人教版五年级语文下册《草原》教学实录三则名师教学.docx
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人教版五年级语文下册《草原》教学实录三则名师教学
《草原》教学实录三则
《草原》教学实录之一
师：
昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。
今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。
那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！
板书课题：
草原
师：
请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。
投影出示：
提示
1请划出不认识的字，不懂的词。
2老舍先生给我们介绍了草原的什么？
生自由读课文。
师：
请大家读词语。
板书：
勾勒渲染襟飘带舞
师：
谁来划了别的词语。
生：
我还划了翠色欲流。
师：
什么意思，你能说说吗？
生：
就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。
师：
很浓很浓的什么颜色？
生：
绿色。
师：
明白了吗？
生：
我想问问低吟？
师：
谁来告诉他？
生：
我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。
师：
还有谁有问题？
生：
我想问迂回是什么意思？
师：
我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——
生：
迂回。
生：
不明白小丘。
师：
谁来告诉他？
生：
就是小小的山。
师：
谁还有？
生：
我还想知道绮丽。
师：
哪位同学能告诉他？
生：
这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。
师：
谁还有？
生：
我不懂鄂温克
生：
鄂温克是内蒙古的一个少数民族。
师：
还有谁？
生：
我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。
生：
就是不拘束。
师：
你是怎么知道的？
生：
我是通过查字典知道的。
师：
其实通过读课文你也可以理解这个词。
生：
就是行动自如，无拘无束。
师：
就是想怎么开就怎么开。
这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？
生：
写了草原风景和风情。
师：
人呢？
生：
非常热情。
生：
介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。
生：
广阔的草原，和热情的人，
师：
老师补充一下还有蒙古人。
老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。
板书
师：
那么草原的景美在哪？
我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！
快点，你认为哪里景色最美？
生找。
生：
我认为这句最美“那些小丘……”
师：
读完了吗？
注意一个句子要读到最后。
都觉得这个句子很漂亮的举一下手。
生举手。
师：
谁还有？
生：
“绿毯……”
师：
谁还找到了好句子？
生：
我认为我的句子比他们的都好“那里的天……”
师：
比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？
生：
我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
师：
有跟他一样吗？
没有和你一样的。
生：
没关系。
师：
咬定青山不放松。
还有吗？
来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。
咱们看一下阅读提示。
投影出示：
阅读提示
1你欣赏的句子描写了草原的什么美？
它让你想象到了哪些景象？
2这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。
学生练读。
师：
课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。
谁来读一读草原上的天。
生读。
师：
感觉怎么样？
生：
读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。
师：
好，你来读。
生读。
师：
怎么样？
生鼓掌。
生：
我觉得刚刚那位同学读得太好了。
我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。
师：
好，大家觉得可以吗？
那我们一起来读读。
生齐读。
师：
读得太好了。
天底下谁来读？
生读。
师：
怎么样，你来说？
生：
他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。
师：
好，咱们看看他推荐得怎么样？
生读。
师：
怎么样？
生鼓掌。
师：
真是慧眼识英雄。
生：
我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。
生读。
师：
你为什么这样读？
生：
我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。
师：
大家想不想看到一碧千里的草原啊！
生：
想！
师：
我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。
生读。
师：
草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？
生读。
师：
读得不错，你能不能说说。
生：
我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。
生：
因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。
师：
课文里怎么说的。
生：
一会……一会……
师：
理解得真好，我们看看课文是不是这样的？
出示画面。
师：
谁来读一读。
生读。
师：
无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。
读一读，想象一下。
生读。
出示两幅画。
师：
这是老师画的两幅画，献丑了。
大家比较一下两幅画。
生：
我喜欢第一幅画。
因为第一幅画羊群感觉像小河一样。
生：
我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。
师：
你能用手势表现一下柔美吗？
生：
第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。
师：
可惜我画的图上没有骏马啊！
生：
喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。
师：
看来我画得非常不成功。
让同学们看到了骏马小河。
大家看看第一幅图。
这里用什么颜色？
第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。
看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。
我来读给大家听。
师读。
生鼓掌。
师：
非常感谢。
读得怎么样？
生：
我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。
我来给你示范读一下。
生读。
全场鼓掌。
师：
你也可以当个小老师了。
你是怎样把柔美读出来的呢？
生：
柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。
我是这样读的。
刚才最后一句没太读好。
师：
那你再来读一遍。
生读。
师：
轻轻流入云际，有流的感觉吗？
生：
有。
看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。
师：
谁还能把柔美读一读。
生：
我觉得我得读得比他更好。
师：
好，你来读一读。
生读。
师：
不错，不错，还有吗？
生：
刚才那个同学没有把柔美读出来。
我来读。
生读。
师：
怎么样，还有比他更好的吗？
生：
我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。
我觉得应该全班示范一下。
全班齐读。
师：
大家比老师读得好。
面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？
来，谁来读一读。
生读。
师：
听着，听着，我们感觉到作者——
生：
陶醉了。
师：
陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。
我们再读一遍，看陶醉了没有。
全班读。
师：
无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？
生：
我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。
生：
在回味着草原美丽的景色。
师：
什么景色？
生：
宽阔的草原，美丽的景色。
师：
草原上的乐趣是——
生：
无限的，说也说不完。
师：
让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！
放音乐学生读。
师：
读得真好，读要比唱得好。
我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？
生：
好。
生背。
出示：
这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）
师：
我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？
生：
我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。
生：
我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。
……
师：
希望大家能继续领略草原的美景。
这节课就上到这
结束。
《草原》教学实录之二
【课堂实录】
一、导入新课
师：
（出示图画）请同学们看这幅画：
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
什么地方才有这样的景色？
生：
草原!
师：
我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板书课题）
请问你们的家有在内蒙古草原的吗？
生：
（相互看）没有!
师：
想了解草原吗？
生：
想!
（高兴地说）
师：
在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。
（播放歌曲《美丽的草原，我的家》）
师：
听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。
如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？
生：
第一部分。
师：
今天我们就来学习第一部分。
（出示小黑板上的教学内容）
二、研究学习
师：
请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？
（播放录音）
（学生微闭双眼）
生1：
我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。
（板书：
天空、明朗、可爱）
生2：
我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。
（板书：
地、一碧千里）
生3：
我好像看到了小丘。
（板书：
小丘）
生4：
我好像看到了羊群、大牛和骏马。
（板书：
马、牛、羊）
师：
同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。
翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。
（学生自读，教师巡视，个别指导）
生1：
“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？
（先让学生自己解决）
生2：
“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。
师：
上黑板演示一下。
生2：
到黑板上用粉笔演示：
“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：
“一碧千里”什么意思？
生4：
一望无际都是碧绿的颜色。
生5：
“翠色欲流”是什么意思？
生6：
翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。
师：
同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路虎”，这种学习方法很好。
现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。
（学生富有激情地朗读课文）
师：
比一比，看谁读得好。
（学生比赛，个个力争声情并茂。
）
师：
同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原的美景陶醉了。
现在，再默读一下课文，想一想，草原上的什么最使你留恋？
（学生默读课文，小声议论。
）
生1：
我最留恋的是草原的天空。
生2：
我最留恋的是草原的小丘。
生3：
我最留恋的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
（同学们争着说自己最留恋的景色）
师：
同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。
（学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。
）
小组汇报：
1组：
游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。
2组：
我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大花，把小丘比作中国画。
3组：
我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。
我们找出了与“碧”有关的词语：
平地是绿的，小丘也是绿的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。
4组：
我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿，我们就画了一幅“只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画”。
看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？
（展示图画）
5组：
草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
6组：
如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。
（接着深情背诵）
师：
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的草原风景图。
看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。
（看板书，连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：
天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板书：
景色迷人）让人留恋，令人陶醉。
师：
让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！
（大声背诵这一段，看谁背得快。
）
（学生放声背诵）
三、拓展
师：
同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢？
（学生动笔写片断）
师：
现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。
生1：
我的家乡在山东菏泽，这里是“牡丹之乡”，也是“武术之乡”。
每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。
牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这里每年都要举行牡丹花会，象征着菏泽逐步走向富裕。
每年都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。
我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来我们家乡做客。
生2：
大家肯定对大蒜有所了解。
你知道“大蒜之乡”在哪儿吗？
大家肯定有过耳闻──山东金乡。
进入金乡境内，一块“中华蒜都”的牌子便映入眼帘。
等大蒜丰收时，一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。
大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。
“大蒜之乡”金乡随时欢迎你们来参观。
生3：
我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。
春天，柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛，为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。
请到我们家乡冰城来，我们热烈地欢迎您!
四、总结
这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。
当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。
《草原》教学实录之三
师：
董老师看到大家都很开心，来，握握手，和老师说几句。
上课。
师：
同学们，今年暑假，老师去过一个美丽的地方，还给大家带来了一些美丽的照片，想看吗？
播放草原风景。
师：
这是什么地方？
生：
草原。
师：
今天，我们就和老师一起走进老舍先生所描写的草原。
请大家读读课题。
生读课题。
师：
这篇课文是从哪两个方面来描写草原的美景的？
生：
通过写草原的景色和草原的风土人情来描写的。
师板书“景、人”
师：
请大家读一读第一自然段，边读边勾画感兴趣的句子。
教师巡视，提示边读边批注。
师：
请同学们自由地、放声地朗读课文的第一自然段。
把自己的感受读出来。
觉得好的句子多读几遍。
师：
好，谁能读给大家听一听？
一生读。
师：
还有谁喜欢这一句？
一生再读。
师：
一碧千里是一个怎样的景象？
生：
……
师：
来，自己读一读这句话，把一碧千里的感觉的读出来。
生读。
再请一个同学来读。
师：
我感觉到了，你再来读。
生读。
师范读，一生再读，全班齐读。
师：
（板书）你们知道茫茫是什么意思呢？
生：
……
师：
不着急回答，还有没有写得好的句子。
生：
“羊群一会儿……大花。
”
生：
“……翠色欲流……”
师：
这个孩子真棒，一下子就找准了写景的点睛之笔，老师也喜欢这句话，“欲”是什么意思？
欲流就是将要流，为什么又说轻轻流入云际呢？
这不是矛盾吗？
请大家讨论一下。
师：
请你来说一说。
生：
慢慢地向周围扩散
师：
什么是绿色渲染？
生：
……
师：
你们知道什么是翠色吗？
生：
青绿色。
师：
你说的很准，这个翠应该更多一些鲜亮……绿得丰富、绿得饱满、绿得厚重，这就是翠色欲流，请大家再读这句话。
想象是怎样的画面？
生答。
生读。
生：
草原和天空像是融合在一起，草原鲜亮，充满生机。
师：
我想起一句诗，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生读“那些线条……”
师：
你的朗读让老师感受到了草原。
还有哪些？
生：
我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。
师：
对，像绿色的海洋，你们的发言启发了我，我也想读。
（播放轻音乐，老师范读）
师：
美吗？
谁也想读？
一生读。
师：
大家一起来读。
生齐读。
师：
我们读书就要这样，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟，用情去体验，用想象去补充。
生：
咱们这里的天空……
师：
这位同学能够联系生活的情景进行体验。
今年暑假我去草原，脚刚踏进草原，浑身的毛孔都舒展开了，老师虽然唱歌不好，也情不自禁的唱了起来“蓝蓝的天上白云飘……”
师：
让我们把这高歌一曲的情景读出来。
生读。
师：
（播放视频）……天空赋予草原明亮的色彩，小丘赋予草原柔美的线条，牛羊更是赋予草原生命的活力，难怪，老舍先生这样写——一碧千里而并不茫茫。
置身这里，他不仅发出这样的感慨——
（出示句子）
生齐读：
“在这境界里……”
师：
能不能用一首小诗把这种情感写下来？
生练写。
生：
天苍苍，野茫茫，……那么美。
师：
你真是个小诗人，努力下去，一定会越写越好。
生：
……留下美好的眷恋。
师：
眷恋这个词用得多好啊！
生：
……
师：
这绿色把天地都染绿了，这就是一碧千里并不茫茫的草原。
师：
同学们，我们访问的是陈巴尔虎旗，我们乘坐的汽车……那是什么样的景象，听——（播放音乐《赛马》）说一说你们看到了怎样的景象？
生：
我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。
师：
老舍先生是怎样描写的，自读2-5自然段。
同学们，用你的朗读再现当时的场景。
生读。
师：
老舍先生描写了哪几个场面？
生：
迎接我们和一起联欢的情景。
师：
这叫热情款待，你还想说什么？
生：
应该是先是欢迎，再是款待，然后是话别。
（板书）
师：
现在看看远迎的场面。
生读。
师：
飞过来很好，从中体会到什么？
生：
马跑得快！
生：
蒙古人民热情。
师：
为什么像彩虹？
生：
衣服漂亮。
师：
就像彩虹那样五颜六色。
师：
看，蒙古人面身穿节日的盛装欢迎远客，想想可能有老人、孩子，这是多么盛情的邀请啊！
如果你就是客人，是怎样的心情，用朗读表现出来。
生读描写远迎的句子。
师：
我仿佛看到骏马疾驰、欢腾雀跃，分明是马在飞、人在飞、心在飞、情在飞。
师：
接下来，把这一节课你喜欢的句子背一背。
生背诵喜欢的句子。
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