高中语文教案《寡人之于国也》导学案.docx
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高中语文教案《寡人之于国也》导学案
《寡人之于国也》导学案
一、教学目标:
1、学习本文比喻鲜明,善用排比,对偶,增强文章气势的特点
2、掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成语
3、理解孟子主张行仁政,重视民心的向背,利民保民的积极思想
二、教学重点:
理解孟子的“仁政”思想
三、教学难点:
学习孟子善用比喻说理,气势充沛的论辩方法
四、教学方法:
讲授法、讨论法、多媒体教学法
【知识链接】
一、作者介绍
孟子(约前372—前289),名轲,字子舆,战国邹(今山东邹县东南)人。
当时著名的思想家、政治家、教育家。
《孟子》一书全面反映了孟子的思想。
孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师,一向被认为是继承孔子学说的正统,后世将他和孔子并称。
他曾拒杨墨,反纵横,维护和发展了儒家学说,对当时和后世思想界影响很大。
《孟子》在写作上很有特色。
首先是善于雄辩,具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格;采用了多种方式方法进行辩论,逻辑谨严。
其中最多的是各种发问的方式方法,时而提问,时而设问,时而反问,运用自如,灵活多变。
其次,善用比喻和寓言陈述事理,辩论是非。
二、创作背景:
《寡人之于国也》选自《孟子•梁惠王》,是该篇上部分的第三章,题目是编者加的。
“上古竞于道德,中世逐于智谋,当今争于气力。
”(《韩非子•五蠹》)孟子所处的战国中期,“上无天子,下无方伯,力功争强,胜者为右”(刘向《战国策序》)。
各国诸侯争城夺池,角逐武力,蚕食鲸吞,征战不断;人民徭役繁重,水深火热,朝不保夕;社会混乱,礼制崩坏,世风倾颓,剧烈动荡。
权势与暴力被推崇,霸道被视为天道,攻伐凌侵被视作合理,由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。
公元前361年,魏惠王迁都大梁(今河南开封),此后,魏又称梁,魏惠王又称梁惠王。
在梁惠王中晚期,由于魏国在几次重大战役中惨遭失败,失去了昔日的强盛。
公元前334年,梁惠王“卑词厚币以招贤者”,为振兴魏国聚集人才。
孟子被“招贤”应邀来到魏国。
梁惠王对孟子说:
“寡人不佞,兵三折于外,太子虏,上将死,国以空虚,以羞先君宗庙社稷,寡人甚丑之。
叟不远千里,辱幸至弊邑之廷,将何以利吾国?
”孟子则以“何必曰利,亦有仁义而已矣”对答,指出专言求利的严重危害性和躬行仁义的重要意义。
二人另一次会面是在禽兽嬉游的池沼边上。
梁惠王得意地问孟子:
“贤者亦乐此乎?
”孟子以“贤者而后乐此,不贤者虽有此不乐也”对答,并通过历史事实的对比,证明了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结束:
文王关爱百姓,百姓爱戴他,因而文王能享其乐,夏桀不恤百姓,百姓怨恨他,因而夏桀不能保其乐。
正是在接触、交谈的过程中,孟子与梁惠王彼此有了进一步了解,于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。
学习过程:
一.学生迅速诵读课文,读准字音,是通假字的注明。
(1)弃甲曳()兵
(2)涂()有饿piǎo ()
(3)鸡豚()狗彘()之畜()
(4)数()罟()不入wū ()池
(5)无()失其时
(6)谨庠()序之教
(7)颁()白者不负戴于道路矣
(8)申之以孝tì()之义
二..通过阅读课文,整体把握课文一共七段,可以分成几部分?
每段的内容是什么?
(学法指导:
本文通篇对话,要分层,就要大体了解每部分的内容,对课文了解后再去分层)
三研读课文第一部分,完成下列问题.
1.解释重点字词.
河()内凶()邻国之民不加()少
2.翻译重点句子。
(指导:
注意句式特点和重点字词的落实)
(1)察邻国之政,无如寡人之用心者。
-----------------------------------------------------------
(2)邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
-----------------------------------------------------------
3.文段小结:
本段写梁惠王把自己的治国之道与“邻国之政”进行比较,说明自己的治国措施和“邻国之政”并无本质区别。
4.诵第一自然段.
四.研读第二部分,完成下列问题.
1.解释重点字词.
兵刃既()接弃甲曳兵而走()
或()百步而后止直()不百步耳是()亦走也
2.翻译重点句子。
(指导:
注意句式特点和重点字词的落实)
(1)不可,直不百步耳,是亦走也.
--------------------------------------------------------
(2)王知如此,则无望民之多于邻国也.
--------------------------------------------------------3.文段分析,思考。
(1)孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的?
(或:
孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的?
)
(2)对“五十步笑百步”喻义如何理解?
(因 “五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点,所以,应采取学生广泛讨论、相互交流的方法,教师稍作点拨分析)
4.背诵第二部分。
五.研读第三部分,完成下列问题.
1.解释重点字词.
不违()农时斧斤以()时入山林谨()庠序()之教申()之以孝悌之义()然而不王()者王无罪()岁狗彘食()人食()而不知检()涂()有饿殍而不知发()
2.翻译重点句子。
(指导:
注意句式特点和重点字词的落实)
(1)谨庠序之教,申之以孝悌之义。
-------------------------------------------------------
(2)然而不王者,未之有也。
-------------------------------------------------------
(3)狗彘食人食而不知检,涂有饿殍而不知发.
-------------------------------------------------
3.文段分析,思考。
(1)提问:
怎样才能做到“王道之始”?
要求学生找出并画出三组排比句。
(2)提问:
当采取了这些合理发展生产的措施后,产生的效果是什么?
要求学生找出并画出排比句,各自朗读,合书回答。
4.背诵第三部分。
六.小结.
七.当堂检测。
1.默写第一自然段.
2.背诵第二部分.
[延伸阅读]阅读下文,完成文后要求。
孟子见梁惠王,出,语人曰:
“望之不似人君,就之而不见所畏焉。
卒①然问曰:
‘天下恶乎定?
’吾曰:
‘定于一。
’‘孰能一之?
’对曰:
‘不嗜杀人者能一之。
’‘孰能与之?
’对曰:
‘天下莫不与也。
王知夫苗乎?
七八月之间旱,则苗槁②矣。
天油然③作云,沛然④下雨,则苗浡⑤然兴之矣。
其如是,孰能御之?
今夫天下之人牧⑥,未有不嗜杀人者也。
如有不嗜杀人者,则天下之民皆引领而望之矣。
诚如是也,民归之,由⑦水之就下,沛然谁能御之?
《孟子·梁惠王章句上》
提示:
这一章孟子论述了“不嗜杀人者能一之”的思想。
孟子主张国家统一。
实现统一,孟子反对杀人,也就是反对战争。
不嗜杀人者能一之,也就是行仁政者能统一天下。
[译文]孟子谒见梁惠王,出来以后,对人们说:
“远远打量,不像个国君的样子;走近以后,也看不到足以令人敬畏的气势。
他蓦地问我:
‘天下要则那样能够才能安定呢?
’我回答说:
‘天下归于统一就会安定。
’‘那么谁能统一天下呢?
’他又问道。
‘不随便杀人的国君能统一天下。
’我回答道。
‘那么又有谁来追随他呢?
’他又问。
我回答说‘天下的人没有谁不愿拥护他的。
您知道禾苗的生长情况吗?
如果七、八月份久旱不雨,那禾苗就会枯萎。
(但如果)天上又出现降雨云,并降下大雨,那禾苗就会生机勃勃地重新生长起来。
像这种情况,有谁能改变呢?
现在各国国君,没有谁不是杀人成性地暴君。
倘有一位不随便杀人、不草菅人命地君王,那么普天下的人民都会伸长脖子期待他解救。
果真是这样,老百姓归附拥戴他,就像水流向低处,湍急迅猛,什么也挡不住啊!
”
答案:
一:
①yè②tú涂通假字,同“途”,莩③tún彘xù④cùgǔ洿⑤wú无通假字,同“毋”⑥xiáng⑦颁bān通假字,同“斑’⑧悌
二.全文可分为三个部分。
第一部分(第一段),写梁惠王为自己“尽心于国”,而“民不多加”提出疑问。
第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”),依据梁惠王有通过政治手段使“民加多”的愿望,孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比,只是做了一些救灾的好事而已,本质上并没有区别,使文章自然而然过渡到第三部分。
第三部分(第三段至第五段),根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理,以及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿,孟子提出自己的“仁政”主张,即减轻徭役、发展农林牧渔生产而使民“不饥不寒”,并在此基础上兴办教育等具体措施和要求,并强调指出,只有通过解决人民经济生活的问题而取得人民拥戴,才能称王于天下。
三.1.黄河谷物收成不好,荒年更
2.
(1)了解一下邻国的政治,没有像我这样用心的。
(2)邻国的百姓不见减少,我的百姓不见增多,这是为什么呢?
四.1.已经逃跑有的人只是,不过代词,这
2.
(1)不行,只不过没有跑上一百步罢了,那也是逃跑啊。
(2)大王如果懂得这个道理,就不要指望自己的百姓比邻国多了。
(2)
(1)孟子以战争中“五十步笑百步”为喻,说梁惠王的“移民移粟”是小恩小惠,与邻国统治者的治国不尽心实际上没有什么本质区别,只是形式上数量上的不同而已。
(2)孟子通过设喻——设圈套,诱使对方在不知不觉中说出:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”这正好走进“圈套”,所以,孟子说:
“王如知此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。
梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出,魏国的政策虽好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。
也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,说明梁惠王比别的国王好不了多少。
五.1.违背,违反按照谨慎,认真从事反复陈述道理
为王,使天下百姓归顺归罪吃,动词食物,名词制止,约束
道路打开粮仓,赈济百姓
2.
(1)认真的兴办学校教育,把尊敬父母,敬爱兄长的道理反复将给百姓听。
(2)这样还不能使天下归服的,是从来不曾有过的事情.
(3)猪狗吃掉了百姓的粮食却不加以制止,道路上有饿死的人却不曾想到打开仓廪加以拯救。
3.
(1)不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时人山林,材木不可胜用也。
(2)五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉也。
百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝梯之义,颁白者不负戴于道路矣。
七十者衣帛食肉黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。
.三.文章的主旨及特色
本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话,主要内容是阐明王道政治的。
先针对梁惠王的疑问,用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠,然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。
孟子托言古制,提出“五亩之宅”、“百亩之田”的措施和要求,实际上是无法实现的,但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民,还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。
全文结构严谨、层次分明,论证严密,说服力强,全文围绕“保民而王”的观点,首段先写梁惠王质疑,为答问作准备。
第二段针对疑问,巧用比喻释疑,使惠王明白小思小惠“无望民之多于邻国”。
第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。
末段巧用类比推理的方法,批驳人死罪岁,自然得出“王无罪岁,斯天下之民至焉”的结论。
显示了孟子的辩才。
全文比喻鲜明,善用排比,对偶,更增强了文章的气势和节奏感。
答案:
(1)yè
(2)涂tú通假字,同“途” 莩 (3)tún zhì xù (4)cù gǔ洿(5)无wú通假字,同“毋”(6) xiáng(7)颁 bān通假字,同“斑”(8)悌
全文共分三部分
第一部分(第1段)梁惠王“察邻国之政,无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少,寡人之民不加多”。
据此提出疑问。
第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)孟子用设喻的方法,分析“民不加多”的原因。
第三部分(第3段—5段)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。
1.孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻。
2.孟子通过设喻——设圈套,诱使对方在不知不觉中说出:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”这正好走进“圈套”,所以,孟子说:
“王如知此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。
梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出,魏国的政策虽好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。
也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,说明梁惠王比别的国王好不了多少。
3明确:
;两方面:
一是“王道之始”的道理,一是“王道之成”的道理。
明确:
“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以食入山林,材木不可胜用也。
”明确:
孟子用了四组排比句:
“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。
百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。
”
明确:
“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发,人死,则曰:
‘非我也,岁也。
’是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?
王无罪岁,斯天下之民至焉。
”
这一段是从反面证明使民加多应有的态度
狗彘食人食 涂有饿莩归罪于年成不好
明确:
对比 涂有饿莩 比喻 刺人而杀之归罪于武器