多媒体在各学科教学中应用的实验研究剖析.docx
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多媒体在各学科教学中应用的实验研究剖析
《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》结题实验报告
一、课题的意义
关于多媒体手段在课堂教学中的应用研究，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。
对于学生发展起着重要作用。
近年来，教育局非常重视的申报和研究，取得一定的效果，也取得一些理论模式进行实践探索经验，为今后的课题研究奠定了基础。
早在1983年底，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就指明了教育的方向。
邓小平在1984年就指出：
“计算机普及要从娃娃做起。
”而多媒体手段在教育中的应用，是当今教育技术手段的世界性热点，将带来教育，教学的重大变革。
为此，课题旨在对多媒体手段在教学中的应用进行分析和总结，挖掘出现代化教学手段在教学的独特作用，大胆进行课堂教学改革的实验，推进课堂教学改革的深入开展。
传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学，与时代发展需要的差距颇大。
首先，过于强调教师对学生的指导、规范统一的教学和权威评价，忽视学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及对主体在认识过程中的个性作用发挥。
学生被动地学，为老师、为家长学习。
其次，片面夸大课堂教学的科学性知识的传授，而忽视学生间的交流协作与相互启发，以及其他环境对于学生的潜性影响。
另外，忽视或排斥现代教学媒体在改善知识显现形式、激发学生情感和提高课堂效率等方面的巨大影响。
教学过程的呆板，教学内容的单调，教学手段的落后陈旧，教学情感的冷落，这样的教学，显然不利于促进学生的主动发展。
就目前的课堂教学现状来看，经过几年来的不断改革和实践，老师们的视线已逐步地从“传道解惑”转向“研究改进教法、努力体现学生在自主活动中求发展”的方向上来。
现代教育技术作为课堂教学环境中不可或缺的重要组成部分，然而，如何发挥其最佳效能，更好地为提高课堂教学效率服务，虽然有所认识，但研究和应用不足，特别是在本课题的研究过程中，深切感受到学习环境在学生学习活动中所起的重要性，作为实施素质教育的主阵地——课堂教学，研究如何运用现代教育技术，改善课堂教学环境，从真正意义上提高课堂教学效率有着十分重要的意义。
当前多媒体手段存在的主要问题包括：
一是如何把教材设计得有利于学习者思维能力的培养；二是如何把计算机多媒体教学融入每个学科整体教学；三是如何使交互视频技术成为有效的教学工具。
二、课题的设计
1、课题研究的内容、目标及策略
研究内容：
教师如何应用多媒体手段优化课堂教学，以图文并茂、灵活多样、形象逼真动画效果，突破教学重点与难点，调动学生的学习积极性，主动地参与教学，学会学习的方法与技能，从而培养学生创新思维。
关于应用多媒体手段优化学科教学过程的思想、理论、理念的研究；关于运用多媒体手段优化学科教学过程的教学模式、教学方法、教育观念的转变、教学策略的研究.
研究目标:
（1）通过本课题的实验研究，总结并形成多媒体手段优化小学语文、数学、英语等学科教学模式；
（2）通过本课题的实验研究，总结出的多媒体手段的应用优化学科课堂教学的理论、技术、方法和手段；（3）通过本课题的实验研究，探索多媒体手段与其他学科的整合方法；（4）通过本课题的实验研究，积累大量的教学资源。
如教学课件等。
（5）培养一批高质量的优质课选手。
研究特色和策略
①学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的，能适应广泛的学习风格和多元智能。
②学习是以问题或主题任务为中心组织学习,在不同课程领域间建立有效的连接。
③学习是在通讯与交流的过程中进行，学习者之间是协商与合作的。
④学习是具有创造性和生产性的。
⑤将技术作为学习的综合组成部分，注重于基本技能、内容和高级思维技能，为学生提供应用所学技能的机会。
⑥将可信的评估作为学习的综合组成部分，促进终身学习的潜能。
基于以上理论，我们提出的研究策略是：
①利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。
②利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。
③利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；④利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；⑤利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；⑥利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。
⑦利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。
通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
2、研究方法
研究方法：
本课题研究以准实验研究法及行动研究法为主，辅以个案研究和调查研究等方法进行试验研究。
实验研究与准实验研究相结合的研究：
课题组要有明确的实验目的，要进行实验设计（实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。
行动研究：
由于参与研究的成员成分不同，开展行动研究采取以下三种模式：
（1）合作模式：
研究的问题是由专家和研究者协商提出研究结果的评价标准和方法。
（2）支持模式：
研究者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。
（3）独立模式：
研究者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对现实进行改造。
调查研究：
研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
个案研究：
研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。
个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。
四、研究步骤
课题研究遵循循序渐进的规律，以教师素质升华促学生素质提高。
总的要求是教师要在个性化教学上下功夫，尽量以自己独特的方式和最优的方案处理教学内容和教学过程中遇到的问题，通过创造性的教来带动学生创造性的学，在潜移默化中培养学生的创新精神，鼓励学生勇于创新。
本课题的研究将历时2年分为以下几个阶段：
1 、2009年2月—2009年8月课题组成员的前期准备工作，主要是确定人员，查阅资料以及多媒体知识培训。
2、2009年9月—2010年3月是课题组第一阶段的研究，在课堂教学中，充分利用现代化教学手段为学生营造一个创新的课堂氛围，积极引导学生参与教学过程，尽量增加学生自己动手操作的机会，使之在实践中获得新的认识，即运用多媒体技术培养学生创新能力的研究；方式：
多媒体教学。
工具：
多媒体教室，承担人：
杨艳琼、李江辉 张聪玲、陈 伟
3、2010年4月——2010年12月，课题组第二阶段的研究，利用多媒体技术进行研究型教学的尝试，尽量发挥学生的自主性，调动学生的主动性和创造性。
方式：
多媒体教学；工具：
多媒体教室 “flash ” 因特网等。
承担人：
杨艳琼、李江辉 张聪玲、陈 伟等。
组成员每人利用多媒体技术讲1-2节观摩课，并总结得失，撰写成文。
三、实验的过程
1、多媒体在各学科中的应用
（1）多媒体在备课过程中的应用
在实施教学过程中，教师要收集大量的教学素材，设计教学过程，编制种种教学文本。
比如：
制定教学计划、书写授课笔记、设计目标教案等等。
这一过程虽然凝聚了教师的创造性劳动，但也不可避免地出现大量的重复劳动。
它增大了教师的工作负荷，势必减少教师钻研业务、进修提高、探索教改的时间。
（2）多媒体在课堂教学中的应用
课堂教学是提高教学质量的关键。
利用计算机多媒体技术和网络技术辅助教学，是计算机应用于教学的主要方面，它大大丰富了教学手段，提高了教学效益，是教学手段现代化的重要标志。
依据其内容和功能，可分为演示式和交互式两种类型：
①计算机大屏幕联机或单机演示模式
该模式是将计算机与大屏幕投影仪或电视终端连接起来，面向整个课堂进行教学。
这一模式是充分利用计算机的多媒体功能而设置的，计算机多媒体技术能结合扫描仪、摄像机、录放机、CD—ROM、VCD、音响、显微镜等各种多媒体教学设备，将文字、数值、图形、声音、动画、视像等多种信息媒体承载的信息，由计算机数字化综合处理和有机集成后，通过屏幕等把结果显示出来。
教学中，教师可根据教学需要，选择教学软件中适用的文字、图片、表格、录像片断、练习等内容，通过联机高清晰度投影仪或联机电视终端演示出来辅助教学。
②简单交互式模式
这是一种简单的计算机网络教学系统，由多媒体教学平台和多媒体网络产品组成，这种模式是在上一模式的基础上，再连接多个低档微机终端，各终端都可与主机进行简单交互。
授课时，教师控制主机，可将多媒体信息（语言、图像、文字）同步传输给每一个学生的计算机终端。
这种教学模式将计算机教学带入了一个崭新的时代。
利用计算机教室进行历史教学是一门操作性强、交互性非常强的全新课目，教学中既能把老师的屏幕广播给每个学生，又能把学生的屏幕传给老师观看，老师可以通过网络和学生交谈，也能通过网络操作学生的机器，进行手把手地教学。
从教学形式上看，可以进行演示性教学，也可以进行人机交互。
在教学中，老师可以灵活运用系统的各项功能，利用自制的或市售的各种教学辅助软件为学生提供系统学习指导的课程内容，以分别完成教学的不同环节，如课堂教学、分组教学、示范教学、观摩教学、个别教学、课堂提问、课堂实习、课堂测验和标准化考试。
此外，还有对象选择、动态分组、教鞭显示、权限分配等功能融合于整个教学过程中，更显示了网络系统在辅助教学中的魅力。
（3）多媒体在学生自学和复习中的应用
教学的过程，顾名思义就是教师的教和学生的学相结合的过程。
因此完整的教学过程还包括在课堂教学前后学生的自学和复习，在这一教学环节中，计算机也已发挥出极其重要的作用。
（4）多媒体在教学检测、考试中的应用
检测和考试是教学过程中不可缺少的一个基本环节，前者是平时检查学生学习知识后理解、记忆、掌握程度的方法；后者是系统全面地检查学生所学知识的方法。
然而在传统教学中，检测和考试对教师来说却是一个沉重的负担，从命题到批改、讲评，要付出大量的时间和精力。
四、实验成果
1、加速现代教育技术环境建设
我乡中心校根据深化教学改革的需要，配置了许多先进的现代化教育设备，老师们坚持贯彻学校有关电化教育的思想，多媒体电化教学手段广泛运用于教学中，大力推进了学校的素质教育和创新教育，大大优化了课堂教学，为学校的教学改革开阔了一片新天地。
学校现有多媒体教学平台1套，计算机室一个，装有闭路电视双控系统及广播音响系统；“校园网”连接每一间教室、辅导室、办公室、阅览室、教师住宅和部分学生宿舍，建立了网上学校，实现了办公无纸化。
2、开展多媒体实验课题研究
（1）课堂多媒体教学促进了教师素质的培养
课堂多媒体教学是指教师利用多种现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。
教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与观，同时又有抽象和概括，因而能够获得比较理想的教学效果。
由于这一模式基本上是一种以教师为中心的教学活动，因此教师的教学水平、教学准备、教学技能与技巧等对教学效果有着重大影响。
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。
”教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
有了钱，机器设备就可以到位，但人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。
所以，教育实现现代化首先是要实现教师队伍的现代化。
这就要求每一位老师必须掌握这些现代化教育设备的使用，才能发挥出其应有的效能。
全乡老师积极开展课堂多媒体教学，学习现代化教育技术已成为教师的内在需要。
老师们学习、实践的相结合，造就了一种积极使用现代化教育设备的氛围。
人人学会使用计算机。
多媒体教学的广泛运用，大大促进老师们掌握现代教育的信息技术，实现自我发展，自我完善的跨越。
（2）多媒体教学优化了课堂教学，提高教学质量和效率。
多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，优化了课堂教学，促进了学生整体素质的提高。
①加大练习量和练习梯度，有的放矢。
采用多媒体教学，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域。
老师利用自已熟悉的应用软件，学生思考、回答，老师讲评、小结相结合，大大提高了学生的学习积极性，拓展了学生的思维能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体地位。
这样的多媒体课堂设计，使课堂结构紧凑，联系紧密，在有限的时间内提高了课堂效益。
②培养学生学习的自主性和创造性。
现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。
学生主体性由于受学习动机、学习兴趣和自我价值观的支配，所表现出来的是一种主观能动性、独立性和创造性。
在电化教学过程中，信息的呈现方式形象、直观、生动，信息的数量更多、质量更高，通过现代媒体创设学习情境，调动学生的情感和学习积极性，从而使学生积极主动地投入到学习过程中来。
（3）多媒体教学促进老师们教学上的交流
我们学校的多媒体电教室自从投入使用以来，老师们深深体会到课堂多媒体教学的优处，充分利用现代化教学设备进行教学已逐渐成为老师们的内在需要。
全乡老师的公开课，说课、评课，已经成为一件平常而有益的事。
多媒体教学，可以把老师对教学内容的设计思想，教学过程完完全全地显示出来，有利于彼此间的交流、探讨，促进大家的共同学习、共同进步。
学校的多媒体教学平台的使用率大大提高了，基本上各门学科的老师都在不同程度上利用了多媒体教学。
老师们越来越感受到多媒体教学的优势所在了，现代化教学的意识也提高到了一个新的层次上。
①优化课堂教学环境要素的分析
课堂教学环境指课堂物化环境（即外部环境）、心理化环境（即内部环境）。
通过研究和分析，进一步认识课堂教学环境各要素的构成和作用，逐步实现合理、有效地运用现代教育技术，使物化环境与心理化环境达到和谐、统一的理想状态，从而提高学生学习的兴趣，全面提高课堂教学效率。
②现代教育媒体资源的开发和制作的研究
开发和制作现代教育媒体需要一个不断发展、完善的过程，它的研究过程应该是一个教育科研的过程，也是加强师资队伍建设的过程，更是教育、教学观念不断转变的过程，通过现代教育媒体资源的开发和制作的研究，逐步形成一支教育科研、教学人员、计算机专业技术人员三结合高素质的队伍，这样更有利于发挥各方面的积极性、整合教育资源的合理配制，达到优势互补。
③探索和研究运用现代化教育技术、优化课堂教学环境的新模式。
探索以运用现代教育技术为前提的，以互动教学模式为基础的，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用、激发学生学习动机、使学生积极参与学习活动、培养学生在自主性学习中质疑、解疑能力的新模式。
④运用现代教育技术，优化课堂教学环境的策略
a.努力探索教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机
根据教育媒体的特点、功能，学科教学特点以及教师的实践，努力探索教育媒体的如下最佳作用点：
突出、强化教学重点处，突破、化解教学难点处，创设情境、引发动机处，提供事实、建立经验处，显示过程、形成表象处，举例验证、建立概念处，提供示范、正确操作处，演泽原理、启发思维处，设难质疑、引起思辨处，从而达到提高课堂教学效率的目的。
媒体最佳作用点是针对教学的具体环节、具体内容而言的，教育媒体的最佳作用时机则是对学生学习时的心理状态而言，寻找有意注意与无意注意的相互转换时、抑制状态向兴奋状的转化时、平静状态向活跃状态的转化时、兴奋状态向理性的升华时、满足表现能够胜任的欲望时等最佳作用时机。
b.分析现代教育媒体与常规媒体的关系，在合理继承传统媒体的同时，恰当引进现代教育媒体，使二者综合设计，有机结合，构成优化组合的媒体群。
我校的政治学科教师吕金健，在高一年级的政治课上，运用未来教育的理念设计“勇于融入世界经济的浪潮”的主题。
针对中国刚入世不久的情况下很多人持迷茫的态度起到一定的引导作用。
特别是对于中学生，通过对WTO的产生、性质、作用、中国入世的艰难进程等概况的了解以及面临的机遇和挑战使他们更坚定自己的立场看法，同时激发他们的爱国热情，增加为祖国多做贡献的责任感。
通过多媒体展示中国入世的漫长曲折过程。
学生不禁要问：
“既然过程如此步履维艰，为何我们还如此不懈努力呢？
”由此引出“世纪大讨论”：
中国入世利大还是弊大?
从而引导和培养他们的辩证思维。
⑤运用现代教育技术，优化课堂教学环境评价体系的研究。
⑥课题实验组老师及有关人员，进一步提高了对现代教育技术的认识。
通过学习及研究活动，初步掌握了省教育厅规定的现代教育技术应用技能，自觉地将先进的理念指导平时课堂教学实践和相关的研究课中。
并积极总结，科学地进行资料的积累和分析，撰写教育教学论文和心得体会，开展研究以来，已有近30篇论文获奖。
⑦学校大力支持课题研究活动，以多媒体装备为核心，提高建设的规模与档次。
专门配备了多媒体制作室、观摩教室等一大批设备，随着千兆校园网的建成，教室配备了多媒体教学平台，这必将为学校管理、学科教学、教育研究、学习活动带来更大的变化。
现在，以课题组成员为骨干的以多媒体武装的教师队伍逐步形成，学校已经营造成一种比、学、赶、超的氛围，处处充溢着时代的气息。
6、通过课题实验，构建了新的课堂教学模式，深化了教育改革
全乡小学的教育改革，主要应该着力在课堂教学这个主要渠道上，即课堂教学的模式改革上。
江总书记关于“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准……”的重要指示，为我们指明了教育改革的努力方向。
先进的多媒体引进课堂教学，不仅仅是一种方式、手段的改革，它的各种特性，尤其是交互特性等，可以大大促进学生自主学习能力的提高与主体作用的发挥，也有助于教师教育思想、教育观念的转变。
使教师由单向灌输式的教学顺利地转向积极、引导的启发式教学，因而十分有助于新的课堂教学模式的构建。
在二年的课题实验中，我们运用多媒体辅助教学手段，先后构建起具有各学科特色的现代教学模式。
通过实验检测，现代教育技术已经在我校日益普及，并取得了良好的教学效果。
学生对多媒体教学效果的评价表
（一）
测试年级：
中心校六
（1）课程名称：
语文测试人数：
39人
评价内容
您的评价意见
好
一般
不满意
信息量
42.9%
53.6%
3.6%
启发和活跃学生思维
67.9%
32.1%
0%
重点和难点问题的解惑
46.4%
46.4%
7.1%
对掌握基本知识和技能的培养
75.0%
25.0%
0%
对本课程学习兴趣的培养
64.3%
35.7%
0%
对提高分析和解决问题能力的培养
57.1%
35.7%
7.1%
本课程使用多媒体是否必要
是
否
无所谓
96.4%
0%
3.6%
使用多媒体教学效果是否比传统教学方式更好
更好
不如
相同
89.3%
0%
10.7%
对多媒体教学的总体评价
好
一般
不满意
71.4%
28.6%
0%
学生对多媒体教学效果的评价表
（二）
测试年级：
中心校五
（2）课程名称：
数学测试人数：
46人
评价内容
您的评价意见
好
一般
不满意
信息量
40.0%
46.7%
13.3%
启发和活跃学生思维
26.7%
53.3%
20.0%
重点和难点问题的解惑
30.0%
46.7%
23.3%
对掌握基本知识和技能的培养
33.3%
43.3%
23.3%
对本课程学习兴趣的培养
46.7%
33.3%
20.0%
对提高分析和解决问题能力的培养
33.3%
40.0%
26.7%
本课程使用多媒体是否必要
是
否
无所谓
90.0%
3.3%
6.7%
使用多媒体教学效果是否比传统教学方式更好
更好
不如
相同
80.0%
6.7%
13.3%
对多媒体教学的总体评价
好
一般
不满意
43.3%
46.7%
10.0%
由以上二个表可以看出，学生对教学中运用现代教育技术还是给予良好的评价。
为了使现代教育技术更好地为教育教学服务，就必须提高教师的现代教育技术水平和转变传统的教育教学方法和手段，为此我乡专门组织进行了多项现代教育技术运用的专题活动和培训。
受训教师一致反映这是多年来所参加的最有实效的培训，也成为我们多年来各种培训中最为成功的培训。
受训教师不但在现代教育技术操作水平上得到了提高，更重要的是接触了先进的教育教学理念，对往后的教学工作产生了深远的影响。
五、讨论和结论
1、讨论
通过课题的实验研究工作，取得了一些实验研究成果。
然而，在实践中仍存在着一些误区，如多媒体无用论、多媒体万能论、重表面形式而忽视实际效用的空壳化倾向等。
为此，我们必须理性地审视多媒体在教学领域中的应用，准确定位多媒体在课程整合中的作用，以指导我们的教学设计的实践。
多媒体与课程整合，就是在先进的教育思想和理论的指导下，将以计算机和网络为核心的多媒体全面应用到各学科的整个教学过程中去，改革教学模式，整合教学资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率，带动传统教学方式的根本改变。
需要指出的是，所谓多媒体的课堂教学，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是多媒体手段与课程的“融合”——在日常课程中应用多媒体进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。
在这里，多媒体不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本教学环境存在。
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素，而与教师、学生、教材这三个基本要素同处第一层面的是课堂教学环境。
课堂教学环境对教学的影响是无处不在，无时不在。
美国的心理学家曼德勒认为：
“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验”。
得珀则认为宽松和生动活泼的环境可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它在组织、维持并指导行为。
”由此可见，民主、和谐、活泼的教学环境使人思路开阔、思维敏捷，呆板、严肃的教学环境则使人思维阻塞、操作迟缓、无创造力可言。
在教学过程中，现代教育技术的运用直接影响着教师、教学内容、教学对象三者间的关系和作用，直接影响着教学效率与教学效果的高低。
运用现代教育技术所创设的教学环境使教学过程更具灵活性，呈观的形象化的学习材料使教学过程更具生动性，多样化的表现方法使教学过程更具有深刻性。
不仅给学生指导、提示，还能及时对学生的反映作出反馈。
从而营造出愉快的、合作学习的氛围，有利于学生积极参与学习和主动获取知识，实现教学环境的整体优化。
因此，运用多媒体对优化数学课堂教学环境，提高课堂教学效率具有积极作用。
2、结论
经过研究，我们得出以下几个结论：
多媒体如何应用于课堂教学，是由多媒体和具体的学科特性所决定的。
以计算机和网络为核心的多媒体，具备了许多传统教学媒体所没有的优越特性：
（1）从中可以获取文字、图像、动画、声音、视频，甚至是智能交互的各种形式的信息，对于学生激发学习兴趣、信息的获取与保持非常有利。
（2）信息整合与组织的高效灵活。
运用现代多媒体技术的超文本和交互特性，可以对教学信息进行有序的编排，并在实际使用中根据需要任意跳转、重播等，改变传统信息直线流转的缺陷，同时又能高效有序地管理信息，增大课堂信息容量。
（3）、智能交互提供自主学习的工具和环境。
计算机技术的发展使人机对话进入现实应用，现代教育技术可以让
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