课题研究《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告docx.docx

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课题研究《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告docx

【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》

结项报告

11147最后更新:

2012/12/119:

12:

10

一、课题摘要

2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.

我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果.

本课题研究目的是:

让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学

习.

本课题研究的重点是:

创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能

力,提高阅读的能力.

本课题的研究主要经过如下几个阶段:

第一阶段:

准备阶段.第二阶段:

实施阶段.第三阶段:

总结阶段.通过

本课题的研究,我们得出结论:

在教学班中不断优化我们的识字教学过

程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养.

二、问题的提出

（一）课题研究的意义

新课程明确规定:

小学一二年级识字量要求达到1800个.要求要求有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.

（二）课题的提出及背景分析

众所周知,《课程标准》中的识字目标是:

“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到

1600至1800个左右.”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%.从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年级孩子识字任务大、数量多.从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义.完成了

这个任务,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种

阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养.

北师大版教材特点是识字量大,写字量小,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练.这样设计符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求.充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.

三、研究构想

（一）研究内容

1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.

2、培养孩子自主学习、自主识字能力.从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移.注重培养识字能力,促使孩子由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“自主的学”,激发孩子的自学意识,自主领会识字方法,并灵活运用,提高学习效率.

（二）研究对象

一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对

象.

（三）研究工具和材料

课题研究过程中采用:

调查分析法.对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析,了解实验班孩子的识字能力.自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.实时对比法,实验结束时再进行调查,与实验前进行对照,分析孩子在识字过程中存在的问题,采取相应的引导策略.经验总结法.课题实施一段后,进行研讨、交流,由优秀的实验老师做经验交流.

（四）课题实验原则

1、全体性原则

本实验面向全体孩子,让所有孩子都能得到充分发展,使全体孩子都收益.下低保一年级识字900个,读写达到一年级应有水平,上不封顶一年识字1500以上,读写达到二年级水平.

2、全面性原则

实验的操作过程首先从识字开始,但识字不是唯一的目的.在这个实验中,识字是手段,最终的目的是识字以后进行读写训练,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质.

3、主动性原则

这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人,采用多种方法,充分调动孩子的主观能动性.注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使识字和读写成为孩子的需要.

4、趣味性原则

根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、

欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性,提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段.

5、“双轨”性原则

这项原则指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨.我们把教学时间一分为二,以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务,这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设"自由读写课",在教师的指导下,进行阅读中识字和读写训练,这是课外一条轨.课内抓根固本,课外拓展延伸.课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来,相互补充,互相促进.

四、研究过程与做法

教育教学的对象是孩子,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用,贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.几个阶段:

第一阶段:

准备阶段

（1）组建课题组成员,确定实验班级.

（2）通过教学实践,探索、积累识字教学方法.

3、做好课题研究前的测试与信息搜集:

根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平,拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页）,以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标

准,对实验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分

析

4、实施细则、计划

（二）实施阶段

实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段,针对上述情况,我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行,各阶段的教育目标与要求逐步加深.

第一阶段:

深入调查,加强教师专业学习

总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础.

教师学习材料:

《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》

学习方法:

由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活

动,每人写学习体会1－2篇,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际.

第二阶段:

共三十六周,采用各种方法,激发孩子识字生活化的兴趣,丰富孩子的识字量、词汇量,提高识字能力.

（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,在诵读与欣赏中识字.

1、晨诵——识字的浪漫旅程.

我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,积极实施读书计

划,大力开展广泛而深入的读书活动,努力打造书香校园,为学生的识

字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤.我们晨诵每周上两次,同一内容,同一时间,内容选取适合本年级,学生在不同形式的诵读中积

累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习,等他们熟读后,便会产生仿写诗句的欲望.教师因势利导让孩子进行创诗,创诗是对识字写字成果的强化和拓展,在对字词的灵活运用中,让学生真正彻底的达到识字写字的目的.这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字.

2、读写绘——文字与图画的完美

绘本教学,我们学校两周一次,我们通过图文并茂的形式,激发学生的阅读,激发学生的识字兴趣.学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字.在此基础上,我们加强绘本的创编,并定期进行展览,在展览中,让大家互相欣赏,相互促进.大大激发了学生的创作欲望,展示欲望,让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践.

3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂.

课外阅读方面,我们重视扩大学生的阅读面,争取家长、社会等方面的力量,积极营造家庭和社区读书氛围,实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面,提高学生的阅读质量,最终在大量有效的阅读中催

化无意识字.

4、读书实验----实践中识字的有效尝试

我们学校每年投资一万元补充图书馆图书,利用图书资源,指导学生阅读适当的读物.还利用学生手中的图书资源建立图书角,鼓励学生课外阅读,一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,异常高兴,使他更愿意去多识字帮助阅读.我们利用课堂教给学生读书方法,方法的获得提高了识字的效率.在读书交流中渗透识字方法和途径.这样大大激发了他们阅读识字的热情.

（二）拓展识字途径,构建识字平台

1、利用生活中出的文字帮助学生学生字.

学生在生活境中,可以接触到很多字:

同学、人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以,字无不在.引学生平留心察,随随地字,也不失一个外延伸的好法.如:

作本,学生流,从而同学的名字；星期天,爸爸着到大街上去“找字”,收一定不小；家中物品的包装物上,字就更多了.如“蜻蜓”皮鞋、“达能”干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉⋯⋯利用、广告及街字.当学生能正确地出生活境中的字,他是多么啊！

2、根据学生自主字的情况,构建自主字的平台

学生能否持在生活中大量字,关要看教能否将生活之水久地激活下去.就需要教采取一些措施,一些活,尽量学生都有机会展示自己在外字的成果,在交流中要以激励主,每个学生都有成就感.

①学生建立字袋.学生把自己在外上、上、商

上、街道招牌上等的字写在卡片上,不会写的字可由父母代,装入字袋中.也可以把、志食品包装盒上的生字剪下来

装入字袋中.字袋平存放在家中,定期交流学生到学校里

来,放在展示台上,供其余学生交流,比一比一段内的生字最多,作“字大王”比的依据和期末之用,学生的极性

非常之高.工作的施,把学生从内字引向外字,使学生凭借丰富的字源增字.自主学学生字量的大,字能力的培养,起到了不可磨的作用,而且培养了学生关心生活、察生活、生活的好.在拓学生字域的同,学生学会自主、探究学打下基,以后的自主立下汗功.

②开外字交流.

我根据学生在外字的具体情况,以学生受益、尽量不加重学生和教担原,开展交流字成果.我的堂教学流程大致如下:

⑴交流外字的途径.⑵交流字数量的多少,⑶“字大王”⑷.拓展运用,学生利用在外的字、故事等.

③开展“啄木鸟纠错”活动,让学生从生活中发现错别字,同时提高学生在生活中识字的能力.

（三）开展多样训练,让学生多种感官参与.

根据心理学研究表明:

复现形式越多越新,识记的效果越好.因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中.

如:

给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等.

例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”,形容天气好有太阳就是“日青为晴”等.如说为人有礼貌,“言青是请”,水干净为“清”,不争不吵为“静”等等.

汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的.如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,桃“”为果树,故是“木”旁,依此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁.又如“人、从、众”——独自为一“人”,有人随后走是“从”,三人以上则成“众”了.这些方法都非常的浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快

乐.

第三阶段:

总结阶段

1、开展各种活动,进行成果展示.教师方面:

优秀教案、论文等成

果展示.学生方面:

识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示.

2、对实验前后进行检测,做好统计分析

3、写出结题报告

4、以论文等形式进行经验总结

五、研究成果

1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2012年3月我们对学生进行了识字量的检

测,优秀的学生识字量已达到2000多个,能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来.

识字最终是为读写服务的,所以在识字时,我们注重识字与运用密切结合,不是让学生认识一个个孤零零的汉字,而是把字放到词语中,放到文章中去阅读,注重汉字的运用,让孩子们在具体情境中识字,以逐步实现识字的自动化.到二年级时,我们已经学完《必读古诗80首》,学生熟读成诵,认识了大量汉字,还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛.学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已成为他们的兴趣.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》,徐江雨会阅读《三十六计》,徐莹等同学会看《爱的教育》等名著.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发

表.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.如刘畅的

《我的理想》在《家长会》杂志发表,陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法

报》发表,刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等.

2、促进了孩子的学科素养的提高

以生活化情境为基础的识字课,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发孩子奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性.另一方面,作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境,学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展.事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映.尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花,是无法用分数来衡量

的.

3、培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长.

首先,在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多

种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能,使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法.经过近半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的是对实验研究的信心大大增强了.

六、结论与反思

此课题的研究表明,小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果,具体体现在以下几个方面:

1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望,识字效率高.他们喜欢阅读,乐与写话,能写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.

2、识字已成为孩子生活的一种需要,孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习.

3、对于改进教师的教育方法,提高识字教学效率有一定的作用.同时也能提高教师的教学能力.

4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的.对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著.

5、由于教育个体性的差异,识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应.

我们的研究虽然取得了一定的成绩,但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨,主要问题有:

1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等.

2、孩子方面:

存在着两极分化

3、如何通过识字教孩子活化,改变孩子的生活价值观,学会合理、科学地安排自己的课外生活,成为一个善于学习和生活的人.