娘子关前示例之一doc.docx
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娘子关前示例之一doc
（娘子关前）.示例之一.
精讲导读
一九三八年初，周立波同志以战地记者身份，随八路军某小分队奔赴抗日前线，根据行军途中耳闻目睹事实，写成了《娘子关前》这篇散文。
后收入报告文学集《晋察冀边区印象记》。
作者在该书《序言》中说：
“把这本书献给晋察冀边区战死者和负伤者。
假使它有为读者一时喜悦幸运，那是他们赋予。
他们英灵和血，永远是中华民族光华，和人世骄傲。
”这本书是中国现代文学史上反映边区军民团结战斗生活最早篇章。
一、讲读要求：
（1）揭露日寇侵略暴行，歌颂党领导下八路军、游击队是抗日中坚，民族希望，激发学生民族意识和爱国热情。
（2）学习本文以行军路线为线索，紧扣中心思想选取材料，形散而神不散特点。
二、讲读步骤：
第一课时
本文每一部分前面都有小标题，用来标明行军路线，眉目清楚；语言朴素平实，通俗易懂。
作为高中三年级学生，不仅能读懂，而且能理清文章脉络。
所以，教师在简单介绍作者后，可让学生熟悉课文，并以简炼语言，.总结每一节记叙主要内容。
提示：
1山路上——在太行山脉荒山巨岭间行军，由于敌人烧杀抢掠，分外寂寞与荒凉。
2初次踏着河北土地——敌占区一片凄冷景象，尽管如此，游击队非常活跃，普通村妪心还是华族。
3通过敌人封锁区——八路军战士都清楚地了解中国现实和他们义务，把艰险当成了家常。
4核桃园——遗尸遍野，日寇进据第一天就屠杀了三百多人。
游击队不时来袭击，敌人伤亡人数比前方少不了多少。
5“再会，同志！
”——不相识朋友伴着我们通过了险境，顺利离开敌占区。
6我们一天一夜翻了八个山——八路军战士超人毅力和罕见乐观精神。
7还我河山——边区军民万众一心，收复国土坚强决心。
在熟悉课文基础上，让学生思考，讨论下列问题：
（1）本文记叙了八路军某小分队奔赴抗日前线过程，简要写出他们行军路线。
（2）在交待行军路线中，穿插了哪几方面内容？
这些内容围绕了什么样中心？
（3）文章结尾说，作者和他同志们看见“还我河山”四个大字时，就忍不住落泪，这是为什么？
这样结尾有什么作用？
第二课时
学生在写复杂记叙文时，如何紧扣中心选取材料是个关键。
本文在这方面堪称典范。
所以结合学生.写作实际，精讲上述三个问题，学生一定会有所启迪，有所收获。
第一题提示：
营阳东治头→营庄→固兰→井陉蒋家村→过井平公路（核桃园）→过桃水（桃水桥）→过正太铁路→娘子关前
第二题提示：
围绕这条行军路线，主要穿插了敌我两方面内容。
敌人方面：
无论在山西，还是在河北，作者在行军途中耳闻目睹：
凡是日寇到过村落，猪牛和鸡都没有了。
日寇把小米烧掉，或是撒在沙子里，要使老百姓一个个饿死。
他们还把门窗和一切可以用作柴烧木器都烧掉了，把炕都捣毁了，致使“人民多逃亡，荒凉而凄冷”。
在核桃园，国民党军撤退以后，日寇进据，第一天就屠杀了三百多人。
我们方面：
（1）八路军战士脚踏着祖国大地，背负着民族希望，奋起抗战。
他们行进在太行山脉荒山巨岭间、倾斜狭隘山路上。
无论是十四岁四川“小鬼”鲜才文，奇异女性张瑞华，还是延安学生和我，为了驱逐日寇，拯救中华，他们耐得任何艰险，一天一夜在极坏山路上走了一百二十九里，翻了八个山。
（3）游击健儿逞英豪。
他们击毁敌人火车头，切断敌人运输线，不时袭击敌人。
虽然他们都没有制服，有穿长袍，有穿了缴获日本黄大衣，更有穿了自己女人红棉袄，外面罩了一件破短衫……但就是这褴褛之群，曾经屡次击败了服装整齐、火力高强敌人，使敌人畏如狮虎。
（3）人民心还是华族。
尽管那时不相识而且恐怕永远不会相识人，也和八路军战士心心相印，息息相通，冒着生命危险护送八路军战士通过了险境。
河北井陉县城被占快半年，但在该县蒋家村，当八路军战士叫开了一家门要水喝。
应门村妪微笑着招呼：
“进来坐坐吧，里面暖一点。
”事情很平常，话语很简单，但就从这“平常”和“简单”里，可以觉察她对于祖国兵马，有无穷热烈情意。
上述两方面内容，都是紧紧围绕这样中心：
痛斥日寇侵略暴行，歌颂处于民族危亡之中中华儿女坚决要“还我河山”民族精神。
表面看来，材料很多，也似乎很零散，但由于作者以时间和行军路线为线索，紧紧围绕上述中心取舍材料，与中心关系紧密就详写，否则就略写。
所以，不仅使文章沿着一条清晰线索展开，而且使表达中心思想非常明确，非常集中，蕴涵着极其深刻思想内容，真正做到了“形散而神不散”。
第三题提示：
这是因为“还我河山”这四个大字熔铸了同仇敌忾民族感情，表达了中国人民收复国土坚强决心。
作者和他同志们在行军路上目睹山河破碎、生灵涂炭惨象，非常愤怒，但由于一天一夜都在紧张地行军，所以强抑了这种感情，不使外露，而现在，来到边区巩固地带，看到军民万众一心，誓死抗战情景，万分感动，在这四个大字感召下，一路上蕴积起来感情一下爆发出来，于是再也忍不住落泪了。
这样结尾有画龙点睛之妙，它总揽全篇，深化了文章中心思想。
【1】
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我教《荷塘月色》
李镇西
时间：
2000年9月地点：
成都石室中学 第一节课
这是我给新生讲第一篇课文。
上课开始，我叫学生把书都关上：
“我得考你们两个问题。
”
看着学生紧张表情，我说：
“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？
”
但这么简单问题还是把好多学生给难住了。
举手发言几个学生都只知道头两篇课文《荷塘月色》和《拿来主义》。
最后才有一个学生补充道：
“还有《在马克思墓前讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。
”
我说：
“老师提这问题目，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排，而每一个单元都有相应学习重点。
”
说到这里，我顺势提出第二个问题：
“请问第一个单元学习重点是什么啊？
”
教室里一片沉默，看来没有人能够回答这个问题。
我正要回答这个问题，突然，后排贾志杰同学举手了：
“本单元学习重点是整体感知，揣摩语言。
”
“非常正确！
”我忍不住表扬道，随即又问他：
“你怎么知道？
”
他回答：
“在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明。
”
“好！
”我对全班学生说，“都用是同一本语.文书，可贾志杰就比大家会读。
他知道不但要读单篇课文，而且还要读单元前面学习重点。
――好，请同学们打开书第5页。
”
学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：
“本单元学习重点是整体感知，揣摩语言。
揣摩语言，是在一定语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。
”
我又问：
“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？
”
仍然是沉默。
我只好说：
“我就有问题，现在问大家――既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言'，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知'再解释‘揣摩语言'，但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知'，而直接就解释什么叫‘揣摩语言'呢？
”
学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：
咦？
我为什么没发现这个问题呢？
“注意：
从无疑处发现问题，这是最重要读书方法之一。
”我强调道，“好，大家现在就来思考这个问题吧？
同桌之间可以讨论一下这是为什么？
”
我在教室里来回巡视。
两分钟过后，我请几个学生站起来交流他们看法。
有说：
“‘整体感知'谁都懂是什么意思，所以不用解释；而‘揣摩语言'则不太好懂，所以要解释。
”有说“‘整体感知'是要达到目，而‘语言揣摩'则是达到目手段。
”有说：
“其实，看起来没解释‘整体感知'，但实际上解释‘揣摩语言'中就解释了‘整体感知'，比如书上不是写了吗？
'联系中心意思'，‘联系上下文'，这就是‘整体感知'了。
”
我说：
“都有道理。
重要不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。
”
我说道：
“不过，我这儿要对‘揣摩语言'作些补充性解释。
揣摩语言一定要联系语境。
所谓'语境'，包括外部语境与内部语境。
外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。
比如，外国人看宋丹丹和黄宏小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅文章，对有些语言也觉得不理解。
就是对外部语境不熟悉。
而内部语境，就是指文章中心思想、上下文照应等等。
这是同学们很容易理解。
同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章内涵，体会作者思想感情，进而走进作者心灵。
”
本来按教学.计划，我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后，就应正式进入《荷塘月色》学习。
而学习第一步应该是介绍朱自清生平。
但此刻，我话题已经说到通过揣摩语言而进入作者心灵，于是，我临时决定先不介绍朱自清，而从这里切入课文：
“比如，今天我们要学《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。
而揣摩品味第一步就是朗读，那种'把自己放进去'朗读。
好，现在请同学们自己朗读一遍课文。
注意，在朗读《荷塘月色》时候，你就朱自清！
”
学生开始各自朗读了。
我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本再创造过程，而且这种再创造带有鲜明个体色彩，因为朗读本身就打上了理解烙印，每个学生对文章理解不一样，他朗读时抑扬顿挫轻重缓急是不一样。
学生读了一遍后，我开始抽学生起来单独读。
我先抽一位男生：
“请你从第一段读起。
希望你能通过你朗读，让我和同学们能看到你对课文初步理解。
”
“这几天心里，颇不宁静。
”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。
“同学们，他读得怎么样？
”我问。
大家摇头。
我问胡迪：
“你具体说说。
”
胡迪说：
“他读得太快了。
而且还读错了一些地方。
”
“嗯，对。
是读得太快了。
”我说，“给人感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。
”
学生们轰然大笑。
我对胡迪说：
“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗？
”
胡迪同学朗读，吐字清晰，很有感情。
“不过，还是有点儿小跑味道。
”我一句玩笑话，指出了她不足。
我决定不急着让学生往下朗读，因为既然问题暴露出来了，就应该即使有针对性地解决。
我对大家说：
“这篇文章话语方式是自言自语。
因此，同学们在读时候，要把这种语气读出来。
怎么才能读出这种语气呢？
关键是把自己当作朱自清，进入他内心，把文章语言变成自己心声自然而然地流淌出来。
下面我给大家示范一下。
”
我开始读了。
一边读一边停下来讲解：
“忽然想起日日走过荷塘，在这满月光里，总该另有一番样子吧。
像这一句，是朱自清想像，就应该读得缓慢些，读出一种向往味道。
又如，妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
这是多么静谧情景，‘迷迷糊糊'一定要读得低沉、缓慢，读得‘迷迷糊糊'。
”
示范完了第一段，我给学生们说：
“下面，同学们再自己读一遍。
按刚才李老师说，把自己当作朱自清，读出韵味。
”
同学们又开始各自朗读了。
我在巡视中发现，这一次，大多数学生已经没有了那种大声“读”，而是在体味中窃窃私语般地流出文章句子。
看他们神态，就知道他们已经开始走进朱自清了。
学生自读完了，我又抽学生起来读。
这一次学生读效果大有进步。
特别是易维佳同学，当“曲曲折折荷塘上面，弥望是田田叶子”一段从她口中流出来时，我们大家都感到了正置身于清华园荷塘月色之中。
当然，也有个别学生读得仍不太满意。
谢肇文读“月光如流水一般”一段，不但语调缺乏变化，而且太小声。
所以他刚坐下，我就开了他一个玩笑：
“谢肇文同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌'。
”在同学们善意笑声中，谢肇文也不好意思地笑了。
接下来，一个同学读最后三段。
读到《采莲赋》时，对好几个字不认识。
而且，“鷁首徐回”“鷁”能够读对，“纤腰束素”“纤”却读成了“QīAN”。
于是，我把这个字写在黑板上，一一抽学生起来读，结果竟然有相当多学生读错。
“究竟这个字正确读音是什么？
”我问。
这时，一位同学举手说：
“这是个多音字，在这儿应该读'XīAN'。
”
“完全正确！
”我对全班同学说，“可是，有同学像‘鷁'这么生僻字都能读对，可连纤这样常见字却读错了！
看来，同学们一定要警惕那些似是而非字，千万不要自以为是呀！
”
我又问：
“请凡是在自读时查过生难字同学举个手。
”
好多同学都举起了手。
有说查了“煤屑”“屑”，有说查了“鬼楞楞”“楞”，有说查了“敛裾”二字……
“非常好！
李老师提醒大家：
以后读书，都要养成自己查字词典习惯，千万不要依赖老师给你们列出生难字词。
好，同学们互相交流一下自己查生难字。
”
同学们交流结束后，我开始进入对朱自清介绍：
“同学们，今天我们读是朱自清名篇。
我想知道一下同学们对朱自清了解有多少。
”
有同学开始举手了：
“朱自清，著名诗人，学者，民主战士。
”
我问：
“还有吗？
”没人再举手。
我说：
“刚才同学说很对，但我感到他是在背初中教材中朱自清课文中对朱自清注释。
除此之外，同学们对朱自清还有哪些了解呢？
”
无人回答。
于是，我说：
“朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。
，他出生在江苏东海县。
而他祖籍，则是诞生过鲁迅――”
学生忍不住一齐说：
“浙江绍兴！
”
“对，他祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人绍兴。
”我又谈到“朱自清”这个名字由来，“朱自清先生胞弟朱国华曾有过这样回忆：
'父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。
大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。
为了早日结束学业，为家中分担债务，他没有读预科，想了个办法，把名字“自华”改为“自清”，直接报考本科。
这就是“自清”这个名字由来。
'”
我又动情地说道：
“朱自清确才华横溢。
作为现代著名散文家、诗人和学者，他更以其灿烂才华、绚丽诗文以及辉煌学术成就饮誉中外。
他在学生时代就开始创作新诗，1920年毕业于北京大学。
1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。
1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。
”
我突然提到了当天出版《中国青年报》：
“
韩玉银
教学目标：
1．把握复杂人物形象
2．比较人物心理与《项链》区别
3、巧妙情节构思
教学重难点：
人物形象
教学安排：
一课时
教学内容与步骤：
一、导入
在中国有这样一个群体，他们善于动手，勤于劳动，特别务实。
他们老实得受了损失不知道查究，单纯受到欺骗全无觉察，他们甘于付出高额代价换取极低生活条件，他们能够忍受超人苦难去争得极少欢乐。
这就是农民，但是这样一个可爱群体，长期以来一只生活在贫困劳苦之中，党农村政策使农民渐渐地富裕起来，新时期农民在物质生活改善之后精神状态又怎样呢？
我们可以通过他们典型代表陈奂生来看一下。
二．作者介绍
高晓声是当代蓍名作家，高晓声小说《陈奂生上城》获1980年全国优秀短篇小说奖。
“陈奂生系列小说”包括《“漏斗户”主》、《陈奂生上城》、《陈奂生转业》《陈奂生包产》《陈奂生出国》。
主要写一个农民陈奂生在党十一届三中全会前后巨大变化，从而歌颂党政策。
因此，我们要想更准确地把握陈奂生这个人物和本文主题思想及高晓声创作风格，就可以读一读这四部作品并加以比较分析。
三、梳理情节。
三部分分别概括内容。
第一节陈奂生上城卖油绳以及他精神追求。
第二节陈奂生车站卖油绳感冒。
第三节陈奂生住高级招待所前后行为和心理。
四、学习第一部分，了解背景，以及陈奂生精神追求。
1、小说故事背景是怎样？
从哪些地方可以看出？
请浏览第一部分，思考这个问题。
点拨：
看.写作（发表）时间（1980）。
再如第三段，第五段，第六段，等，比较集中。
问：
这之前在农村有有什么重大事件？
从这些中，可以看出当时经济社会状况？
点拨：
十一届三中全会。
农村实行家庭联产承包责任制。
随着党十一届三中全会召开，中国经济发生了巨大变化，为调动农民生产积极性，实行了联产承包责任制，新时期农民在物质生活方面得到了很大改善，生活条件越来越好。
（人称漏斗户主，我们看一下漏斗户主生活（材料：
《漏斗户主》片段）
2．开放之后，生活好了，陈奂生满意简直满意透了，囤里有米，橱里有衣，身上有肉，脸上有了笑，晚上睡不着觉。
他还有什么追求呢？
明确：
他总想，要是能碰到一件大家都不曾经过事情，讲给大家听听就好了，就神气了。
如果说以前是物质上饥渴，那么此时他感到则是一种精神上饥渴。
这种渴望，不外乎说东道西、妙语惊人之类，陈奂生精神复苏表现，有自我表现欲求，自尊需要，但显然带有深厚小农色彩。
勤劳朴实，易于满足；老实单纯，善良正直，平平淡淡，默默无闻中国农民形象。
五、学习第三部分，重点分析心理描写和人物形象
1、陈奂生这个愿望在上城时实现了，卖油绳时感冒被吴书记送到了招待所，我们看一下在陌生环境中陈奂生表现。
考虑：
陈奂生表现以什么为界分为两个阶段？
明确：
以付出五元钱为界前后不同，都是五元钱惹祸。
2、陈奂生表现前后有很大变化我们先看一看之前陈奂生，阅读P26“陈奂生想罢”——“横竖他要走了，去付了钱吧。
”考虑：
这部分写了陈奂生什么心理，体现陈奂生什么特点？
明确：
在这个陌生环境中陈奂生有一些自卑甚至有一些自惭形秽，害怕把被子弄脏，害怕弄出一点声音，害怕把大皮椅压瘪，从中我们看到是他善良节俭本质。
3、付出五元钱之后陈奂生好像已经不是以前他了，我们看此时他心理是怎样，哪些细节给你印象最深。
阅读“推开房间，看看照出人影地板。
”――“忍痛放弃算了。
”
明确：
此时心理主要是对五元钱痛惜。
这部分心理描写，有直接心里描绘：
脱不脱鞋？
忿忿想：
“出了五元钱呢！
”再也不怕弄脏。
“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。
”
为什么睡一夜要出两顶帽钱呢？
连沈万山都要住穷。
困一夜做七天还要倒贴一角
这一次再也不怕弄脏什么，他出了五元钱呢。
还有对他动作描写：
再也不怕弄脏，大摇大摆走了进去
故意立直身子，扑通坐下去……试了三次
把提花毛巾捞起来干擦了一阵，然后衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了什么……即使房间弄成了猪圈，也不值。
从中我们看到了陈奂生有哪样一些落后思想意识？
（讨论）
他种种行为，只想找回点什么，让这五元钱花得值，这种任意作践东西行为则表现了农民自私和狭隘。
4、这一部分充分体现了陈奂生痛，他感情是不是一直停留在痛惜悔恨之中？
明确：
陈奂生感情一直处于变化之中，肉痛一直持续到回家路上，他突然觉得五元钱花得值透，他不是实现了自己长期以来梦想么？
于是他愉快地划着快步，像一阵清风荡到了家门。
由于坐了县委书记汽车，住过县委书记介绍五元一夜高级招待所，就感到精神满足，得意非凡。
这表现农民封建等级观念和落后愚昧心理。
5、他感情变化很快，他很容易受到伤害，又迅速找到平衡，从他身上我们会想到在中国文史上很著名一个人物？
明确：
阿Q，他典型特征就是精神胜利法，表现就是自欺、健忘。
6、.总结其性格特征
六、欣赏品味
1、陈奂生回到队里，身份显著提高，这样结尾有何深意？
提示：
其一，陈奂生想法、做法与其前辈“阿Q”是相同。
但阿Q“精神胜利法”不过是“自欺”罢了，而陈奂生不仅“自欺”，而且“欺人”；更可悲是，被欺之人居然买他帐！
其二，令人尊敬事不是发明和制造汽车，设计和修建房屋，而是坐小汽车和住高级住房。
这真是咄咄怪事。
其三，揭示了农民意识深处封建等级观念及农村社会落后。
说明农民中愚昧麻木等级观念重人，非常普遍，陈奂生不是个别现象，这是一个严重社会问题。
其四，和《项链》结尾一样，既让人大出意料之外，又点点都在情理之中，符合情节发展逻辑。
2、本文情节设计巧妙。
这篇小说质朴自然，但有巧妙情节设计，有耐人寻味伏笔。
我们来看看陈奂生为什么会得感冒，哪些伏笔？
（见书。
）
车站地点也是一个巧妙设计：
这里油绳好卖，这里有茶水，有长椅，与吴书记巧遇也非此莫属。
书记巧遇陈奂生也是一个巧妙设计：
既反映当时干群亲密关系，又使陈奂生住进高级房间成为可能。
感冒最是一个巧妙设计：
高烧时神志不清，睡一夜就好，用第二天回忆方法补叙深夜发生事情就毫无破绽。
3、在这篇文章中，作者为了揭示其心理采用了什么手法？
这篇小说以出色心理描写见长。
作品结合情节发展，结合人物行为描写心理，心理描写又推动情节发展，人物行为变化又在心理描写观照下得到解释。
例如，陈奂生付过房钱再进房间，有一系列动作：
不再脱鞋，大摇大摆进去，往太师椅一坐，倒开水吃饼，使劲坐了皮凳三次，热度退尽了，用枕巾擦嘴，和衣睡觉，过后又起身出门。
每个行为为什么这样做，都有心理描写，这些心理描写展现了人物内心世界，也就是解剖了人物灵魂。
这跟《项链》中心理描写有所区别。
《项链》心理描写，运用了西方小说惯用心理分析方法。
《陈奂生上城》也注重心理描写，然而运用了我国传统小说写法，是结合人物行动、肖像描写，结合景物、天气描写展开，符合中国人欣赏习惯。
七、课后练习与思考
关于这篇小说主题你怎样看？
作业
附板书：
环境新时期
善良节俭
陈奂生性格自私狭隘
物质富足、精神贫乏等级观念
阿Q式自欺
资料
《漏斗户主》片断
①漏斗户——指常年负债穷苦人家。
A欠债总是要还。
现在又该考虑还债了。
有得还，倒也罢了，没有呢？
陈奂生背了一身债，不是钱债，是粮债。
近十年来，他年年亏粮，而且越亏越多。
他约摸估计，等今年口粮分下来后，还清债，连做年夜饭米都不会有。
但是，宁可没有吃，还是一定要还。
他总是这样对老婆说：
“我们已经是‘漏斗户'了，还能再失掉信用吗？
”
他说这些话时候，脸色很平板，但心里却禁不住要颤抖，他真愧对老婆孩子，自己没有养家活口本事。
他力气不比人家小，劳动不比别人差，可他竟落到了这个地步，在人面前连头也抬不起。
同他相好一些人，都替他着急，常常忍不住要替他叹息说：
“奂生呀，到哪一年你才够吃呢？
”
B陈奂生越来越沉默了，表情也越来越木然了。
他总是低着头，默默地劳动，默默地走路。
他从不叫苦，也从不透露心思，但看着他样子，没有一个人不清楚，他想只有一件东西，就是粮食。
有些黄昏，他也到相好人家去闲逛，两手插在裤袋里，低着头默默坐着，整整坐半夜，不说一句话，把主人心都坐酸了，叫人由不得产生“他吃过晚饭没有？
”猜测，由衷地发出一声轻微叹息。
而他则猛醒过来，拔脚就走，让主人关门睡觉。
这样时候，总给别人带来一种深沉忧郁，好象隔着关了大门，还听得到夜空中传来他饥肠辘辘声
考虑：
是什么使陈奂生如此
2
●教学目标
一、知识和能力
1．学习心理描写。
2．鉴赏出人意料结尾。
3．在准确把握人物形象基础上续写小说，培养想象力，发展创造力。
二、过程和方法
诵读、感悟、理解、讨论、鉴赏、续写
三、情感态度和价值观
认识虚荣危害；感受人性光辉。
●重点、难点
探求隐藏于悲剧后面根源；培养小说鉴赏能力。
●教学思考
1．在课堂上可以讨论下面两个问题：
1．对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底应该怎么看？
是不是正当？
2．作者对玛蒂尔德到底持什么态度？
是批判，还是赞扬，还是二者兼而有之或者二者都没有？
从这两个问题入手进而分析小说主题。
2．对《项链》主题，可以有多种看法，只要言之成理就应适当鼓励。
可以提供《项链》背景资料、莫泊桑有关材料，以帮助理解《项链》主题。
●教学设想
激发学生主体意识和主体精神，充分发挥学生主体作用，让学生初步分析小说人物、环境、情节和主题。
在此基础上，引导学生进行文学鉴赏。
《项链》是名篇，扣住结尾“假”和开头“也”进行启发诱导，引导学生抓住关键字眼探幽发微鉴赏小说。
●教学时数
2课时
●教学步骤
第一课时
一、预习
布置学生预习。
预习时，可以反复朗读，在朗读中体会小说故事情节曲折生动和心理描写细腻；可以要求学生画出各段重点、关键词句等，体会人物性格。
二、导入
乾隆皇帝写了万多首诗而无传世之作，一个农妇吟出一句诗却千古流传。
她看见红花飘落到蜘蛛网上，脱口而出——
蜘蛛也惜春归去，
网着残红不放飞。
（板书。
后面要派上用场。
）
当然，创作出大量传世之作作家更让人敬佩。
法国莫泊桑、俄国契诃夫、美国欧•亨利，都创作了大量脍炙人口短篇小说，三人并称为世界三大短篇小说大师。
世界三大短篇小说大师（投影）
莫泊桑（1850—
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