不会更好一点：
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把“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”置换为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”，是不是更能产生美的对应效果呢？
为什么？
（投影显示：
置换之后的对应关系）
讨论二：
这样的意象对应是不是更好？
我——爱人
“河流”——“小鱼”
“xx”——“小鸟”
“芳苑”——“xx”
“xx”——“火焰”
“彩霞、彩旗”——“xx”
师：
“河流”对“小鱼”，为什么是“急流”，“急流”与“河流”有什么区别？
为什么是“荒林”，“荒林”与“茂林”有什么区别？
这样换过之后好不好呢？
哪位同学能谈谈自己的想法？
（学生讨论摘要）
生1：
如果前面用河流、茂林、芳苑华堂的话，就没有转折的意味，不能对比突出。
（师：
掌声鼓励）
生2：
我认为能置换，因为前面的河流和茂林都给小鸟提供了很好的生存环境，对小鸟和小鱼更好。
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生3：
我认为用急流、荒林更好，更能强调他对未婚妻的爱。
他已经是急流、荒林，并没有河流和茂林那么好，他还是愿意把自己仅剩的所有的爱给他的爱人，足以表现出他对未婚妻的爱，更能表现出他的情。
（热烈的掌声）
师：
同学们的掌声已经说明问题了，看出了这首诗为什么会用这样的意象，这种对应关系、这种反差关系，这种反差性极大的意象，它的妙处在哪儿。
师：
我们进一步再看，他是用哪些词语来描绘这种反差性极强的意象的？
看看他的修饰语，描述性的词语。
【体味诗歌的表达艺术】
师：
讨论三：
这种意象的巨大反差，作者是用什么样的语言来表达的呢？
或者说，这种意象反差的特点是怎样表现出来的呢？
（投影显示：
讨论三）
讨论三：
作者用了哪些词语来描绘这种反差性极大的意象？
我——爱人
“急流”——“小鱼”
“荒林”——“小鸟”
“废墟”——“xx”
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“草屋”——“火焰”
“云朵破旗”——“xx”
朗读体会（推选两位同学来朗读，每节诗分成两部分来读，看看怎么分最好）
生4：
急流在崎岖的路上，小鱼在我的浪花中快乐的游来游去，荒林勇敢作战，小鸟在我稠密的树枝间做窠鸣叫，废墟静默的毁灭，常春藤亲密地攀缘而上，草屋饱受风雨打击，火焰愉快地缓缓闪现，云朵破旗在广漠的空中懒懒的飘来荡去，夕阳鲜艳辉煌。
（投影显示：
意象反差性的描述）
（急流）崎岖→（小鱼）快乐
（荒林）勇敢作战→（小鸟）做窠鸣叫
（废墟）毁灭荒凉→（xx）攀援上升
（草屋）饱受风雨打击→（火焰）愉快
（云朵破旗）飘来荡去→（xx）辉煌
师：
这种反差性极大的意象描述表现了什么样的情感？
生5：
表达了诗人对他的未婚妻热烈的爱。
师：
热烈的爱，热烈到什么程度？
生6：
热烈到宁愿自己受苦，宁愿自己牺牲，也要让他的未婚妻获得快乐、获得幸福这样的感情。
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师：
我的牺牲换来的是爱人的幸福。
（投影显示：
小结一）
小结一:
作者正是运用这些彼此间具有巨大反差性的意象，表达诗人甘愿为爱人的幸福奉献一切，对爱情忠贞不渝的炽热情感。
（投影显示：
讨论四）
讨论四:
这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？
这样的句式对情感的表达有什么作用？
师：
如果每一节诗分为两个部分，在哪里分？
生7：
“只要”前面分。
（师追问：
为什么？
）
生7：
前面说的是“我”，后面说的是“爱人”。
师：
这个句式结构叫什么呢？
（学生中有人说转折，对比）转折吗？
对比吗？
想想，再想想。
哪位同学举手，大胆表达一下自己的看法？
生8：
前后形成对比，这种对比表达了对未婚妻的炽热爱情。
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师：
“只要”这个关联词，我们看看是表达什么关系的复句？
学9：
条件关系的复句。
师：
再想下面一个问题，这个条件复句跟平常我们看到的条件复句有什么不一样？
通常条件复句我们把“只要”放在哪儿？
生10：
前面。
（师追问：
这里呢？
）
生10：
后面。
师：
这种条件复句称为什么样的条件复句？
生10：
倒装。
师：
对，倒装的条件复句。
那么这种倒装的条件复句在表达感情上有什么作用呢？
生11：
我觉得更能强调作者的感情。
（师追问：
怎么强调？
）
生11：
他先写出我要做什么，然后只要她是什么，就可以表现出我为了她什么事情都可以干。
师：
牺牲一切，这种无以复加的炽热的爱。
（小结）这种倒装，突出强调了自己对爱情的忠贞不渝，对爱人无条件的，不计前提的奉献。
（投影显示：
讨论五）
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讨论五:
这样的句式结构和全篇看似重复的五节诗，对情感的表达起到了什么样的作用？
师：
全篇五节，都很类似，好象很重复。
这种重复对情感的表达有什么作用呢？
重复吗？
大家觉得重复吗？
生12：
不重复。
教师：
来，这位男同学，你说说为什么不重复。
学生12：
层层推进，对爱人的感情越来越炽热?
?
师：
回答得很好，谢谢这位同学。
这种看似重复的诗歌结构，我们在传统的诗歌里经常有，我们学什么诗歌的时候最常听到？
生群：
《诗经》。
师：
我们在初中学过《诗经》的哪一首？
生群：
《xx》。
师：
我们背一下好不好？
（学生齐背《关雎》，掌声鼓励）
师：
《诗经》里面把这种结构叫什么？
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生13：
反复。
师：
我们经常也把这个叫重章迭句，这种重章迭句在表达诗歌的感情上有什么作用呢？
生14：
强调自己的情感。
师：
读起来给人什么感觉？
生15：
意味更加悠长。
师：
用一个成语来说，读起来让人感觉？
生群：
回味无穷、回肠荡气。
（师肯定地：
的确如此。
）
（投影显示：
小结二）
小结二：
全诗各节以“我愿意是?
?
”为开头，“只要我的爱人是?
?
”为转折，用倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面，突出地强调了诗人的对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感。
看似重复的诗句，整齐而富有韵律，炽热的感情在回环反复中，令人回肠荡气，得到不断深化和升华。
【学习成果的迁移：
诗歌创作实践】
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（投影显示：
诗歌创作要求）
诗歌创作
要求：
仿造本诗其中一节的形式，创作一首诗，可把抒情的对象改为父母、母校或祖国。
仿作的要点：
1、为爱而牺牲的崇高精神；
2、用倒装的条件复句表达的反差性意象；
3、尽可能押韵。
稍后在课堂上向同学们和来自全国各地的老师们展示你的诗作，并请同学们品评。
师：
好了，我们学了，这回就到我们自己了，拿出你的纸和笔，仿照本诗其中一节的形式，创作一首诗，把抒情的对象改为父母，或者是母校或者是祖国等，仿写的时候、创作的时候注意那种为爱而牺牲的崇高精神、倒装的条件复句、反差性的意象，尽可能押韵。
稍后，我给大家五分钟的时间，从前有个姓曹的小伙子，他走七步就能写诗。
（笑声）五分钟能走多远呢？
四百米跑道走一圈半，不知道是多少个七步了。
我相信大家一定能的。
等会儿你向来自全国各地的老师展示我们重庆八中2011届10班的同学的诗才，好吧，现在开始五分钟。
师：
（教师提示，声音渐渐低下去，最后整个课堂非常安静）对父母的爱，对祖国的爱。
特别是今年5.12大地震，大家会感受到祖国对我们无所不在的爱，我们如何来报答我们的祖国；在你成长的历程中，十六年、十七年、十八年，
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父母为你们做了多少牺牲，你们又该为父母做些什么；在母校，老师、同学、学校的领导对你的关心，有时候甚至是对你的鞭策，所有这些，都源自于爱，你该如何报答?
?
（保持安静近5分钟，巡视学生的进展情况?
?
）师：
看来同学们是文思如潮、文思如涌，我看见听课的老师也在写，我们一定要比他们还厉害?
?
好，看看哪位同学写好了？
写好的同学请举手。
【学生创作成果展示】
生16（xx）：
我先说。
（师：
很好）
我愿意是一颗晶莹的露珠，
在那碧绿的xx，
在那圆圆的荷叶上，
悄然的滚动?
?
只要我的母亲
是xx的荷叶
载着我在xx中央
亭亭玉立
师：
龚丽清给我们开了个好头，欣赏她的勇气。
她的诗作写得怎样呢？
等会儿我们来评评。
生17（xx）：
我愿意是负重的骡子
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日复一日地
单调地
绕着碾盘旋转?
?
只要我的祖国
是迅疾的骏马
在广阔的草原上奔驰
留下她xx的风姿
师：
我们把龚丽清同学和周文倩同学的诗比较一下，大家觉得这两个同学的诗哪一个更接近于裴多菲的？
生18：
我认为龚丽清同学的诗更接近裴多菲的，因为她将自己比喻成露珠，然后将自己的父母比做了荷叶，这样体现出了父母对她的关爱、爱护，露珠正是由于荷叶的衬托才显出露珠的美丽和艳丽，也充分表达了对自己父母的感激与强烈的爱。
师：
八中同学了不起啊，我是说第一有自己的观点，第二表达非常的清晰。
虽然未必接近真理。
（笑声）我们听一下你们的观点。
生19：
我认为周文倩更接近裴多菲的，因为她的结构跟裴多菲的很像，而且更重要的是，我觉得她的那个倒装的很好，情感表达也很充分。
龚丽清的就稍有逊色。
生20：
我也觉得周文倩的比较不错，因为裴多菲的有对比，周文倩的骡子与骏马也有对比。
（笑声）
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师：
她意象用的好，好在什么地方？
就是我愿意负重，我愿意牺牲，只要祖国好。
是这样的接近了裴多菲的情感的内核。
好，我们再欣赏一下其他同学的诗。
哪位同学来？
生21（南思雨）：
举手发言。
（师：
思雨同学我知道你一定行的。
）
我愿意是草根
在丑恶的底下
在重重的压迫下
努力地生长
只要我的爱人
是一朵鲜艳的花
在我的坚硬的躯干上，
吮吸大地的乳汁
（刚朗诵完，学生就报以热烈的掌声）
师：
怎么给他掌声，虽然你没有完全按照老师的要求做（笑声），我要求你把抒情的对象改为父母、母校或祖国。
但也不错，也是很纯洁很高尚的情感。
生22：
我愿意是小草
在辽阔的草原上
这孤独地伫立
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并不使我寂寞
只要我的祖国
是奔驰的骏马
踏着我亲密的肩
大步地向前进发
师：
好不好？
（掌声）对祖国的爱，为祖国愿意牺牲，愿意孤独地生长，太伟大了！
下一位同学。
哪位同学举手？
把手举高一点，对，很好。
生23：
我愿意投入xx在奔腾的巨浪中
下沉
就像几千年前
那个夜晚的一位诗人
只要我的祖国
在我洒满热血的土地上
勇敢地前进
（掌声）
师：
愿意为祖国牺牲，多么高尚的情感！
下一位同学，大胆地举起手来。
有吗？
我随意抽一位同学，你来。
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生24：
我愿意是春天xx的一把藤椅
托住我苍老的母亲疲惫的身躯
我愿意是夏季xx下的一株大树
为我的母亲带来片刻的凉意
（掌声）
师：
虽然句式不是很接近，但情感是接近的。
为爱母亲而牺牲，呀，你妈妈听了会多感动啊！
来，下一位同学。
生25我愿意是生铁
xx里的寒水
艳艳地烧灼
千锤万击
痛彻筋骨
只要我的祖国
是xx的战士
在漫天尘埃中驰骋战斗?
?
师:
这一位愿意是生铁，为祖国锤炼。
【教学目标达成回顾】
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师:
谢谢大家！
我想问一下，写了诗的同学请举手。
已经写好了，大部分同学，绝大部分同学都举了手。
好，谢谢大家。
我们看看能背诵这首诗吗。
我随意抽一段，背废墟的那一段。
把书合起来，别偷看。
“我愿意是废墟?
?
”（学生背诵）好，最后一段行吗？
行！
“我愿意是云朵?
?
”（学生背诵）师：
（小结）我们知道了这首诗表达什么、怎么表达的，情感美和艺术美，我们能够背诵这首诗（虽然不那么流畅），还都会写诗了！
而且看出诗的好坏，十班，加油！
没有不可能的任务！
（热烈的掌声）另外，把今天写的诗拿回去给你妈妈看，给你爸爸看，特别是歌颂父母的。
（投影显示：
教学目标）
十班：
没有不可能完成的任务
A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美！
B.xx地背诵这首诗！
C.学会写诗！
当场创作诗歌并且相互品评！
师：
今天课上到这里，下课！
《我愿意是急流》教学反思
xx师范大学附属中学xx
【课标反思】
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1、新课标重视审美教育，认为文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
课标对诗歌鉴赏的要求是，对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养；学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，尝试进行诗歌的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。
2、作为高中阶段语文学习的开始，人教版高一册第一单元选编了16首广为传诵的名诗。
我们应该在初中的基础上，通过欣赏不同思想内容和风格特点的诗歌，深入分析诗歌意象和表现手法，进一步培养学生对诗歌的感悟力和理解力。
《我愿意是急流》这经典诗作有利于教学目标的达成。
3、这课涉及到一个容易引起争议的问题，那就是与中学生谈爱情应不应该，尤其是像让中学生学习《我愿意是急流》如此激情澎湃的情诗。
个人认为，爱情观是世界观的一部分，正确的爱情观也要从小就培养起。
我们应该用优秀的文学作品帮助中学生建立高尚的爱情观。
此诗入选人教社的教材，也说明这一点，读诗如果缺少爱情诗是不完整的。
【教材反思】
人教版把本单元的目标确定为：
通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想像，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。
单元后的综合性学习还设计了“诗歌朗读比赛”“诗歌鉴赏研究”“尝试诗歌写作”三个专题活动。
《我愿意是急流》在单元中是扩展阅读课文，但它的意象设置，条件句式的倒装，重章迭句都是诗歌经典的手法。
基于这些理解，于是把本课的三维教学目标（知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观）具体确定为：
1、感悟这首诗的情感之美，探究发现这首诗的艺术之美；
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2、绝大部分学生都xx地背诵这首诗；
3、尝试诗歌创作。
（在课堂上表达为：
学会写诗，当场创作诗歌并且相互品评。
）
【学法与教法反思】
1、以上的三个目标本身很具体、很有层次性、也很有激励性。
我在叙述教学目标的时候，会有意的激发学生参与课堂的欲望。
这可以算作目标激励法吧，
2、语文的学习应该从文本入手，通过词语替换法，引导学生感悟诗的情感。
3、在教学过程中所设计的五个讨论题，难度适中，具有较好的开放性，一定能调动学生讨论的积极性的，讨论法会是贯彻始终的学法与教法，教师要做好引导与控制节奏的工作。
4、最后一个环节是一个迁移练习法，也不妨叫成果展示法，或叫仿写法。
这会是一个学生非常踊跃参与的环节。
四个环节，环环相扣，层层铺垫，充满激励的快乐，充满发现的愉悦，充分体现新课程“以学生为本,自主学习,合作学习,探究学习”的学习方法。
三维目标也应该在这样的一个过程中得以落实。
【教学过程反思】
为落实上述教学目标，整个教学过程设计了四个环节：
1、导入，由熟悉的小诗导入，偏重诗人热爱祖国，热爱自由，勇于反抗压迫的方面，自然地延伸到本课内容：
爱情比生命价更高。
设计导语的目的是为了实现从陌生到熟悉的过渡，进一步明确整个第一单元的“体验感情，欣赏诗歌”这一主线，营造课堂气氛让学生尽快进入状态。
2、把握意象，设计两个讨论题引导学生把握意象：
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讨论
1、作者在诗中用哪些形象来比喻自己，又用哪些形象来比喻恋人？
讨论
2、是否应该“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？
为什么？
3、理解诗的表现艺术，设计了三个讨论题：
讨论3:
这种意象的巨大反差，作者是用什么样的语言来表达的呢？
或者说，这种意象反差的特点是怎样表现出来的呢？
讨论4:
这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？
这样的句式结构对情感的表达起到了什么样的作用？
讨论5:
全篇看似重复的五节诗，在表达情感上有什么样的作用？
4、学习成果的巩固与迁移，设计了一个练习：
仿照本诗其中一节的形式，创作一首诗，可把抒情的对象改为母亲或者祖国等，注意押韵。
稍后在课堂上向老师同学们展示自己的诗作，并请同学们相互品评。
这个环节是整个课堂的高潮部分，高潮部分的精彩在于：
所有的学生都是主角，每一个人都有自己表演的时间与空间；每一个学生在这一堂课获得的知识与能力，以及由这一堂课所激发出来的潜能，由他人的表演所获得的灵感，由灵感迸发出来的作品，都在这里得到了最充分的表现。
这是由学生本身创造的，因此它带有一定的不可预知性，因此它一定也会给教师、学生意外的“惊喜”，意外的“满足”。
作为教师此时需要的是：
欣赏---以真诚的态度去欣赏学生的成功。
【设计亮点反思】
个人以为本人这一教学设计有三个亮点：
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1、本课的教学目标具体明确，既能体现新课程的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标，又具有较强的操作性，是学生在一课之中就能达到的目标。
避免了教学目标抽象空泛的现象。
2、本课忠实地体现了“工具性与人文性统一”这一课程属性。
紧扣文本阅读，从词句入手，探究诗歌的内在规律，在提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力的前提下，提高学生的人文素质。
具有较浓厚的“语文味”，避免了脱离文本的架空分析。
3、教学过程中设计的四个环节，环环相扣，层层铺垫，充满激励的热情，充满探究的愉悦，充满发现的快乐。
特别是展示创作成果这一环节，是本课的高潮部分。
学生会在这个创作及展示的过程中，更加充分理解诗歌的内在规律，尝试到学习与创造，欣赏与被欣赏的幸福感。
这些都充分体现新课程“以学生为本,自主学习,合作学习,探究学习”的学习理念。
【存在问题反思】
课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也留下了不少的遗憾：
1、“把握意象”两个讨论题，“理解诗的表现艺术”三个讨论题，显得过于繁复，节奏不明快，有拖沓之嫌。
个别问题如“讨论三”问题不够明确，指向性不够清晰，费了不少口舌学生才让明白问什么。
2、“展示创作成果”这一环节的台阶没有铺设好，学生进入状态有点慢。
如果多设一个台阶，如“裴多菲表达对情人的爱，用这些意象，如果你要表达对母亲的爱，对祖国的爱，你会用哪些意象呢？
你会怎么表达呢？
”诸如此类的问题，在得出一两个示范之后，再进入创作，
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