切实抓好情境教学.docx

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切实抓好情境教学

切实抓好情境教学，努力提高课堂实效

——“创设课堂教学情境年”活动阶段总结

绥中县教师进修学校

今年初，根据葫芦岛市教育局2007年7号文件及会议要求，2007年为我市“创设课堂教学情境”活动年。

为此，我们依据市教育局《活动实施方案》，结合我县新课程改革及教师队伍实际，于今年4月份研究制定了《绥中县“创设课堂教学情境年活动实施方案》，并下发到各中小学。

同时，成立了活动领导小组，由教育局党委书记、进修学校校长李凤山同志任组长，成员由教育局基础教育股和进修学校教研部门主任以上的领导组成。

同时，确立了我们的指导思想：

以各学科《新课程标准》为标尺，在新课程理念的指导下，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革。

以创设课堂教学情境为切入点，以构建“以人为本、自主发展”课堂教学模式为目标，营造和探索“以学习者为中心，以学生的自主活动为基础”的健康发展的宽松教学环境和教学体系。

“以倡导主动学习、愉快学习、创造性学习”为手段，在“自主、合作、探究”中，培养学生的探究意思和创新精神，使学生达到智、能的统一，和谐发展。

经过一个学期多时间的上下共同努力，“创设课堂教学情境”活动已经取得了可喜的成绩。

广大领导和教师的教育观念进一步更新，新课程改革工作不断推进和深化。

教师们在课堂教学实践中，探索有效的途径和方法，使我县的新课程改革工作上了一个新的台阶。

这一活动的开展，使我们不断的反思和总结实施新课程工作的经验和教训，不断优化课堂教学结构，以多元智能理论和建构主义理论为依据，构建了中小学各学科新的《课堂教学模式》（已下发）。

围绕市教育局《实施方案》中为“什么要创设教学情境？

教学情境有哪些主要类型？

当前教学情境创设存在哪些误区？

有价值的教学情境的特征是什么？

如何创设有价值的教学情境？

”这六个重点问题，以校长培训、教师培训、校本培训等为专题，与各基层学校协调合作，组织开展了专题研讨、片上教研、分片联研、送课下乡等系列培训活动，取得了阶段性的成果。

一、以活动为载体，营造“创设课堂教学情境”的氛围

本着教研重心下移，教研阵地前移的原则，我们教研员积极深入教学第一线，深入学校，深入课堂，与广大教师共同探索创设课堂教学情境的新思路、新策略，努力营造一种研究课堂教学情境，创设教学情境的学术氛围。

1、学科教研员做专题讲座

2006年，我们制订和下发新课标下各学科《课堂教学评价标准》和《课堂教学模式》。

上学期，我们以推行和解读新《课堂教学模式》为契机，将教学情境的创设渗透其中，并加以突出和强调。

凸显了教学情境的创设在课堂教学中的重要作用。

各学科教研员分别作了专题讲座。

如：

李成军老师的《浅谈数学教学情景创设的有效性》、王艳梅老师的《课堂教学模式与课堂教学情境》、杨维纯老师的《从学生认知结构，创设物理课堂教学情境》、周素芝老师的《以小组协作形式，建构教学情境》、巫凤芝老师的《新授课中如何创设教学情境》、杨继文老师的《创设有利于学生自主学习的史地课堂教学情境》、秦秀伟老师的《新课程背景下如何进行情景教学》、冯文涛老师的《信息技术学科中课堂教学的情境创设》等。

2、深入基层点校督促检查

为使“创设课堂教学情境年”活动真正落到实处，我们教研员都深入所包的学校，帮助学校结合本校实际制定“创设课堂教学情境年”活动实施方案，对培训内容、实施细节进行指导，与教师进行零距离的接触，共同探索能够触及学生情绪和意志领域，能触及学生精神需要的灵活多样的教学情境，从而把学习活动变为学生的精神需求，达到理论培训与课堂教学实践的有机整合。

3、召开专题研讨会，加强专业引领作用

在活动开展期间，教研员先后在黄家小学、高岭小学、网户小学、小庄子小学、塔山小学、西甸子小学、实验小学等学校召开了以“创设课堂教学情境，提高课堂效率”为主题的各学科的教学研讨会，会上教研员结合所展示的课堂教学实例，就为什么创设课堂教学情境？

如何创设课堂教学情境？

和与会的领导、教师进行了交流。

如杨晓丽所作的《在语文教学中如何创设有效的教学情境》；陈宏所作的《在语文课堂教学中实施教学情境的有效策略》；王志所作的《谈情境创设与教学的实效性》；魏静所作的《有效开展情境教学，提高教学效率》等都收到了良好的效果，也得到了基层学校的认同。

中学研训部以城内学校为重点，深入课堂，狠抓骨干教师、青年教师，以带动其他教师。

4、精选优质课例送教下乡

为了帮助薄弱学校开展好活动，我们重点对边远的九年一贯制学校采取直观的教学观摩。

选拔语文、数学、英语科市、县级骨干教师送教下乡，所带去的12节课在创设课堂教学情境方面都有自己的特色，如绥中镇小学董洪杰老师所讲授的《鲁本的秘密》，逸夫学校的温朗老师的《生命生命》，实验小学的李亚丽和逸夫学校薛晶丽两位老师的数学课等，都受到了老师们的好评。

这些课例注重情与境的融合，能从教学需要出发，制造和设定与教学内容相应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，让学生满腔热情的投入到学习活动和学习生活，使教学双方人物的情感充分交流，思维互动。

这些老师创设的课堂教学情境都是情因境生，情为境设，情与境和谐统一。

5、发挥教研网络的优势，增强“情境年”活动的实效性

二、依托校本教研,基层学校“创设课堂教学情境”活动丰富多彩

各中小学高度重视，精心策划，主要领导首先组织班子全体成员认真学习文件精神，分析学校现状，理清思路，充分认识到在我县开展“创设课堂教学情境”活动的必要性。

每个学校都制定了《创设课堂教学情境年》活动实施方案，明确了创设课堂教学情境年的目标、指导思想、组织机构，确定了活动的工作安排、考核、管理办法及组织保障措施。

学校还成立了以校长为第一责任人的《创设课堂教学情境年》活动领导小组，将该工作落实到个人，分工明确，形成精心策划、相互合作的工作局面。

1、从理论学习入手，提高对“创设课堂教学情境”活动重要意义的认识

一中、逸夫学校、前所中学、前卫中学、塔山中学、明水中学、葛家中学、等学校校长、副校长亲自部署，亲自做讲座，选取理论学习内容，使活动落到实处。

实验小学陈艳凤副校长作了《如何创设课堂情境，有效提高课堂教学质量》的业务讲座。

逸夫学校几位主管教学的领导分别就“开展情境教学的意义”“如何创设教学情境”“情境教学的误区”等问题做了讲座，都受到老师们的欢迎。

前所小学教研员结合本乡镇的课堂教学实际做了《为什么要创设教学情境及当前教学情境创设存在的一些误区》的辅导讲座。

数学学科带头人李芳结合自己的教学实际做了《如何创造有价值的教学情境》的辅导讲座。

语文学科带头人做了《教学情境有那些类型，有价值的教学情境的特征是什么》的讲座。

高岭小学为了使教师们明确何为教学情境，怎样创设有效的课堂教学情境，首先由教研员对骨干教师进行培训，主要是利用教材中现有的资源，分析教学情境的重要性，另外从巩固练习、知识拓展等方面理论联系实际的对如何创设有效的教学情境进行了讲解，然后再把骨干教师分散到各校，对全体教师进行培训，使教师们从思想上提高了认识。

1、以学科教研为抓手，大胆进行课堂教学的创新

如逸夫学校开展的“同磨一节课”活动，同一教研组教师同备一节课形成集体教案，按照第一位教师“尝试教学——点评修改”——第二位教师“上课——点评修改”——第三位教师“上课——研讨”的形式，形成最终教案，确定讲课人选，进行教研组间的教学比赛，不断丰富教师教学情境创设的方式方法，提高教师教学情境创设能力；一中为了促进青年教师成长，对新参加工作、教龄在三年以内的青年教师，采取“以老带新”的方法，由师德高尚、教学经验丰富的老教师作“导师”，与青年教师结成对子，从备课、上课、说课、评课、批改作业、命题、辅导、撰写论文等方面耐心指导，进行传、帮、带，促进他们教学能力的提高；荒地中学坚持以教研组为单位，每位教师做一节公开课，注重课堂教学情境的设计，然后学校组织每组选出两到三名比较好的教师，在全校做公开课，最后学校选出4—5名优秀教师做观摩课，并把这一活动纳入学校对教师的考核；前卫中学也涌现了以一批优秀教师（一直在教学研究方面比较突出），如地理教师王宝奇在讲授“长江”一课时，利用多媒体制成一组生动的画面，将一曲高亢雄壮的《长江之歌》与长江沿岸的地形地貌，支流，水文，物流等图片融合在一起，学生在雄壮的歌声中看完一幅幅画面后，教师设问：

歌词中的“雪山”，“健美的臂膀”，“高山”，“大海”，“乳汁”……分别指什么？

这样引导，学生都带着极大的兴趣进行探讨学习。

实验小学利用周一、二、三的教研日活动时间进行课例研究和课堂教学的演练，以课堂教学为主渠道，探索创设课堂情境的方式方法，同时每位教师在研讨会后都写出了相应的教学反思。

前所小学根据《绥中县“创设课堂教学情境年”活动实施方案》的要求，有计划、有步骤地开展了三次大型教研活动。

如语文教学研讨会，按“上课——说课——分组讨论——各组代表发言——总结”的形式来进行。

在活动中，领导和全体教师都积极参与，围绕“如何创设有价值的教学情境，上好语文阅读课”这个话题各抒己见，互相切磋，共同解决问题。

小庄子小学围绕“创设课堂教学情境年”的活动，将全乡分为四片进行分片教研，探索创设课堂教学情境的方法及形式。

高岭小学教研员杨海君亲自结合情境创设为大家作了二年级的数学课《铅笔有多长》的示范研讨课，收到了很好地效果。

3、采取行动研究、问题研究的方法，以课题牵动，提高教师的学习能力和教学水平。

以科研课题为先导，走以研促训，研训一体的培训路子，进行课题研究的过程，就是对教师进行培训的过程。

如：

一中积极鼓励教师申报课题，在课题研究中提高教科研能力，学校科研室组织各学科骨干教师开展了《创设课堂教学情境，培养学生创新意识》课题研究工作，还制定了《课题研究管理办法》，进行了规范的课题档案管理；逸夫学校结合本校年轻教师较多的特点，申报了《优化课堂教学情境，促进年轻教师成长》科研课题，针对教师课堂教学中所提问题必要性把握不准，逻辑性不强的问题，申报了《问题情景的创设》科研课题，参与面达到教师总数的40%，极大推动了课堂教学情境的创设工作，形成了教师之间比、学、帮、超的良好局面；葛家中学统筹安排，分层研究：

坚持“校建模、组立项、个人立题”的三结合原则，领导深入各学科组，结合实际，共同确定主攻方向。

比如：

语文组的“先学后导，先放后扶”模式，积极进行研究和探讨，也有很明显的成效。

前所小学根据《绥中县“创设课堂教学情境年”活动实施方案》的要求，中心校确立了《创设课堂教学情境，培养学生创新意识，提高学生的创新能力》的县级科研课题进行研究，现在已收到良好的效果。

三、因校制宜，因师施教，形成各学校特色

一学期多时间的实践，“创设课堂教学情境年”活动在我县各中小学的开展取得很好的效果。

围绕市教育局实施方案的六个重点问题，广大教师充分认识到教学情境的创设在课堂教学中的重要作用。

虽然他们的手段还很简单，方法还很单一。

但是，他们已经意识到，质疑、想象、体验、观察、合作交流等思维和行动，是课堂教学的重要要素，只有这样才能开拓学生视野，激励学生去探讨、质疑、解疑，培养学生能力，调动学习热情，使学生积极主动的参与到教学活动之中，课堂发生了积极的变化。

在这个活动中，涌现出一批典型学校、典型校长和典型教师。

除以上提到的各个中小学，还有二中、三中、沙河学校、荒地中学、小庄子中学、黄家小学、西甸子小学、网户学校、塔山小学、前卫小学、荒地小学等，这些学校，从领导到教师都在这项活动中表现出极大的热情，撰写的论文在评优中获奖。

扎扎实实，刻苦攻关，效果明显。

这里特别值得肯定的是：

实验小学在活动中，结合本校的教研情况不断总结，摸索出了一套切实可行的创设课堂教学情境的教研模式，如数学科《情境探究模式》，语文的《语感教学模式》等，并总结出了创设情境的十式法：

表演式、故事式、背景式、问题式、游戏式、探究式、操作式、谈话式、画面式、设疑式。

四、问题与建议

1、情境创设缺乏针对性。

真实的课堂应该展示学生真实的学习过程，它不在于刻意创造些什么，更不在于额外添加些什么，关键在于知识的呈现过程和学生的自主探究过程。

因此不要将情境创设当成一种调味品。

2、情境创设缺乏目的性。

教师创设的情境应该符合儿童的心理特征，突出童趣，贴近学生的生活实际，应有助于学生的思考。

3、情境创设缺乏艺术性。

教师所创设的情境内容杂乱，主题不鲜明，只注重了花哨和热闹，不能体现情境为教学服务的作用。

4、情境创设缺乏组织性。

教师对所创设的情境在课前缺少必要的周密的设想，致使活动随意性强，效果不佳。

5、部分学校领导重视不足，造成工作的被动和拖拉。

课堂教学情境的创设是课堂教学研究的永久性话题，也是新课程改革的永恒的课题。

我们现在的研究和探索还处在初级阶段，在未来的教育教学活动中，还要进一步深入研究和探索，进一步加大检查和指导工作的力度，从实际出发，避免形式化，让“课堂教学情境创设”活动贯穿教育教学活动的始终。

下一阶段，我们要对各学校的工作进行检查，特别是针对目前一些学校，一些教师的备课和课堂教学的随意性，我们要严加管理和规范，对新课程课堂教学改革的倦怠情绪，各学校领导要高度重视，发现问题及时解决。

并将在10月份在自检的基础上，接受市教育局的检查。

2007年9月23日