分层教学的好处分层教学.docx

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分层教学的好处分层教学

[分层教学的好处]分层教学

分层教学篇

（一）:

八语上分层教学计划

八语上分层教学计划

一、现状分析

班级有些同学上课不认真，作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。

书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。

上课好动，学习时间比较短暂。

基础知识薄弱，上进心不强。

爱玩，常常忘记作业。

性格内向，很少与人交流。

综上所述，学困生普遍存在着以下几点情况：

1、学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。

2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。

3、完成作业拖拉，没有做到及时，造成对新学知识的巩固。

而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。

4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。

二、教学目标

1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。

2．掌握最基础的知识和技能，学会最基本的思维方法。

3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性发展。

4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些发展。

5、加强思想教育，提高心理因素。

三、具体措施

学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者。

要提高学生的学习能力，我们得做好教师的引导作用。

由于学生的基础不一，能力各不相同，我针对以上学生存在的问题，认为可以从以下几个方面来提高学生的学习。

第一，与个别交流。

学生的思维是开放的，有自己的想法。

无论他们的学习怎么样，起码他们是今天学习的主人，是未来的希望。

对没有学习兴趣惰性太强，自控能力较差的学生，运用引导法，如：

有些学生运用课前先辅导，课中多鼓励，引导其思考，触发学生课前的准备，拉近与中等生的距离。

让他们也能在学习中不处于自卑的心理，自己的思维不弱于他们，鼓励课前的学习，有课前预习的习惯，让其他同学也向他们学习，不断提高他们学习的趣味性和积极性。

第二，与优生结对。

有些学生在学习中有一定的自学性，有自主学习的习惯，点拨他们与优生交流，学习他们的思考方法，以他们为榜样，迎头赶上。

对于愿意学习，但没有正确的学习思路，使成绩一直处于停滞状态的学生，运用点拔法，如:

与优生结对，学习知识同时、交流想法、思维方式，在辅导中让优生感受帮助的快乐，学习者得到提高。

教师不断地对他们输入思想，及时检查，帮忙结对中遇到的问题，及时做好调整。

第三，家校联系。

家庭是学生成长的第一社会环境，家校联系是我们在教学中必不可少的，家长是他们的第一责任人，与他们的交流，让学生在得到鼓励的同时，得到家长的认可。

对于有一定学习基础，但成绩不稳定，需要拔高的学生，如：

让家长及时了解孩子在学校的表现，同时，作为教师了解学生在家的情况也是我们教学的一部分。

离开了家长，我们的教学也许无法开展。

家长在我们教学中起到了很大的作用，我们及时作好记录，进步时要适当表扬。

第四，建立个人学习档案，及时分析。

个别学生建立个人小档案，及时分析情况，适时帮忙。

学生由于自身的学习能力不强，在学习中困难较大，重点抓基础、养习惯、带着走。

让他们了解自己的基本情况，确立自己的学习目标，在不断学习、生活中进步。

四、具体效果

让学生提高学习的兴趣与积极性，改正不良习惯，发挥自己的特长，在不同层面都有所提高，被同学接受，提高自信心。

八语上分层教学计划

俗话说：

只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。

同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。

因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。

鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：

1、答问分层次。

提问注意让不同层次的学生参与。

方式有三：

①简单问题由低层到高层。

这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。

②有难度的问题先高层后低层。

高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。

③有争议的问题各抒己见。

2、评价分层次。

老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。

在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。

应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

3、训练分层次。

语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。

4、指导和辅导分层次。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。

要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。

5、适时调整分层。

学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。

“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。

分层教学篇

（二）:

初三分层教学计划

初三分层教学计划篇一

一、背景分析依据:

本学期将根据学校工作精神，贯彻课堂教学改革，以探索课堂教学的新结构和新模式为着力点，以转变学生的学习方式，不断培养学生自主探究、合作交流的意识与能力为着重点，落实《新课程标准》上对初三年级历史教学要求，完成课程标准所达到的目标和任务，及时有效组织教学工作，提高教学质量，顺利完成教学任务，迎接会考。

二、年级及班级现状分析:

初三年级情况是：

新接的班级，存在老师教与学生学的相互适应阶段；学生学习习惯较差，认识不足，没有养成很好的学习历史的习惯。

历史会考的压力很大，因此在教学中必须加大力度备好课，上好每一课，课堂及时巩固，及时消化，力求每一节课都能能达到高效。

三、本学期所作要求及力争达到的目标

1、深化对《历史课程标准》及现行教材的理解,提高教学质量。

抓好课堂45分钟的效率，在教学中贯彻“全面性、系统性、准确性、综合性、科学性、巩固性”的原则。

要做到精讲精练，概念清楚明白，条理清楚，重点突出，难点讲清，切实做到落实“三基”，打好基础,发展学生智力，培养学生能力。

2、抓好后进生的个别辅导工作，从端正其学习态度,积极参与课堂的读、思、练活动，使其成绩在原有基础上更进一步。

3、深入研究和领会会考考试中各种题型的特点，加强对学生的指导和练习。

4、以创新精神和实践能力的培养为核心，积极探索教学形式和途径的多样化，充分利用网上和书上的资料来丰富历史课堂教学内容。

5、注重教学方法，教学手段的多样化和现代化。

6、认真积极参加教研活动，以锻炼自己的业务能力，提高自己的教学水平。

四、具体做法

1.夯实基础，培养学生能力

初三年级的历史内容是世界史，它从古代一直到现代，历史的跨度特别大，学生对外国人物、事件不了解，所以理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律和中国历史相比较，是本学期教学最核心的内容。

这就必须夯实基础，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。

授课时贯穿中国历史，作到纵向联系和比较。

2、以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣

本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求，力图以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使自己的学科成为学生喜爱的学科，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力，真正改变初三年级学生上历史课休息的局面。

3、教法的改进和学法的指导

指导学生阅读教材，理解分析回答问题，倡导学生参与教学，积极探索探究性的学习方式。

五.教学进度：

按照教研中心进度，完成《世界历史》上册、下册的学习与巩固。

初三分层教学计划篇二

俗话说：

只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。

同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀　的教师。

因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。

鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：

1、答问分层次。

提问注意让不同层次的学生参与。

方式有三：

①简单问题由低层到高层。

这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。

②有难度的问题先高层后低层。

高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。

③有争议的问题各抒己见。

2、评价分层次。

老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。

在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。

应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

3、训练分层次。

语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。

4、指导和辅导分层次。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。

要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。

5、适时调整分层。

学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。

“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。

分层教学篇（三）:

初中科学分层教学论文

初中科学分层教学论文1

一、对教学目标进行分层

根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。

同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。

在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。

二、分层练习和作业

在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：

对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。

对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。

对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。

让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

三、考查和评价分层

在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。

对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。

压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。

这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。

由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。

我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。

方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。

在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。

并规定，某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化。

这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性。

对不同层次的学生采取不同的评价标准：

对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。

对中、高层次学生主要是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。

四、结语

总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。

同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。

初中科学分层教学论文2

当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。

这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。

但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。

针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。

分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。

笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。

一、素质摸底，分层定级

在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。

摸底内容主要包括：

学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。

摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。

如，学期初的问卷调查，我设计了：

（1）你以前学过英语吗？

（2）你喜欢英语吗？

为什么？

（3）你对学好英语有信心吗？

（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？

等10个小题了解学生基本情况。

在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。

二、教学目标，分层制定

教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。

在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。

根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。

对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。

三、教学内容，分层确定

JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。

因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。

在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。

同样的教学内容（如ThreeSkills）对于部分后进生只能当听、说（TwoSkills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（FourSkills）来要求。

（）教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。

以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。

这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。

四、教学节奏，调整控制

英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。

因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。

由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。

对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。

如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。

但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

五、教学检测，分层设计

课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。

高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。

因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。

对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。

而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。

如，在教“Therebe”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。

因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。

我设计几个简单的题目，如，“Isthereaboatinthepicture？

Isthereaboatintheriver？

”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。

后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！

Welldone！

”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。

针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Isthereariverinthepicture？

”“Whereisit？

”等让他们回答，然后以Therebe句型让学生上台描述画片。

通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。

初中科学分层教学论文3

一、初中分层教学的理论基础

在六十年代，J·卡罗尔提出过一个假设：

人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。

随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：

大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。

其中最重要的是：

布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。

布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：

①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质（智商上或遗传上的差异），而主要是一种学习速度上的差异。

②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。

“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。

如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、初中教学实施分层教学法的原则

1.激励性原则：

教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定；对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，但切忌讽刺挖苦。

教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。

教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他们学习的精神动力，有助于形成以点带面（一科成功带动数科，一人成功带动数人成功）的良好局面，使教育的功能得以充分实现。

2.动态性原则：

对学生层次实行动态管理。

若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标，教师要及时调整层次；教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力，也要根据实际情况作出调整。

对近期内难以达到相应层次目标的学生，教师除给以一定的帮助外，可适当降低层次。

层次流动可在期中、期末甚至平时进行，但不宜过于频繁，学生层次在一个阶段宜保持相对的稳定性。

三、初中分层教学法的实施过程和实施策略

（一）初中分层教学课堂教学的过程和模式

笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段，即：

提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正。

但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的，教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。

同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏，真正做到：

“分合有致”、“动静有序”，把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来。

1.提出目标。

教师提出本单元教学目标（口头陈述或教具展示），学生根据自己的能力及实际情况自选目标，并明确自己的学习任务和学习内容。

2.分层教学。

分层教学阶段大致分为三个环节：

其一，教师出示分层自学提示，揭示学习要点及各知识点的学习提纲。

其二，教师提示与该教学内容有关的背景知识，包括与之有关的典型习题。

其三，教师设计差异性问题，引导学生分析问题并作出判断，并在此基础上组织分层讨论，让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动。

3.归纳小结。

教师归纳小结时主要是点拨、启发，引导学生对所学的知识进行回忆，并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括。

通常情况下，学生层次不同其要求也有所不同，对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性，以培养他们的思维概括性、逻辑性。

4.反馈矫正。

教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习，制定不同的反馈措施，从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。

其中包括为差生设计的补缺题，要求全班都必须完成的巩固题，为高层次学生设计的提高题。

矫正的形式主要包括：

学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。

反馈矫正的周期一般为一个教学单元。

（二）初中分层教学的策略保障

1.分层的策略

①分层的多元性——所谓分层的多元性，一是指：

分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指：

先将学生分为A、B两个层次，然后在A层再进一步地层中分层。

②分层的动态性——动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。

其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。

③分层的自愿性——也就是学生自主决定学习层次，具体做法是教师和学生经磋商，学生可根据自己本人的实际情况自己确定学习目标以及相对应的层次。

这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2.教师角色的转换

在实施分层教学后，教师必须同时面对多个不同层次的学生组，同时组织多个小组的教学活动。

为保证分层教学能得以顺利实施，就必须构思与之相适应的课堂教学策略。

我们认为：

教师在课堂教学中角色的转变显然是一个首要问题。

这种角色的转变也就意味着教师的工作并非只是传递信息，甚至也不是传递知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于未来的情景中，从而使学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系。

四、结语

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：

“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。

”而分层教学的根本特点就是：

改变过去传统课堂教学中让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。