四年级下册语文《乡下人家》优质课教案 5.docx

四年级下册语文《乡下人家》优质课教案 5.docx

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四年级下册语文《乡下人家》优质课教案5

《乡下人家》阅读教学为例

【教学目标】

1．正确、有感情的朗读课文的拟人句段。

2．通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。

【教学重点】通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。

【教学难点】会运用拟人的表达方法。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

同学们，老师为大家带来了一首歌：

（走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳），同学们，听过这首歌吗？

对，这首歌叫做《走在乡间的小路上》，这节课让我们一起踏上乡间的小路，走进乡下人家。

（板书课题齐读课题乡下人家）

二、检查字词，指导书写。

1、师：

孩子们课前都有预习吧，现在老师来检查检查大家的预习。

（开火车形式）（课件带拼音）

瞧见觅食率领耸着辛苦催眠曲

2、来，我们看这个“率”字，（率是象形字，在甲骨文和金文中，它的字形像一段绳子，“率”的本义是粗绳，用这种绳子制作的捕鸟网称为“率”，引申为捕捉。

捕捉到猎物就要把它带回家，由此又引申出带领的意思。

（“率领”就是带领的意思）

请大家跟着老师来书空这个“率”字，老师说一句，你们跟着说一句：

一点一横，撇折撇折，点、点、提、点、点、横，竖）来，请同学们在练习纸的田字格上写一写。

生：

写“率”

率领效率

3、“率”在课文中读shuài，率字还有一个读音，你知道吗？

课件出示

4、再次读“率领”这个词语。

三、品读拟人句，感受拟人表达魅力。

1、师：

孩子们，“率领”这个词语出现在课文的哪个句子中呢？

请你用横线把它画下来。

请你来读一读。

从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

2、真棒！

一下子就找到了。

来，我们齐读这个句子。

一边读一边体会，您看到了一只怎样的母鸡？

一只怎样的雄鸡？

（生读）

3、你从率领这个词看到了一只怎样的母鸡？

（生：

有将军派头、风范的母鸡）说的真形象，的确，这是一只有将军风范的母鸡。

那又是一只怎样的雄鸡？

（生：

威武、雄赳赳、气昂昂的雄鸡），从哪个词语看出来？

（大踏步）

4、是啊，作者就是用了“率领大踏步”（板书）这两个词语把母鸡、雄鸡当做人来写，使母鸡、雄鸡具有人一样的言行、神态、思想和感情。

这样的表达方法，叫做“拟人”（边说便贴图边板书：

母鸡图雄鸡图拟人【物人】）

5、说话练习：

同学们，请你想象一种动物，用“率领”一词说一句拟人句。

（课件格式;率领。

）

6、孩子们，课文还有哪些句子也是用了拟人的修辞手法的？

请您用横线画下来。

（假如生指名学生先找到“月明人静……”这个句子，老师巧妙回应：

现在还是白天，我们还是先到竹林走走，等会在品读这个句子。

来，我们现在到竹林走走，看看能否找到拟人句？

）

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

7、生答：

8、真聪明！

一下子就找到了，看来你已经认识了拟人句。

来，大家读一读这个拟人句。

这个句子让你看到了什么？

（生：

我看到了，几场春雨过后，成群的竹笋从土里探出头来）。

说的真好！

您为大家描绘了一幅雨后春笋图，感受到了春天的勃勃生机。

9、来，我们分角色来演读一下，老师扮演春雨，你们用动作来扮演小竹笋。

“沙沙莎，沙沙莎，下雨啦，”几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来头。

（生做探头动作，师点击“探”），师：

多可爱多有趣的的小竹笋啊。

师：

假如老师把“探”换一换，您觉得哪个更好呢？

@1几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

@2几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。

你来说说，你认为哪个更好？

（生：

我认为第一句好，因为探字写出了小竹笋的淘气、可爱。

）师：

是啊，一个“探”字写出了小竹笋的活泼可爱。

那作者运用了什么表达方法？

（生答。

对作者正是用拟人的表达方法，把竹笋当作人来写，写出了小竹笋的可爱边说边贴竹笋图片）

10、课文中还有拟人句吗？

请你来

月明人静的夜里，它们便唱起歌来：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

从哪里看出是拟人句呢？

（唱起来这个词语。

）对啊，只有人才会唱歌（板书：

唱起歌），作者运用了拟人的表达方法把纺织娘当作人来写。

（边说边贴纺织娘图片）

来，我们也来唱一唱。

女同学唱前半句，男同学唱后半句。

师接读：

这歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

多美的梦乡啊！

来，让我们再次美美的读读这些拟人句，好好感受拟人表达方法的魅力。

齐读：

1、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

3、月明人静的夜里，它们便唱起歌来：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

10、请同学们自由读以上的三个拟人句，并选择其中一句背下来。

（检查背诵：

会背第一句的请站起来背一背；第二句第三句）

四、课堂练笔，学以致用

师：

孩子们，刚才我么感受了拟人修辞手法的出神入化的表达魅力。

来，我们也来尝试运用拟人的表达方法。

（一）判断拟人句（孩子们，拟人句要和我们玩游戏呢？

假如我是是拟人句就√不是×【手势判断】）

1.雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。

（）

2.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

（）

3、漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。

（）

4、成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们的自己的王国。

（）

5、小兴安岭多么会打扮自己啊！

（）

（二）寻找拟人句。

师：

孩子们，拟人句是个调皮的孩子，他喜欢和我们捉迷藏呢？

来，孩子们，看看拟人句藏在哪呢？

要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

你从哪些词语看出是拟人句呢？

（三）用拟人的修辞手法改写句子（课件出示图）请选择一句你喜欢的改写成拟人句。

（师口头提示：

在不改变句子意思的前提下进行换词，用拟人的表达方法，使它们具有人一样的言行、神态、思想和感情。

）

1、黄黄的树叶飘落下来。

2、冬天，成群的绵羊身上长满了毛。

3、秋天到了，苹果熟了。

生写，师巡视。

生汇报，生点评。

（同学们写得真好，老师也忍不住来写一写。

课件出示老师写的）

（四）看图写话：

孩子们，现在正值春天，春天生机勃勃，春意盎然，百花盛开，请你以“春天来了”为开头写一段话，请你把看到画面的事物（柳树、鲜花、蝴蝶、小草……）尽量写上，并用上拟人的修辞手法，使它们具有人一样的言行（语言动作）、神态、思想和感情。

春天来了，

1、生写，师巡视。

2、分享（师让老师想起了贺知章的诗句碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

杜甫的诗句：

留连戏蝶时时舞自在娇莺恰恰啼）

五、课堂小结，作业布置。

师：

同学们，快乐的时光总是那么短暂，不知不觉就到了下课的时间了，让我们伴随着欢快的音乐，来看一下我们的作业吧。

1.摘抄课文的拟人句，并把它背下来。

2、选做其中一题：

1）课后到校园走走，把看到的事物用拟人的表达方法记录下来。

2）课后阅读《安徒生童话》，感受拟人的表达方法。

下课，同学们再见。

老师再见。

板书设计：

21乡下人家

拟人

物人

母鸡图率领

雄鸡图大踏步

竹笋图探

纺织娘图唱起歌

附教学反思：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而工具性是语文教学的第一属性。

语文课堂离不开听说读写的训练，落实好语言文字的积累以及语言训练，是自然地渗透或传递文本所蕴含的思想情感教育的前提；语文的人文性必须是在工具性的基础上生发。

小学语文阅读教学，“读”不应该是教学目标的定位，它应该只是促进学生学会表达语言（口头语言、书面语言）的手段。

因此，小学语文课堂必将走读写结合之路。

所以在设计《乡下人家》时，我把“掌握拟人的表达方法”作为这节课的重点教学目标，根据四年级学生的认知特点及心理特点，我把重点的教学目标放在了第一课时实现与突破，使学生牢固分辩拟人句并熟练运用拟人的表达方法进行写话，感受拟人句在描写中的画面感。

在教学时，我先扫清字词障碍，然后让学生自由读文，初步感受乡下人家画面的美。

接着我紧紧围绕“掌握拟人的表达方法”这个教学重点进行教学，设计了“什么是拟人修辞手法、拟人修辞手法的好处、判断哪些句子是拟人句、寻找拟人句、用拟人的修辞手法改写句子，看图写话（用拟人修辞手法）。

”这些环节，由浅入深地一步一步地引导学生掌握拟人修辞表达方法。

教学时，我只是处在引导点拨的角色去引领学生，把课堂的主体地位交给学生，更重要的是在课堂上扎扎实实地落实语文文字的训练，通过课堂上的随文练笔扎实学生的写作能力。

但是，在用拟人的修辞手法改写句子这部分时间上稍微拖沓些，致使在看图写话环节学生分享时间少了，只分享5位学生，有点急急忙忙进行课堂小结，结束本节课的教学内容。

我始终认为，随文练笔及时进行写的训练，以此这样下去，相信学生的习作会有很大的提高。