双主四导四环节教学模式可研报告.docx
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双主四导四环节教学模式可研报告
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“双主·四导·四环节”教学模式研究报告
山西省运城市临猗县北景小学
“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”是新课改呈现的鲜明主题。
而实施课改的主阵地在课堂。
课堂教学质量和效率直接关系到学生的发展和素质提升，追求有效性教学是课堂教学改革追求的永恒主题。
为了着力打造高效特色课堂，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台，促进教育教学质量提高，我校坚持“以人为本”，“教学相长”，特实施“双主·四导·四环节”教学模式。
一、“双主·四导·四环节”教学模式提出的背景
1．新课程改革的呼唤
新课程强调“一切为了学生的发展”，突出“两着眼两关注”即：
着眼学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
走进新课程，新的课程观、教学观、学生观、质量观等一系列观念的更新，对教师传统教育教学观念提出的严峻挑战，新课程的实施给教师教育教学带来前所未有的不适应。
观念决定行动，可见观念转变是课堂重建的首要保障。
新课程倡导自主、合作、探究等新的学习方式，是实施新课程的核心。
以学生学习为中心的学习方式的改革决定了教师教法的变革。
理念是先导，《课程标准》的出台，“教学过程是师生交往互动、共同发展的过程”、“经历、体验、感悟”等过程性和情感态度价值观教学目标的提出，在教学理念上为新课程实施指明了方向，而从教学理念到行动转变需要课堂教学实践，实践效果直接取决于课堂上教学行为的转变和教学方法的有效性，为此，改革课堂教学模式，实现有效教学成为新课程实施的迫切需求。
2．我校课堂教学现状的分析
我们组织有关教师和资深教研人员对我校教学的现状进行了摸底调查，并进行了深入的分析和探讨，主要存在六个问题：
㈠关于师生地位。
一方面，教师扮演“执行者”和“传声筒”的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。
另一方面，学生扮演着“接受者”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，没有情感体验和学习活动，学得痛苦。
㈡关于学习方式。
学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，学生的探索精神、创造能力和实际操作能力不能充分体现。
同时学生学习方式单调而缺乏变化，过多的重复机械训练是学生感到学业负担过重的主要原因，对学生生理和心理造成巨大的压力。
㈢关于教学方式。
⑴目前各班级人数普遍较多，难以照顾学生的个体差异，个性张扬与面向全体学生矛盾冲突严重。
⑵处理三维目标之间的关系偏激，单一强调“知识与技能”这一传统目标，或过于强调过程与方法、情感态度价值观，造成“知识与技能”的虚化。
⑶教师的教学存在很大的随意性，问题的设计指向性不明或难易程度把握不到位。
费时、低效或无效教学的状况依然存在。
㈣关于教学内容。
普遍存在细而全、面面俱到、没有重点的现象，还有以本为本的溜教材现象，不能体现学科知识学习价值现象。
这些现象都与课改理念格格不入，造成课堂效率低下。
㈤关于教师问题。
我校师资相对薄弱，而且中年教师居多，部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。
而不少年轻教师把握不住教学重点，驾驭课堂能力较差，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。
㈥关于学生问题。
二十一世纪的孩子对我们教师提供的学习内容、学习方式不一定感兴趣，代沟是我们教学的最大问题。
信息时代的他们，“时代性”决定了他们的见识领域和知识的“渊博”，给我们教师教学带来冲击。
小学生年龄小，幼稚、好动、注意力集中时间不长、语言表述不完整等学习特点在很大程度上影响了教学效果。
综合以上存在的问题，低下的课堂教学效率，不得不让我们反思并改革课堂教学。
向课堂教学要质量，探索我校新的教学模式势在必行。
3．“双主·四导·四环节”教学模式的建构
新课程改革和我校的课堂教学实际要求我们要树立新的教育理念，重新审视和考量原有的教学理念、教学方式、教学行为，建立适合于新课程背景和我校教学实际的新课堂教学模式，变革与创新刻不容缓。
我们便开始着手研究各种先进的理念和课堂教学模式，积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点，试图构建一种全新的课堂教学模式。
最初，我们朴实的想法是：
在力求课堂实效性的基础上，尽量把学习的时间还给学生，把课堂主动权还给学生。
考虑到小学生年龄特点，学习要借助教师一定的“导”来实现，以学生为学习主体、教师为主导的“双主”的理念得以形成。
在这种理念支配下，两年前，我校以优秀课例研究为基础，推行“10+30导学”教学模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师引导，30分钟属于学生自学，从形式上看，似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化，“双主”角色定位已经基本落实。
课堂中，学生活动的主观能动性、学习热情、学习动力全由学生主宰。
而教师则是对教学的组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。
历经多次听、评、议课活动，教师授课水平不断强化，学生的自主学习能力不断提高。
教学模式也不断演变，09--10学年第一学期，模式时间分布逐渐演变为一种理念：
“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本理念初步形成。
课堂上教师抓住“四导”：
一是“导趣”——“乐学”；二是“导思——“活学”；三是“导法”——“会学”；四是“导行”——“善学”，突出教学要点。
同时形成了“四环节”操作流程，即“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈→拓展延伸、小结提升”。
这就是“双主·四导·四环节”教学模式的产生路径。
同时我校开始在课堂中开展“小先生”活动，让每个小先生在课堂上会听、勤思、敢说、善问，养成良好的学习习惯，有力促进了课堂模式的实施效果。
我们对建构符合我校实际的课堂教学模式充满信心。
因为我们有精诚团结、众志成城的教师团队。
我校定为县级课堂教学改革农村试点校，吹响了我校课堂教学改革的“集结号”。
通过长期的课例研究、探索与实践，我校“双主·四导·四环节”课堂教学模式基本定型，并率先在语数两个学科开花结果。
期望我校的“双主·四导·四环节”教学模式在今后的实践中硕果累累。
（二）、“双主•四导•四环节”教学模式的理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义认为：
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“双主•四导•四环节”教学模式在课堂教学情境中，以学生学习为中心，教师为主导，学生是主体，主导服务帮助于主体学习；“四导”及其支撑下应势而生的“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈→拓展延伸、总结提升”“四环节”正好把握住了建构学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，模式完全符合建构主义学习理论，为教学模式的找到了准确的理论定位。
2、生本教育理念
“生本教育”理论家郭思乐教授提出：
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童。
”其中“高度尊重学生”定义了教师与儿童关系，教师在教育坐标中与学生始终保持平等、民主、服务的关系，在教育过程中教师对儿童的关注程度与儿童的价值水平发展成正比，这是一条在同一水平线上的纬线。
“全面依靠学生”定义了儿童与教育的关系，界定了价值取向和自我发展的能力，其中含有两个基本要素：
一是肯定儿童自身的发展要求，二是承认儿童自身的学习能力，儿童能否实现自主发展很大程度取决于教育能否创造一个自由的环境，这是一条垂直向上的经线。
一经一纬构成了现代教育坐标。
“双主•四导•四环节”教学模式的“双主”关系和四个“第一还给”的高度尊重学生全面、依托学生的生本理念得以体现；“四导”：
一是“导趣”——“乐学”；二是“导思——“活学”；三是“导法”——“会学”；四是“导行”——“善学”表面上突出教师的导，实质上更加关注学生的智、能、情、意等多方面发展。
3、有效教学理论
有效教学的内涵：
指一定的教学时间内，投入最少的物质和精力取得最大的学习效果，减轻学生学习的强度直至消除无效教学时间，提高单位时间内的效率，以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，真正做到低耗高效。
新课程呼唤有效的教学，课堂教学中的最高要求就是：
“效率第一”，要求多研究学生，做到目中有人，让学生学得轻松愉快。
“双主•四导•四环节”教学模式追求课堂高效，以学生为主体，教师主导活动效率，启智与激励引导相结合，让学生实现乐学、活学、会学、善学，学生学习轻松愉悦，实现教学价值的最优化，同时更多关注了学生的学习方式和学习效果，体现出“省时、启智、轻负、高效”的有效追求的目标。
4、《课程标准》的理念
新课程标准强调：
面向全体学生,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者；三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；教学活动必须建立在学生已有的知识和经验基础之上；信息技术要致力于改变学生的学习方式；课堂教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程。
课标从教学理念、教学目标、教学方式、教学活动、课堂教学过程为我们构建课堂教学模式指明了方向，是我们实施新课程的纲领。
“双主•四导•四环节”教学模式正是通过大量的新课程教学案例实践总结提炼而来，集中反映了课标意图和思想。
双主理念，导学结合，以及基于“10+30”教学模式的演变，构建了师生互动交往、和谐共振的“学习共同体”，课堂不仅体现了知识、思考、方法、技能，还荡漾着孩子们的愉悦、热情、互动、和谐的成长旋律。
（三）、“双主•四导•四环节”教学模式遵循的基本原则
1、双主体的原则。
教学过程要成为学生在教师引导下自主探索学习的过程，把师生双方共同视为教学活动的主体，意味着教学活动中师生双方处于平等的地位，意味着教学过程是师生共同参与的过程，有利于教师把学生作为真正的教学主体，以学生为出发点和归宿点，让学生做到主动参与、全员参与和全程参与。
2、愉快学习原则
兴趣是最好的老师。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。
只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。
3、自主学习原则
自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。
教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。
4、交往互动原则
教学过程是信息的多向交流。
要通过课堂教学的师生互动、生生互动让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。
5、激励高效原则
教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。
通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。
二、“双主•四导•四环节”教学模式结构框架流程图：
（一）、“双主•四导•四环节”教学模式的结构框架流程图
（二）、“双主•四导•四环节”教学模式界定及解读：
“双主”是理念。
教师为主导：
教师在课堂教学中的角色是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”；学生为主体：
课堂上学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，主动获取知识，增长能力。
学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
双主结合，更适合于小学生的学习和年龄特点。
“四导”是关键。
一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”；四是导行，引导学生“善学”。
“四导”发挥教师的主导作用，抓住导的核心。
同时由“导”引发的学生自主学习的状态，体现出“一切为了学生发展”理念。
“导”是导火索，引发的爆炸效果是学生自主学习，有效参与。
“四环节”是操作方式。
“四环节”即：
“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈→拓展延伸、总结提升”，是“双主•四导”的支撑下应势而生的操作方式，流程环环紧扣，同时要注意交流评价融入各个环节，丰富教育教学内容。
“双主•四导•四环节”，导学结合，共建民主、和谐的教学环境，学生生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展，真正实现教学相长。
（三）、“双主•四导•四环节”教学模式操作步骤
（一）双主----教师为主导，学生是主体。
教学是教师的教与学生的学的统一。
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。
叶圣陶说过：
“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
”教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。
学生是课堂教学的主体，是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位的操作上的保证。
二者协调发展，从而使课堂教学充分体现“双主”，提高效率。
（二）四导----导趣、导思、导法、导行。
1、导趣。
美国著名的心理学家布卢姆曾指出：
“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。
”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。
首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。
其次，讲究课堂授课艺术。
教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。
第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。
第四，加强师生情感交流。
教师以敏锐的洞察力，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些学困生能够回答的问题，激发他们的求知欲和学习热情。
2、导思。
“学贵有思，思贵有疑”。
“疑”能引发悬念，促进学生开动脑筋，逐步去探索新的知识。
在课堂教学中，教师要积极创造条件，巧设疑问，启发思维，让学生主动去“想”、去“探索”、”去“发现”、去“质疑”，从而变“学会”为“会学”。
3、导法。
陶行知说：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”即要求教师在授予学生知识的同时，引导学生参与探索、获取知识的过程，注重教学思想方法的渗透，让学生掌握一定的学习方法，从而提高他们自我学习的能力，实现“活学”。
4、导“行”。
即引导学生形成良好的学习习惯，获得正确的学习行为。
著名教育家叶圣陶先生说的“教育即习惯。
”良好的学习习惯及行为一般包括质疑、读写、圈点、复习、作业检查及订正、学习总结等。
这些既是学生主动学习的标志，又是学生“善学”的体现。
因此，教师在课堂教学中把握机会，知道这些习惯及行为具有重大的现实意义。
在这四对概念中，“趣”是前提，“思”是核心，“法”是关键，“行”是结果。
四者联系而制约、相辅相成，浑然一体。
（三）四环节操作步骤【即新授课教学流程（语、数学科）】
第一环节：
创设情境、激趣导入
俗话说：
“好的开始便是成功的一半”。
新课的导入不仅为整个教学过程定下基调，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
教师借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，达到“一石激起千层浪”的效果。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，导入部分，首先谈话揭示课题：
师：
同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，风光秀丽，名胜古迹那是数不胜数，你能说说你知道哪些名胜古迹吗？
学生畅所欲言，说出自己了解的名胜古迹。
在学生说出名胜古迹的基础上，我抓住机会，接着说：
同学们，我们的祖国名山秀，大川奇，一草一木都这么的惹人喜爱。
其实，打开国门，走向世界，你还会看到他国的异域风光呢！
今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国的哥廷根去看看那里的民俗风情。
利用多媒体课件首先让学生欣赏德国的风光。
激发学生的学习兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果。
第二环节：
自主学习、交流探究
（一）目标导航
首先语文出示自学导航、数学以活动单教学，让学生明确学习目标。
活动单
（一）
这是淘气一家人去超市的消费账单
果汁
16.00元
火腿肠
13.00元
蔬菜
8.00元
洗发水
23.00元
洗衣粉
6.00元
牙膏
3.00元
从这张账单中，你了解到哪些数学信息？
爸爸问：
购买上述商品大约要付多少钱呢？
妈妈问：
购买上述商品，我带了100元钱够吗？
收银员问：
当我把每种商品的价格输入收银机后，淘气家一共应付多少钱呢？
面对这三个问题，你认为哪几个问题可以用估算的方法来解决？
（学生选择并说明理由）
（二）自主学习
l、学生自学。
老师尽可能不给子指导。
主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。
2、合作学习。
自主学习完成后，在小组长的统一组织下，引导学生合作学习。
合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人左右学习小组，针对个人确不能解决的问题而共同探究。
真正意义上实践了课程标准所提但是的“自主、合作、探究”的学习方式。
（概括为：
生自学，兵教兵，师巡导。
）
（三）交流探究
1、在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上，根据学科不同、目标不同、内容不同，展示的方式也不同，概括起来不外乎读、写、说、画、演、唱、秀、辩等，教师进行适时评价。
成果展示既能锻炼学生的思维能力、表达能力，还能增强学生的自信、激发学生的学习热情、提高学习效率。
解决自学导航（活动单）中提出的问题。
2、各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充，教师对活动结果进行情感性点评。
3、对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑，教师要不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。
（概括为：
一般问题“兵教兵”，疑难问题师点拨）。
模式真正达到了学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，用讨论代替了讲述，在我执教的《“美极了”与“糟透了”》一课中，学习“后来的认识”这一部分时，让学生小组合作学习，提出自己不懂得或是感兴趣的问题和大家讨论，在交流环节中，小先生有话可说，“我的第一首诗引发的小插曲是什么？
作者庆幸的是什么？
他庆幸的原因是什么？
”等等一些问题，这些在原来的课堂上，需要老师讲述的问题，在我们主体式模式课堂上，学生通过讨论代替了讲述。
教学《故乡的芦苇》一课时，我遵循课堂是师生交流互动的场所，生命、生动、生长是课堂的主旋律，大胆尝试开放式教学，关注学情和教情。
课堂上学生们围绕自学导航，分小组找趣事，入角色读趣事，借想象谈趣事……
一年级王红婵老师执教的《四个太阳》一课中，教师充分发挥“小先生”的作用，放手让他们来教大家识字。
在生字宝宝出现在大家面前时，王佳欢同学信心百倍的走到讲台上，声音洪亮地领读了冻、季，可是遗憾的是两个字无一正确，她将冻字读成凉，将季字读成李，这时王老师并未直接将两个字的读音标出来，而是适时的将这位同学读的两个字写在了旁边，鼓励王佳欢同学认真观察，这时全班的同学都认真的观察着这四个字，又有小先生发言了，冻和季偏旁都是两点水，可是右边不一样，冻字右边是东，凉字右边是；那个李字上面加了一撇，就是季。
这时，王老师回过头来问王佳欢同学记住它们了吗？
在生生互动，师生互动后，课堂上一个被动的环节改变了。
在课堂上我们不怕小先生出错，能从错误中总结经验，萌生精彩，才是真实的课堂。
同时在我们的课堂上，用争论取代了提问。
小先生是新时代的创造者，不是旧世界的继承者。
在小先生制的课堂上，二年级的楮老师在执教《雷雨》一课时，课文写到了雷雨前、中、后的景象，大家有的读出，有的说出了景象的变化，小先生段毛妮提出想画出当时的景象，她的这一提议赢得了很多同学的回应，于是课堂上楮老师就让几位小先生各显其能开始画。
小先生的眼睛是雪亮的，在图画展现在大家面前时，小先生们又开始争论不休的发言：
“因为快下雨了，一定会刮风，雨点应该是斜的；树梢也应该倒向一边；下雨时，树木和房子都看不清，应该画的轻一点；雨后的彩虹是五颜六色的，应该用彩色粉笔，不应该用白粉笔，这样就更好看了。
”在一双双雪亮眼睛的观察下，在一句句充满童真话语的提示下，课文中的语言通过孩子们的画笔，逼真的展现出来，小先生发现的眼睛与充满童真话语取代了老师的提问。
第三环节：
强化训练、当堂反馈
通过对本课学生容易出错的地方，再出示相关的题目。
要求：
学生要独立完成，限时完成。
（概括为：
堂堂清。
）
第四环节：
拓展延伸、总结提升
1、回顾总结。
教师引导学生回顾学习过程，归纳学习内容，领悟学习方法，学会迁移创新，举一反三，触类旁通。
2、拓展延伸。
学以致用，不仅要使学生理解知识，更要让学生提高能力，形成技能，掌握解决这类问题的方法，教师可以通过变式，求异的题目，帮助学生加深对知识的理解，把所学知识用于解决生活中的实际问题，为学生的更深一步学习打好基础。
在“拓展延伸、小结提升”这一环节，我请孩子们饱含深情来赞美自己的家乡！
大家跃跃欲试，讲述着自己的童年趣事，有抓知了、抓蝌蚪、掏麻雀；有烤红薯、烧毛豆、啃玉米；还有堆雪人、打雪仗、滚雪球……孩子们畅所欲言，说真话，述真情，精彩纷呈，赢得了观课老师一次次的掌声。
在胡晓果老师执教的《估计费用》这一教学内容是，在强化训练后，进行拓展：
一个学生一学期国家要承担48元，一年呢？
咱们班需要承担多少费用？
学生对这一硕大的数字感到惊讶，在惊讶的同时，也激发了学生的好奇心，有兴趣去研究这一问题，于是便会在课下自己去研究、去发现，并将自己的发现和计算结果写进自己的周记中。
最后的这一“拓展延伸、总结提升”的环节，每节课的教学环节随教学内容的情况而定，有时也可省去。
四、“双主•四导•四环节”教学模式实施办法：
（一）、具体课型模式分类：
在实施“双主•四导•四环节”的过程中，每个学科结合各自学科的具体特点，设计出不同的课型。
如：
新授课、口语交际课、习作课、数学复习课、概念课、计算课以及练习课等。
1、新授课教学流程（语、数学科）详见四环节操作步骤
2、语文学科
※教学提示
1、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
2、多种途径识字（阅读中随文识字、汉字的构字规律、社会生活环境多元识字、鼓励自主识字）
3、指导写字的基本规律。
上中下结构的字竖短字形扁长，左中右结构的字横变短。
4、指导学生写字时间15—20分钟，平均每个字写5个左右，学生在第一学段识字课堂本子上要写50个字左右。
5、讲读课中的识字任务的落实：
第一课时读书的过程会认、在理解的过程中明白意思，阅读理解之后要检查识记情况；第二课时指导书写会写、达到会用。
●精讲课文教学流程（适合中高段）：
两课时
课前预习：
1、读通课文，搜集了解与课文相关的课外资料
2、自学生字，查字典理解生词
●略读课文教学流程（适合中高段）：
●习作课教学流程：
3、数学学科
（二）、“双主•四导•四环节”教学模式实施保障
（一）建立机构
组长：
耿庆会
督导成员：
史晓宁胡晓果
参与成员：
全体代课教师
（二）实施要求
1.备课要求
备课
升级会员 