如何迎接3X高考语文.docx

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如何迎接3X高考语文

如何迎接“3+X”高考

　　四川省凉山州教育科学研究所谌业锋

一、今年我省高考“3+X”方案介绍

今年我省的高考怎样考?

根据我省的实际情况和教育部文件精神，方案正式确定，具体是：

第一，命题的基本思路是总体上将更加注重能力和素质的考查，命题范围遵循《教学大纲》，但不拘泥于大纲，增加能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力。

命题将有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学生创新意识和实践能力的培养。

第二，今年我省实行“3+文科/理科综合”方案，文科综合包含政治、历史、地理三个科目，理科综合包含物理、化学、生物三个科目。

“文科综合/理科综合”试卷满分300分，考试时间150分钟，选择题和非选择题的计分比例大体为5:

5，选择题为单选题，答案有且只有一个正确。

地理、生物今年只考必修课内容。

综合能力测试以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

综合能力测试首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合，跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着高中教学改革的深入逐步加大。

第三，今年我省数学仍实行文理分卷考试，有一个信息值得注意，今年广东等省实行"文理综合"大综合的数学科考试，实行文理合卷，考试范围为现行高中数学必学内容加反三角函数和极坐标。

第四，英语增加20分的听力，计人总分。

二、解读高考“3+X”的综合能力测试

对于综合能力测试，在我省是第一次，如何正确认识、理解和应对，值得深入研讨。

综合能力测试，不同于各学科考试中关于学科知识和能力的考核，不是学科知识和能力的“总汇”，也不是测试所谓的“一般智力”或“一般能力”。

它所测量的是学生在学科学习中已经得到一定发展的能力，这些能力是学生在学科学习中逐渐发展起来的，但又相对独立于各学科的知识、方法和能力。

综合是用各种要素和各个局部构成一个整体，目的在于把对象作为统一的整体或过程来加以认识。

强调学科内以及学科间知识的内在联系，强调理论联系实际，强调学科间的交*、渗透和融合。

同单学科考试侧重于学科知识和学科能力的考核相比较，综合能力考试多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实。

高考中单学科考试所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主要是学科能力。

而综合能力考试所涉及的知识，多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主要是学习能力，即选择、加工和提取信息的能力，以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

鉴于目前的实际，综合能力考试更多的是学科内的综合，即考察学生对学科内不同要素、部分和环节之间内在联系的掌握程度，以及运用学科知识和方法分析解决实际问题的能力。

今后，随着教育教学改革的深人，将逐步加大跨学科综合的考核。

综合能力考试的命题以能为立意为主，依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，学科内容的安排，并非事先有一个固定的比例，而是服从、服务于人们分析问题和解决问题的内在的固有逻辑，不搞学科知识的“拼盘”，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考察，以利于对学生创新精神和实践能力的培养。

综合能力测试更多的是关注学生分析问题和解决问题的能力，尤其是学习的潜能，而不是学生的记忆能力。

综合能力测试题所选择的情景、材料等，并非与任何学科内容的联系都十分紧密，考核重点也不在于检测学生是否认识了事物的“点、线、面”，而在于“了解和识别事物的整体结构、功能和作用”，以及“分析理解事物发展变化的过程”。

综合能力考试是在学生已学过的相关学科内容的基础上进行，但它要求学生比单纯掌握已有学科内容多得多的东西，尤其是在“文理综合”大综合中更为突出，这就是一种立足现实、面向未来的态度，一种关注国家民族利益以及人类命运的意识，一种做好准备探求未知领域的创新精神。

他们必须学会提出、识别和评价尚未明确答案的问题，必须有一种批判的审慎的开放的眼光。

三、高考“理科综合”试题对学生的基本要求

第一，了解基本的自然科学现象、规律、定律的内容及意义；理解自然科学的主要概念与结论。

第二，能通过简单实验观察自然现象。

主要体现在：

能实验、能观察、能通过实验观察自然现象三个层次上。

特别是通过实验观察自然现象，就涉及到实验设计，能根据要求，科学合理地自行设计实验，这是实验知识、技能的迁移，实质是创新。

第三，应用所学知识对自然现象进行系统的分析和多角度、多层面的描述，能发现相同自然现象之间的区别，能把握不同自然现象之间的联系，能分析自然现象变化发展的原因。

主要考查比较能力、综合分析能力和创新能力。

要求学生从多角度、多层面去看待问题，从整体的角度，用发展的眼光去看待自然现象。

第四，能认识数据、公式、图形之间的关系，根据图表、数据解释说明有关概念或与图示相关的概念，能通过数据、图表等把握事物的特征、规则或关系。

包括：

一是读图、识图能力，能够读懂题给图表，通过对图表的分析提炼出相关信息：

二是能够运用图表来表达规律、规则和关系。

第五，能阅读、理解、选择、使用适当的资料，提取有效信息说明和解释相关问题。

这类“信息题”，其命题范围虽不超越教学大纲，但有些内容超出教材，超出教材的部分以信息给予的形式出现。

主要考查学生的审题能力、实践能力和推理能力。

它要求学生运用所学知识，展开联想，进行科学思维形成正确的解题思路。

第六，能根据事实作出科学的、有效的判断、归纳和推理。

判断是根据题给“事实”的材料运用所学知识分析评价，得出结论，形式有是否判断、关系判断、发展趋势判断等。

因为客观事实的复杂性、多样性和综合性，因而题给材料的信息是多样的，要通过多层面、多角度的分析判断，剔除元用信息，挖掘出看似无联系的有用信息之间的内在规律，这就是归纳、推理，是根据已有的判断、知识或经验得出新的判断或结论，具体考查学生分析问题和解决问题的能力。

第七，正确评价人与自然的关系。

“理科综合”试题要体现人与自然协调发展的现代意识，关注人与自然的和谐发展，环保、生态、能源、自然灾害等问题应引起关注。

四、高考“文科综合”试题的特点及复习对策

研究分析去年高考“3+X”文科综合试题的特点，对今年的文科综合复习迎考会有所帮助，去年高考“文科综合”试题的主要特点有：

第一，综合性突出，强调学科之间的渗透、交*和综合。

文科科目中，历史着重叙述人类社会历史的进程；地理着重研究人类社会的生存环境；政治研究在特定的历史条件和现实环境下，人类的经济、政治问题以及在这些问题中闪现的哲学思想或哲学方法依据等，只有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。

第二，正视现实，注重实用，体现理论和实际相结合的要求。

政治紧扣时政热点、关注社会变革，反映国家大政方针和国内国际大事以及老百姓关注的问题；历史充分发挥史学的社会功能，寻找历史与现实的结合点，运用历史知识、历史方法和历史理论探讨对现实社会的借鉴作用；地理有其先天优势，围绕人口、环境、资源等问题去分析、研究。

第三，创新意识强，有利于培养学生的创新精神、提高创新能力。

“一题多论”，无论是选择题干的表述，还是问答题参考答案的制订，都突破了单一化的限制，为考生发挥主观能动性，进行创造性思维，创设了宽松的环境和条件。

第四，卷面图文并茂，通过提供资料，设置情境去考查能力。

地图、表格等是信息的常见载体，它直观、通俗易懂，运用它有利于考查学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，也有利于培养学生提高观察能力和获取有效信息的能力，去年“文科综合”试题图表运用丰富，达七幅之多，不仅地理运用图表作为设置情境、提出问题的手段，政治、历史也加大了图表的使用量。

第五，考查知识涉及面广、信息量大、问题设置新颖，但难度适中，与考生的认识水平基本一致，它不是在学生知识的广度上做文章，而是淡化学科界限，强调学科之间的联系与综合，其难度不及过去分学科单独考的难度。

命题方式，有一题多面式，即同一事件的多个侧面，涉及同一学科的不同知识和不同学科的知识，从不同角度进行解答；有融合式，即把不同学科内容融入一件设问的事物中；有延伸式，即就某一项事物沿一定的思路展开，前一问答案与后一问相关。

针对上述特点，今年考生在“文科综合”复习中的对策是：

首先，勤于思考，勇于探索，全方位地投入多学科基础知识和基本技能的掌握；其次，打破学科界限，重视不同学科的交*、渗透和综合；第三，关注时代热点、加大理论联系实际力度；第四，转变观念，着力于创新精神的培养和创新能力的提高。

五、数学科高考信息及对策

今年高考《考试说明》数学科的考试内容和要求与去年相比没有什么变化。

但今年的高考数学试题在难度控制、效度设计、题型比例、考查知识的重点等方面会有新的探索和尝试。

不刻意追求对知识点检测的覆盖率，注重在知识网络的交汇点上设计试题，重视对数学思想和方法的检测，注重能力的考查，特别是分析问题和解决问题的能力、创新能力和实践能力、采集加工信息的能力的考查，将是今年高考数学试题的特色。

今年的数学试题，四大能力的要求中逻辑思维能力是排在首位的，命题依据大纲，但不拘泥于大纲，重点考察学生进入高校继续学习的潜能。

考虑到今年是在推行新的高中数学课程标准的前夕，会继续出现有新意的数学题，体现创新，有新意的题目的命题方式有：

逆命题、开发探索题型、高观点下的初等数学问题和表格、图形、资料中的信息转化的问题。

今年的高考数学题我们预测：

第一，总体上保持稳定，题型、卷式、题量、总体难度、分数分配等与去年基本一致；第二，会把联系实际的问题放在相对重要的位置上，应用题估计有一个解答题，一个选择题，有可能还有一个填空题，总分值在20分左右；第三，会有少量新面孔有新意的题出现，着重考能力，拉距离，位置分散，不一定全在解答题中；第四，将比较科学地控制计算量，估计计算量会降低一点。

针对上述情况，后期高考数学科复习中应注意：

首先，要搞好专题复习和适量的综合练习。

专题复习非常重要，专题选取可考虑：

联系实际数学问题的对策、综合题的分解战术、如何有效的做选择题、数学中的分情况处理、谈谈书写表达——怎样写才不丢分、浅谈计算的优化，学科内知识层面上的专题（如参数问题、轨迹问题、立几中的角等），与数学思想方法有联系的专题（如数形结合等），谈谈近几年高考题有新意题的命题特点。

其次，要注意心理因素对复习的影响，研究非智力因素。

让学生能以平常心上考场，提高学生的心理承受能力。

第三，把课堂教学的重点放在研究、研讨上、而不是灌输，重在提高学生的悟性，启发学生通过复习感悟和提高。

六、复习建议

1、关注了解今年高考改革的新动向、新信息，今年我省实行的“3+文科/理科综合”是第一次，既是挑战，也是一次机遇，如何正确应对，值得认真研究探讨。

2、加强学生的思想工作，帮助学生全面分析“一诊”和“二诊”后的情况，制订好后期复习计划，要珍惜近几年高考扩招的良好机遇。

学校要从各自实际出发，制定科学、有效的复习方案，应针对不同学生的情况采取相应措施。

3、坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针，重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。

要提高复习效率，科学合理安排时间。

后期要做好各科专题复习和综合训练，要讲求实效。

4、注重学生的心理辅导和心理调节，教师应针对学生出现的心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理上的问题。

还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，还要加强考试的常规要求训练。

如何正确面对“综合科目”考试是值得关注的问题。

5、要注意突出学生的整体优势，对总分较高学生的差科，应采取切实有效的弥补措施，使优生更优，提高一个档次。

6、应切实做好踩线生的工作，使他们在现有的基础上有所提高，不仅要鼓励他们树立自信，而且要帮他们查漏补缺、教方法、补基础。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

7、认真研究今年各科的《考试说明》和去年教育部考试中心的各科高考试题分析报告，掌握了解高考的新信息、新动态。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?